鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第三章《第二节 绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计

《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计
课题
《绿色植物参与生物圈的水循环》
教学目标
知识目标：描述出绿色植物在生物圈水循环中的作用和蒸腾作用的意义。
能力目标：对于实验的数据，设计记录表格，并会对后续数据进行相应处理。
情感态度价值观目标：通过实验，认同保护森林。
教学重难点
教学重点：绿色植物对生物圈水循环的作用。
教学难点：探究植物对空气湿度的影响制定方案及数据处理
教学设计
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教学设计
教学设计
教学设计
教学活动
学生活动
设计意图
一、导入：同学们看一下这盆植物（用塑料袋套住植物露出花盆一上午）你发现了什么现象？
这是怎么回事？
现在老师把塑料袋拿下来，你还能看到这样的现象吗？
那你认为植物对空气湿度有影响吗？
通过什么方法能知道它的影响呢？
二、视频播放兴趣小组同学的课前测量活动
另外两名同学也做了测量，请其中一名同学上台讲解他们的测量经过
1、课件展示出四名同学的测量结果，并让学生找出有什么不合理？
2、根据你们的分析，你想进一步探究什么？
3、点拨：如果探究第一个问题，则测量时间应相同；如果探究第二个问题，则测量地点应相同
4、本节课来探究第一个问题，不同地点的该怎样选择？以什么为选择的标准？
5、可以选择哪里？
过渡：同学们的回答就是我们接下来要探究的主题——植物对空气湿度的影响
三、对照实验报告单，制定你的实验计划
1、5分钟后，找到两个比较有代表性的小组设计，上台展示
（1）以植物有无为变量，选择裸地、灌丛
（2）以植物多少为变量，选择草地、灌丛、森林
请分别做出假设：
2、两名代表表述的非常好，由于我们校园以及居住的小区没有森林环境，不方便测量，所以我们只选择裸地、草地、灌丛
其它同学对照他们的计划，有没有补充？
3、教师评价，补充建议非常好，设置重复组后，数据要怎么处理？
4、还有要补充的吗？
老师留了几个思考题给大家，请同学们组内讨论
（1）若测灌丛湿度，干湿计应放在哪？
（2）若测的草地上有水洼，干湿计应放哪？
（3）还有没有其它要注意的事项？
师点：为了控制变量，我们应在相同的时间进行测量，相同时间进行读数，那测量多久再读数比较合理呢？
给出答案：半小时即可
5、深入提问：当你有了数据以后，怎样能更直观的展示它？
6、出示教师设计的表格，除了能记录重复组数据外，还可以看出以时间为变量和以地点为变量的相对湿度区别
继续出示教师前一天早晨测得的一组数据，请一名学生上来输入电脑
7、老师用的折线图，根据图表，你能看出结果吗？
过渡：这是根据早晨的数据得到的结果，如果时间变化了，还会是同样的结果吗？
四、请同学们带着这个问题，每个小组都发了一个干湿计，我们先来看一段微课，学习该怎样使用干湿计
1、播放微课
2、在实验报告单上，也有老师昨天测得的数据，有的组是中午的，有的组是傍晚的，请同学们根据刚才所学，处理表格中的数据，并在图表中展示
3、中午和傍晚的数据分别找到一名组代表，投影展示自己的结果，并将数据结果录入电脑
4、从三组数据的折线图可以看出，灌丛的湿度总是最大，同时还可以看出，同一个地点，不同时间，相对湿度也是有区别的
根据刚才的分析，我们最终得出结论：植物能增加大气湿度
布置课后作业：希望同学们也能像科学家一样，课后带着干湿计严谨的实施你的计划，仔细处理数据，看看你得出的结论，跟我得出的结论是否一样
过渡：根据刚才所学，植物能增加大气湿度，那么水蒸汽散失到大气中，后来又怎样了？
五、请同学们看P52图
从图中我们能看出，自然界的水是不断？
1、思考：如果没有绿色植物，生物圈的水循环还能进行吗？为什么？
2、这么说，植物可有可无吗？那它对水循环有什么作用呢？
3、同学说的对不对呢？请看两段资料：
（1）1公顷树林的叶片，每天大约蒸发出 100吨水。
（2）某热带雨林的降雨量是1950毫米/年。
你能根据上述两个资料，说说植物在水循环中的作用吗？
（3）怎么促进的？
老师做了一个实验，请同学们来看看（播放视频）
（4）这个实验是在一个星期之前做的，实验的结果老师带来了，请两名同学上来验证并描述实验结果
（5）这说明植物有什么作用呢？
（边说边板书）正因为不是裸地，而是有着植被，才能吸纳和储存大量的降水，并渗入地下补充地下水。植物越多，蒸腾作用散失的水分就越？形成的降雨就越？周而复始，不断循环，可见，植物参与生物圈的水循环（点出本节课题），并对水循环有着良好的促进作用。
结语：同学们，一片森林就是一座“绿色水库”，“雨多它能吞，雨少它能吐”，所以我们应当？
回答：塑料袋上有水珠
回答：植物蒸腾作用引起的
回答：不能了
回答：有
回答：测量湿度
认真观看她们的活动内容
认真听，并思考他们的科学性
思考过后回答：他们分别在不同时间，不同地点进行了测量，结果没有可比性
回答：（1）不同地点大气湿度有什么不同？
（2）不同时间大气湿度有什么不同？
加深单一变量的思维
根据课前小实验，以及兴趣小组同学的测量，得出应以植物为地点选择的标准
回答：水泥地、草坪、灌丛、森林
根据刚才一系列的提示和思考，组内讨论制定计划
代表小组成员表述自己组的设计方案
（1）组假设灌丛的湿度大
（2）组假设森林的湿度最大
学生思考后提出建议：应设置重复组，减少误差
求取平均值
摇头
学生组内讨论后回答：
应放灌丛上面，因为蒸腾作用主要器官是叶
远离水洼，因为水分的蒸发会影响测量结果
没有
5分/10分/2小时等答案不一
回答：可以画图（条形图、折线图）
观察教师的表格
观察图表的变化，尝试与电脑相结合的优势
回答：灌丛的湿度大于草坪，草坪的大于裸地
有的认为不变，有的认为会变
观看微课
组内合作进行数据的处理，并在旁边画出自己认可的图表
学生展示自己的结果
一组用的条形图
一组用的折线图
并描述灌丛湿度大
直观的从图表中能够看出结果
植物越多，空气湿度越大
回答：降雨
翻开书，看图
回答：循环的
回答：能
还有地表、海洋的蒸发
回答：不是
个别回答：促进
感叹于植物的蒸腾量和降雨量
回答：通过蒸腾作用增加大气湿度，增加降水，促进水循环
学生思索
学生仔细观看视频内容
用手触摸，然后说出没有植物那盆土已干，有着苔藓植物那盆，土还是湿的
回答：保持水土，涵养水源
多
多
保护森林
通过蒸腾作用的现象，让学生知道，虽然植物对大气湿度的影响肉眼观测不到，但它却是存在的，并且可以通过测量大气湿度的方法得知，从而提高设计实验方案的兴趣
在学生很茫然的时候，通过兴趣小组的实际操作，起到敲门砖的作用
通过分析让学生能够关注到单一变量的设置
引导提出问题
再次点到单一变量的设置
引导学生探究性学习的思维模式
无形中已经在控制变量
给学生机会，充分发挥自己的设计
学生设计好方案，要勇于起来表达，其它学生也要对照自己的设计进行补充和建议
对自己提出的问题设计方案，并能做出假设
对计划进行合理补充和完善
教师给予及时肯定，增加学生的自信心
发散学生思维，多思考
实验操作中应多想想实际问题，并提前解决
让学生知道，结果的展示有多种方法
学生思考问题可以更全面，设计的表格可以多样化
尽可能多的利用好身边的工具
学会根据现象描述实验结果
给学生思考的空间
教会学生使用干湿计
本实验测量以及读数都不难，难的是怎样根据干湿球温度找到对应的相对湿度，以及对数据的处理。
这个活动就是锻炼学生处理数据的能力
展示结果的多种方法
呼应前面的结果，从而得出相应结论
图表的展示，直观清楚
总结出结论
认识到水蒸汽散失后并没有消失不见
认图回答
从图中获得而非猜想
锻炼学生利用资料得出结论的能力
观看视频过程中，学生体会到实验的魅力，以及实验严谨性的重要性
让学生通过实验，得出植物的作用
深入理解植物参与生物圈的水循环，以及在水循环中所起到的作用
达成保护植物、保护森林的共识
板书设计
绿色植物参与生物圈的水循环
一、探究
问题：不同地点，大气湿度有什么不同？（不同时间有什么不同？）
结果：灌丛湿度大
结论：植物能增加大气湿度
二、植物促进水循环
课后反思
1、学生对数据的处理能力还是较弱，在这部分用时较长
2、干湿计的数量不够，达不到人手一个，学生对相对湿度值的读取，无法达到非常熟练的地步。
3、对于老师的提问，学生反应并不十分强烈，在设计问题上需要更加明确。