鲁科五四学制版八年级生物下册第八单元第二章《第一节 遗传的物质基础》教学设计

《遗传的物质基础》教学设计

【课标解读】
本节的课标要求是：说明DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基因的关系。针对第一个目标，我在这节课中采用动画演示让学生观察噬菌体侵入细菌的实验，从而识别DNA是遗传物质。对第二个目标，教师采取教具演示，每个学生动手参与其中，再采用自学、小组合作探究来达成。
【教材分析】
本单元是在讲授完生物的生殖、发育后，安排遗传和变异的内容，是揭示生命延续和发展的自然深入。遗传和变异是生物界中普遍存在的现象，遗传信息的传递、表达和改变是遗传和变异的实质。本节课从染色体—DNA—基因三个层次，阐述其在遗传中的重要作用。本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有染色体由DNA和蛋白质组成、基因是DNA分子上的小片段、每个基因携带某种特定遗传信息、基因通过指导蛋白质合成表达遗传信息等。教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系。通过学习，为学生进一步探究遗传和变异的奥秘奠定知识基础。
【学情分析】
初二学生已有一定的生物学知识储备，初步掌握了科学探究的方法，并且知道了每个人都有和自己的父母相似之处后，对于它的原因有着非常强烈的求知欲，对各种新鲜事物好学、好问，性情上好玩、好动，但抽象思维能力欠缺，遇到较抽象理性的知识时 难以理解和接受。本节知识比较抽象，学生学习有一定的难度，所以变抽象为形象是解决学生学习困难的关键所在，因此教学中要努力创设情境让学生主动参与。还需借助学生以往的知识水平和认知能力，通过PPT、视频、教具等多种教学手段，将本节内容人性化、直观化，层层深入，利于学生理解。
【教学目标】
知识目标1.说明DNA是主要的遗传物质。2.尝试描述染色体、DNA和基因的关系。
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
4.举例说明显性基因、隐性基因。
（二）能力目标
了解荧光猪培育过程的实验，通过分析讨论，能归纳出基因是控制性状的基本单位，提高了学生分析问题，解决问题的能力。
通过教具演示，学生动手参与制作简易模型，培养学生的动手能力。
（三）过程与方法 1.通过分析噬菌体侵染细菌繁殖后代的过程,明确DNA是遗传物质,然后举例说明绝大多数生物的遗传物质是DNA,进而理解DNA是主要的遗传物质。 2.通过制作染色体的简单模型,明确染色体、DNA和基因的关系。
（四）情感、态度与价值观
通过学习,认同生命科学观点，树立实事求是的科学精神。
通过本节教学，渗透基因组计划的研究知识，激发学生学习生物的兴趣，培养爱国主义情感。
【重点难点】
重点 1.DNA是主要的遗传物质。
2.基因的显性与隐性。
难点
1.噬菌体侵染细菌繁殖后代的过程分析。
2.染色体、DNA和基因三者之间的关系
【教学方法】
学法：自学法、合作探究法、视听结合法、讨论交流、归纳法相结合。
教法：情景导入法、讲授法、演示法、分析归纳法相结合。
【教学准备】
教师准备 制作课件，教具准备 学生制作简易模型的材料
学生准备 搜寻与本节内容有关的生物学资料，留心观察身边的遗传和变异现象 查阅有关染色体、DNA、基因的资料 预习本节内容
教学过程
一、创设情境，激趣导入
课件复习回顾上节内容，为进一步学习本节内容打基础。
教师用视频展示因医院抱错孩子而引起的家庭纠纷，提出问题:用什么方法可以确定孩子抱错了呢?为什么?
学生: 通过亲子鉴定DNA,因为子代中的染色体有一半来自父亲,另一半来自母亲。
教师:父母传给子代的物质是染色体，染色体是由什么物质组成的?它与遗传物质有什么关系呢?为什么亲子鉴定的物质是DNA?今天我们就来学习这部分内容。
板书:第2课时遗传的物质基础
二、师生合作 探索新知
教师:染色体在遗传中起着重要的作用，它是由什么物质组成的呢?生物学家通过化学成分分析,发现染色体主要是由蛋白质和脱氧核糖核酸(简称DNA)组成的。板书:染色体的组成:DNA和蛋白质探究活动一:蛋白质和DNA哪一种是遗传物质?
（一）教师课件出示问题，学生带着问题自学课本上资料， 教师进一步用课件展示噬菌体侵染细菌的视频动画。
(教师在播放的过程中逐步讲解,特别要讲清楚亲代噬菌体把什么物质传递给了后代)
（二）学生观看视频,结合教师的解说思考问题，并进行小组合作，解决存在的疑问。
（三）全班交流，解决困惑问题。
教师提问学生，对回答的学生进行引导，强调重点内容，并对大部分同学都有的困惑问题进行解决然后总结问题的答案。
师展示资料，多媒体出示几张动植物及人的图片，告诉学生科学家经过许多实验发现,绝大多数生物都是以DNA为遗传物质，只有一些病毒的遗传物质是RNA ,但DNA是主要的遗传物质。
板书:DNA是主要的遗传物质
作为遗传物质的DNA,它具有怎样的结构呢?遗传信息储藏在哪里呢?
教师课件展示DNA双螺旋结构模型图，生自学第二部分，在课本上划出重要知识点，完成课件相应内容。
教师:DNA分子是由两条长长的链构成的双螺旋形结构，在DNA上有许多具有特定遗传信息的片段，控制着不同的生物性状，我们把这些具有特定遗传信息的DNA片段叫做基因， 再进一步出示课件图解基因，教师讲解基因的有关内容，帮助学生理解基因到底是什么。并通过课件了解实际生活中的荧光猪的培育过程实验分析，让学生讨论、交流，尝试总结。师生达成共识得出结论基因是控制生物性状的基本单位。板书 性状
师生共同参与动动手的实践活动，提高学生的动手能力，引入染色体、DNA、基因三者关系。
探究活动二;学生阅读教材第34页最后一段， 观察图6-2-7,思考:染色体、DNA和基因三者之间是什么关系?
教师进一步借助多媒体演示并引导学生回答问题，帮助学生明确三者之间的关系。让学生能够描述出它们之间的数量及位置关系。
通过前面的学习，我们知道基因是控制生物性状的基本单位，那么基因是如何控制性状的呢？利用父母双方耳垂的情况以及他们孩子的耳垂情况，引出基因的显性与隐性。
教师课件展示显性基因隐性基因的概念，并利用课件展示耳垂的基因型的不同表示，引导学生边观察边思考PPT中相关问题。
教师：每一对相对性状，分为显性性状和隐形性状，成对的基因往往有显性和隐性只之分。控制显性性状的基因是显性基因，通常用大写的英文字母表示；控制隐性性状的基因是隐性基因，通常用小写英文字母表示。
关于显性基因和隐性基因，基因与性状传递关系的教学，教师应注意联系前面小节中的显性性状和隐性性状，以及图6-2-8基因与性状的关系来完成。教学中应注意重点明确控制生物性状的基因有显性、隐性之分，分别称为显性基因和隐性基因。因此，它们控制的同一性状就有显性表现和隐性表现两种。
板书:显性基因和隐性基因
明确当细胞内控制某一性状的一对基因一个是显性、一个是隐性时，只有显性基因控制的性状可以表现出来;只有成对的基因都是隐性基因时才能表现隐性性状。
组织学生活动：学生小组讨论,教师来回巡视,并对不同的小组进行指导，完成课件上有关内容，并让学生到黑板上展示有关的基因组成型。
教师引导学生回答，然后进行小结控制性状的三种情况。
在明确这些要点之后，再返回去让学生解释刚刚这个家庭的有无耳垂的遗传实例，得出结论：基因控制性状 亲代遗传的是基因而不是性状
应用链接：
教师:通过以上的学习，我们知道每个人的性状不相同是因为基因不同，因此人们将DNA序列图谱称为DNA指纹或基因指纹。它和手指指纹样，可以作为鉴别不同人的科学依据，成为一个人的“身份证”，就是基因身份证，课件出示基因身份证的内容让生了解。引导学生列举出其他应用的例子。
学生:亲子鉴定、犯罪认定、疾病诊断等。
教师:是不是所有人的基因指纹都具有独一无二呢?
学生:也不是，例如同卵双胞胎的基因指纹是一样的。
知识迁移大屏幕出示:在日常生活中，你会发现同卵双生者长得几乎完全一样，你能运用所学知识解释原因吗?引导学生分析:同卵双胞胎是由同一个受精卵分裂而成，他们拥有几乎完全相同的遗传物质，由几乎完全相同的遗传物质所控制的性状几乎完全相同。
三、总结收获 反思提升
教师:今天我们的学习任务完成了。下面请一位同学为我们说说今天我们学习的内容有哪些?
学生说完后，教师概括：大屏幕展示该节的知识网络，让学生建立起该节内容的知识体系。
课堂反馈 挑战自我多媒体出示反馈题，以分组竞赛的方式进行。在活跃的课堂氛围中让学生体会到学习的乐趣。
五、教学设计说明 本节课设计所遵循的指导思想:体现新课程要求。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，来丰富教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。让学生在课堂上扮演主要角色，真正成为学习的主人。
六、板书设计



七、教学反思:
1、通过实际生活中出现的悲剧实例导入创设情境，能提高大家积极踊跃举手发言，活跃了课堂气氛，激起了学生探究生命现象的欲望，认识了生物的重要性，激发了学生学习生物的兴趣。
2、通过各种各样的图片呈现和视频播放，吸引学生的注意力，再通过增加学生动手操练，制作简易模型的活动，丰富了课堂教学内容，使学生提高了动手动脑能力，并在单位时间内快乐的接受更多的知识。
3、观察形象丰富的多媒体图像，更容易引起学生的共鸣，容易在学生头脑中形成更牢固、更形象的记忆。
4、上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方。首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦，其次是提出问题后给学生的思考时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法，第三是多媒体课件的颜色不够鲜明，动画不够灵活，课件运用不够充分。这些问题是我今后教学过程中应该着力改进的方面。