鲁科五四学制版七年级生物下册第六单元《第二章 病毒》教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁科五四学制版七年级生物下册第六单元《第二章 病毒》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 799.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-08 18:47:29 | ||
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文档简介
第二章 病毒
一、教学准备
1.制作多媒体课件。
2.布置学生课下搜集资料：人类对病毒的利用。
3.指导学生舞台剧的表演。
4.制作病毒的模型。
二、教学设计
教学内容
教师组织和引导
学生活动
设计意图
导入
你还记得上学期的流感吗？你知道流感是由什么引起的吗？过渡：病毒的发现却经历了非常曲折的过程，18世纪，显微镜和细菌的发现，刺激了人们的微观探索，恰逢俄国大面积爆发烟草花叶病，以麦尔为代表的一大批科学家，展开了对烟草花叶病的研究，从此也就开始了病毒的发现之旅。
回顾班级同学的流感爆发状况、流感症状。
用发生在学生身边的实力引入，更贴近学生的生活，学生有话可说。
病毒的发现
阅读P100资料分析，思考：
1.麦尔推测什么？他这样推测有什么依据？
2.患病的烟草叶片的汁液通过细菌过滤器后，滤液中还有细菌吗？（展示细菌过滤器图片，引导学生思考。）
3.伊万诺夫斯基是否证实了麦尔的推测？他进一步的实验证明了什么？
组织学生讨论，获得以下认知：
病毒是一种比细菌还小的生物。
过渡：遗憾的是伊万诺夫斯基没有意识到自己这一发现的重要性，他因拘泥于细菌学说，重复了几十遍实验，也还是以为自己的过滤器出了问题，没想到自己发现了一个全新的物种。是谁打破了束缚，对这种生物命名的呢？
过渡；你知道用什么才能观察到病毒吗？
（展示电子显微镜的图片），光学显微镜的发明，使人们发现了细菌，开辟了细菌的科学时代；电子显微镜的发明，又大大促进了对病毒的研究，大量病毒被人们发现。
初步了解病毒发现史，阅读教材资料分析，思考问题。
进一步阅读资料，思考并讨论：
4.伊万诺夫斯基和贝杰林克在科学研究中，都重复了前人的实验，这有什么意义？
5.发现病毒后的几十年内，人们一直没有看到病毒，你认为是什么原因限制了科学的发展？
形成以下认知：
1.科学实验重复的必要性；
2.技术上的落后限制了科学的发展
用科学技术的主线来贯穿，不断强化科技进步对科学发展的意义，科技落伍会限制科学的发展。从正反两方面来引导学生认同科学技术对对科学发展的意义。
病毒的种类
展示图片：展示烟草花叶病病毒、患烟草脆裂病的土豆、患白菜花叶病的白菜的图片。
启发学生思考：
（1）根据图片和对应的患病生物，你发现了什么问题？
（2）农民徒手处理患病植物时，并没有感染这些疾病，对此你有什么启示？（总结什么是植物病毒）
（3）（展示白菜类病毒和烟草脆裂病毒）植物病毒一般呈什么形态？（板书）
2.过渡：引起你患流感的是这种病毒吗？你觉得是什么病毒？你想知道它的形态吗？
展示：共聚焦激光扫描显微镜图片
展示流感病毒、口蹄疫病毒和艾滋病病毒的图片，动物病毒一般具有什么形态？动物病毒专门生活在什么生物体内？
3.简述噬菌体的发现过程。
（1）如果你在实验过程中，碰到意料之外的实验现象，你会怎么处理？
（2）对比这几种噬菌体的形态，你能中总结出噬菌体的形态吗？
（3）三类病毒分别寄生在哪种生物体内？
观察图片，发现问题：土豆会感染烟草脆裂病毒，说明可以在某些植物间传染，但是不能传染给人。
总结：在植物体内寄生的病毒称为植物病毒。
观察三种植物病毒的电镜图片，总结病毒的形态——杆状。
观察共聚焦激光扫描显微镜和电镜下的病毒彩图，通过观察更加清晰、直观、立体的图像，感受科技的魅力。
观察图片，总结：动物病毒的形态为球状或多面体状。
了解噬菌体的发现过程，感受科学家的严谨态度。
观察噬菌体的电镜图片，总结噬菌体的形态特点。
用大量直观的图片，提高学生学习的兴趣，鼓励学生敢于提出问题，大胆质疑，体现科学精神。
病毒的形态和分类都是学生在观察图片的基础上进行归纳和总结，符合学生的认知规律。
仍然以“科技进步对科学研究意义”为主线贯穿，使整节课浑然一体。
穿插科学发现的小故事，学生更容易感受到严谨的治学态度对于科学发展是必不可少的。情感教育更加自然。
病毒的大小和结构
展示图片：电镜下噬菌体侵染细菌
引导学生观察图片，直观感受病毒的大小。
展示病毒与细菌、真菌细胞的对比图，从科学数字上感受病毒的大小。
从大小上，你推测病毒有没有细胞结构？
展示烟草花叶病毒和流感病毒结构的模式图，分析有两部分组成：蛋白质外壳和内部的遗传物质。
展示图片：染色标记图。
解释图片：用荧光色标记蛋白质，用另外一种颜色标记核酸，电竞下观察到的噬菌体，呈现这种颜色分布？你知道这些颜色分别是什么？说明噬菌体有怎样的结构？遗传物质在什么部位？
展示教材中病毒的模式图，引导学生再次分析病毒的结构。
指导学生分析自己课前制作的病毒模型，并进行评价。
病毒的结构很简单，而除病毒外，所有的生物都是由细胞构成的，你还记得细胞怎么生活吗？你能从哪个结构上尝试分析，为什么病毒不能独立生活，而只能寄生在活细胞中吗？
过渡：病毒离开了活细胞，还能生活吗？（讲述病毒离开了活细胞会变成结晶体）当流感病毒结晶体钻进你的体内时，就开始在你的体内寄生生活了，利用你细胞中的物质和能量不断制造新的病毒，那病毒怎么繁殖呢？
观察图片，判断：哪是噬菌体？哪是细菌？感受到两者的大小差异巨大。
通过观察不同病毒与细菌、真菌大小的对比图，阅读病毒的大小的具体数据，从科学数字上感受病毒的大小的同时，认识到病毒只能用纳米（nm）来表示。
推测病毒在结构上，是一种有别于其他生物的特殊生物：没有细胞结构。
观察烟草花叶病毒和流感病毒结构的模式图，总结出这两类病毒的结构：蛋白质和遗传物质，并且遗传物质在内，蛋白质在外。
观察经过染色处理的“噬菌体侵染细菌”的图片，判断：噬菌体也是由蛋白质和遗传物质组成的，并且遗传物质在噬菌体的头部以内。
总结病毒的结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质，推测蛋白质的作用。
展示交流课前自己制作的病毒模型，分析模型的优缺点，改进措施。
回顾旧知识，认识到细胞膜、细胞质和细胞核的作用，细胞的生活离不开物质和能量。病毒没有细胞结构，没有生活所必须的物质和能量，所以只能寄生在活细胞中。
病毒在体内繁殖，使身体的感冒症状越来越多。
产生疑问，那病毒怎么繁殖呢？
图片非常直观，变抽象的病毒更加具体、形象。
在直观感受的基础上，再就进行科学分析，学生对病毒大小的认识会更加全面。
重要概念的得出是建立在大量图片分析的基础上的，学生必然印象深刻。
利用微课的预习功能，提前将本节需要的前知识进行预习，为本节的顺利开展铺垫。
鼓励学生动手制作模型，话抽象的知识具体可见，既提高了学生的动手能力，又是对“病毒的结构”这一内容的检验。
通过生生评价、师生评价，提高学生的余元表达能力和评价能力。
病毒的繁殖
展示资料：
人体受精卵在第一次分裂后，每12个小时分裂一次；细菌分裂繁殖很快，一般20—30分钟一次，在人体内，一个流感病毒一小时可以产生300万个后代。关于病毒的繁殖，你有什么疑问？
组织舞台剧表演：病毒的繁殖。
通过问题引导，来总结病毒的繁殖方式：
1.细胞为病毒的繁殖提供了什么？
2.病毒为自身的后代提供了什么？
能总结出病毒怎么繁殖吗？
资料链接：流感期间，一个喷嚏中包含8500万个病毒，在密闭的教室中，漂浮的时间30-60分钟，时间长的能达到30个小时。怎么防控流感？
阅读资料，更加疑惑：病毒到底怎么繁殖？并排除分裂的繁殖方式。
观看舞台剧，尝试解释：
细胞为病毒的繁殖提供了物质，病毒为后代提供了遗传物质中的遗传信息。
总结病毒的繁殖方式：病毒利用细胞中的物质，靠自己的遗传物质中的遗传信息，制造新的病毒。
资料分析通过对比的数字，学生有更加直观的印象，能感受到病毒繁殖之快。
通过舞台剧，调动学生学习的积极性，有利于重要概念的得出，将难点内容顺利突破。
病毒有人类的关系
过渡：当流感病毒袭来时，很多同学患病，提到病毒与人类的关系，你首先想到的是什么？（不利影响）
随着对现代科技的发展，人类对病毒的研究的深入，病毒对人只有害处吗？你能举出哪些例子？
总结：辩证看待病毒与人类的关系，趋利避害。
展示交流课前收集的资料
根据课下收集的资料讨论交流：病毒对人类的有害的一面、有利的一面。
归纳病毒与人类的关系。
鼓励学生课下收集资料，提高资料收集的能力，
拓展提升
现在，你认识病毒了吗？为你同为全面的介绍一下你眼中的病毒。
过渡：你真的了解病毒吗？你了解亲手制作的模型吗？
病毒学是一门年轻的学科，还有许多秘密待人们去解开，你对病毒还有什么疑问呢？
回顾知识，向同学介绍眼中的病毒，学生间相互补充。
大胆提出问题。
启发学生大胆提出问题，提高科学探索的欲望。
三、板书设计
四、课后反思：
“病毒”对于学生来说，是位熟悉的陌生人。虽然经常说在嘴边上，偶尔也会感染病毒，但是“病毒”到底是是什么？学生除了知道它是一种生物，能引起人患病，其他一无所知。怎么能把抽象的知识变得更加具体形象？怎样拉近“病毒”与学生的距离？成了我备课的难点。我能想到是还是增加学生活动，增加学生的直观体验。
（一）两条主线贯穿本节
一条是科学技术进步对科学研究的意义：病毒的发现史——电子显微镜——共聚焦激光显微镜——染色技术等。从中穿插科学重复、质疑精神、严谨的科学态度等情感教育，自然流畅。另一条主线是以“流感病毒”来贯穿：导入——病毒的大小——病毒的结构——关于病毒繁殖的情景剧——与人类的关系。流感是最贴近学生生活的，每年秋冬季节，在校园中都会或大或小的爆发，而对于“非典”、“禽流感”、“天花”等病毒，学生的印象并不深刻。利用学生身边的实例说话，学生更感兴趣，参与度更高。另外，教学设计善于埋伏笔，课前中提到的“流感”、舞台剧中的“打喷嚏”和“细胞的裂解”都是有用的教学资源，在新授的同时，不断刺激学生回忆，前后呼应，学生更容易形成整体认知。
（二）精选图片，数字资料根据说服力
在整理资料的同时，自己也有很多的收获，这些图片有些非常贴近学生的生活，感染白菜类病毒的白菜，学生生活中是比较常见的，学生更加感兴趣。显微染色技术和扫描隧道显微镜显微镜的发明，呈现出的立体彩图，给学生更大的视觉冲击。关键是，不仅知道图片是什么，还知道这样的图片怎么来的，隐含着技术进步对科学促进作用的教育。
关于病毒繁殖的资料，通过对人类受精卵、细菌和流感病毒的对比，学生从数字上感受到病毒繁殖之快，很容易否定“分裂”的繁殖方式，从而产生疑问：病毒到底是什么繁殖的呢？激发学生学习的欲望。
（三）学无止境，教学相长
自己的搜集病毒相关资料时，发现自己对病毒的认识局限于教材的内容，自己的“这桶水”显然不够，备课的压力促使自己去学习，学习大学老师的课件、请教其他生物老师、上网查阅资料，在这个过程中，对病毒的认识加深了。另外，课前布置学生查阅病毒与人类关系的资料，当我收到学生反馈的资料时，对我又是一个震撼！传统上我们讲病毒对人类的益处是制作疫苗、绿脓杆菌噬菌体等医药领域、杀虫剂和基因工程方面的作用，学生的资料告诉我，远远不止这些。原来病毒对生物圈的物质循环来说也必不可少，病毒还促进了生物的进化，在人类的DNA中能找到病毒的遗传片段，让我对病毒的认识又提高了一个高度。人多力量大，没想到学生能有这样的收获！
一、教学准备
1.制作多媒体课件。
2.布置学生课下搜集资料：人类对病毒的利用。
3.指导学生舞台剧的表演。
4.制作病毒的模型。
二、教学设计
教学内容
教师组织和引导
学生活动
设计意图
导入
你还记得上学期的流感吗？你知道流感是由什么引起的吗？过渡：病毒的发现却经历了非常曲折的过程，18世纪，显微镜和细菌的发现，刺激了人们的微观探索，恰逢俄国大面积爆发烟草花叶病，以麦尔为代表的一大批科学家，展开了对烟草花叶病的研究，从此也就开始了病毒的发现之旅。
回顾班级同学的流感爆发状况、流感症状。
用发生在学生身边的实力引入，更贴近学生的生活，学生有话可说。
病毒的发现
阅读P100资料分析，思考：
1.麦尔推测什么？他这样推测有什么依据？
2.患病的烟草叶片的汁液通过细菌过滤器后，滤液中还有细菌吗？（展示细菌过滤器图片，引导学生思考。）
3.伊万诺夫斯基是否证实了麦尔的推测？他进一步的实验证明了什么？
组织学生讨论，获得以下认知：
病毒是一种比细菌还小的生物。
过渡：遗憾的是伊万诺夫斯基没有意识到自己这一发现的重要性，他因拘泥于细菌学说，重复了几十遍实验，也还是以为自己的过滤器出了问题，没想到自己发现了一个全新的物种。是谁打破了束缚，对这种生物命名的呢？
过渡；你知道用什么才能观察到病毒吗？
（展示电子显微镜的图片），光学显微镜的发明，使人们发现了细菌，开辟了细菌的科学时代；电子显微镜的发明，又大大促进了对病毒的研究，大量病毒被人们发现。
初步了解病毒发现史，阅读教材资料分析，思考问题。
进一步阅读资料，思考并讨论：
4.伊万诺夫斯基和贝杰林克在科学研究中，都重复了前人的实验，这有什么意义？
5.发现病毒后的几十年内，人们一直没有看到病毒，你认为是什么原因限制了科学的发展？
形成以下认知：
1.科学实验重复的必要性；
2.技术上的落后限制了科学的发展
用科学技术的主线来贯穿，不断强化科技进步对科学发展的意义，科技落伍会限制科学的发展。从正反两方面来引导学生认同科学技术对对科学发展的意义。
病毒的种类
展示图片：展示烟草花叶病病毒、患烟草脆裂病的土豆、患白菜花叶病的白菜的图片。
启发学生思考：
（1）根据图片和对应的患病生物，你发现了什么问题？
（2）农民徒手处理患病植物时，并没有感染这些疾病，对此你有什么启示？（总结什么是植物病毒）
（3）（展示白菜类病毒和烟草脆裂病毒）植物病毒一般呈什么形态？（板书）
2.过渡：引起你患流感的是这种病毒吗？你觉得是什么病毒？你想知道它的形态吗？
展示：共聚焦激光扫描显微镜图片
展示流感病毒、口蹄疫病毒和艾滋病病毒的图片，动物病毒一般具有什么形态？动物病毒专门生活在什么生物体内？
3.简述噬菌体的发现过程。
（1）如果你在实验过程中，碰到意料之外的实验现象，你会怎么处理？
（2）对比这几种噬菌体的形态，你能中总结出噬菌体的形态吗？
（3）三类病毒分别寄生在哪种生物体内？
观察图片，发现问题：土豆会感染烟草脆裂病毒，说明可以在某些植物间传染，但是不能传染给人。
总结：在植物体内寄生的病毒称为植物病毒。
观察三种植物病毒的电镜图片，总结病毒的形态——杆状。
观察共聚焦激光扫描显微镜和电镜下的病毒彩图，通过观察更加清晰、直观、立体的图像，感受科技的魅力。
观察图片，总结：动物病毒的形态为球状或多面体状。
了解噬菌体的发现过程，感受科学家的严谨态度。
观察噬菌体的电镜图片，总结噬菌体的形态特点。
用大量直观的图片，提高学生学习的兴趣，鼓励学生敢于提出问题，大胆质疑，体现科学精神。
病毒的形态和分类都是学生在观察图片的基础上进行归纳和总结，符合学生的认知规律。
仍然以“科技进步对科学研究意义”为主线贯穿，使整节课浑然一体。
穿插科学发现的小故事，学生更容易感受到严谨的治学态度对于科学发展是必不可少的。情感教育更加自然。
病毒的大小和结构
展示图片：电镜下噬菌体侵染细菌
引导学生观察图片，直观感受病毒的大小。
展示病毒与细菌、真菌细胞的对比图，从科学数字上感受病毒的大小。
从大小上，你推测病毒有没有细胞结构？
展示烟草花叶病毒和流感病毒结构的模式图，分析有两部分组成：蛋白质外壳和内部的遗传物质。
展示图片：染色标记图。
解释图片：用荧光色标记蛋白质，用另外一种颜色标记核酸，电竞下观察到的噬菌体，呈现这种颜色分布？你知道这些颜色分别是什么？说明噬菌体有怎样的结构？遗传物质在什么部位？
展示教材中病毒的模式图，引导学生再次分析病毒的结构。
指导学生分析自己课前制作的病毒模型，并进行评价。
病毒的结构很简单，而除病毒外，所有的生物都是由细胞构成的，你还记得细胞怎么生活吗？你能从哪个结构上尝试分析，为什么病毒不能独立生活，而只能寄生在活细胞中吗？
过渡：病毒离开了活细胞，还能生活吗？（讲述病毒离开了活细胞会变成结晶体）当流感病毒结晶体钻进你的体内时，就开始在你的体内寄生生活了，利用你细胞中的物质和能量不断制造新的病毒，那病毒怎么繁殖呢？
观察图片，判断：哪是噬菌体？哪是细菌？感受到两者的大小差异巨大。
通过观察不同病毒与细菌、真菌大小的对比图，阅读病毒的大小的具体数据，从科学数字上感受病毒的大小的同时，认识到病毒只能用纳米（nm）来表示。
推测病毒在结构上，是一种有别于其他生物的特殊生物：没有细胞结构。
观察烟草花叶病毒和流感病毒结构的模式图，总结出这两类病毒的结构：蛋白质和遗传物质，并且遗传物质在内，蛋白质在外。
观察经过染色处理的“噬菌体侵染细菌”的图片，判断：噬菌体也是由蛋白质和遗传物质组成的，并且遗传物质在噬菌体的头部以内。
总结病毒的结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质，推测蛋白质的作用。
展示交流课前自己制作的病毒模型，分析模型的优缺点，改进措施。
回顾旧知识，认识到细胞膜、细胞质和细胞核的作用，细胞的生活离不开物质和能量。病毒没有细胞结构，没有生活所必须的物质和能量，所以只能寄生在活细胞中。
病毒在体内繁殖，使身体的感冒症状越来越多。
产生疑问，那病毒怎么繁殖呢？
图片非常直观，变抽象的病毒更加具体、形象。
在直观感受的基础上，再就进行科学分析，学生对病毒大小的认识会更加全面。
重要概念的得出是建立在大量图片分析的基础上的，学生必然印象深刻。
利用微课的预习功能，提前将本节需要的前知识进行预习，为本节的顺利开展铺垫。
鼓励学生动手制作模型，话抽象的知识具体可见，既提高了学生的动手能力，又是对“病毒的结构”这一内容的检验。
通过生生评价、师生评价，提高学生的余元表达能力和评价能力。
病毒的繁殖
展示资料：
人体受精卵在第一次分裂后，每12个小时分裂一次；细菌分裂繁殖很快，一般20—30分钟一次，在人体内，一个流感病毒一小时可以产生300万个后代。关于病毒的繁殖，你有什么疑问？
组织舞台剧表演：病毒的繁殖。
通过问题引导，来总结病毒的繁殖方式：
1.细胞为病毒的繁殖提供了什么？
2.病毒为自身的后代提供了什么？
能总结出病毒怎么繁殖吗？
资料链接：流感期间，一个喷嚏中包含8500万个病毒，在密闭的教室中，漂浮的时间30-60分钟，时间长的能达到30个小时。怎么防控流感？
阅读资料，更加疑惑：病毒到底怎么繁殖？并排除分裂的繁殖方式。
观看舞台剧，尝试解释：
细胞为病毒的繁殖提供了物质，病毒为后代提供了遗传物质中的遗传信息。
总结病毒的繁殖方式：病毒利用细胞中的物质，靠自己的遗传物质中的遗传信息，制造新的病毒。
资料分析通过对比的数字，学生有更加直观的印象，能感受到病毒繁殖之快。
通过舞台剧，调动学生学习的积极性，有利于重要概念的得出，将难点内容顺利突破。
病毒有人类的关系
过渡：当流感病毒袭来时，很多同学患病，提到病毒与人类的关系，你首先想到的是什么？（不利影响）
随着对现代科技的发展，人类对病毒的研究的深入，病毒对人只有害处吗？你能举出哪些例子？
总结：辩证看待病毒与人类的关系，趋利避害。
展示交流课前收集的资料
根据课下收集的资料讨论交流：病毒对人类的有害的一面、有利的一面。
归纳病毒与人类的关系。
鼓励学生课下收集资料，提高资料收集的能力，
拓展提升
现在，你认识病毒了吗？为你同为全面的介绍一下你眼中的病毒。
过渡：你真的了解病毒吗？你了解亲手制作的模型吗？
病毒学是一门年轻的学科，还有许多秘密待人们去解开，你对病毒还有什么疑问呢？
回顾知识，向同学介绍眼中的病毒，学生间相互补充。
大胆提出问题。
启发学生大胆提出问题，提高科学探索的欲望。
三、板书设计
四、课后反思：
“病毒”对于学生来说，是位熟悉的陌生人。虽然经常说在嘴边上，偶尔也会感染病毒，但是“病毒”到底是是什么？学生除了知道它是一种生物，能引起人患病，其他一无所知。怎么能把抽象的知识变得更加具体形象？怎样拉近“病毒”与学生的距离？成了我备课的难点。我能想到是还是增加学生活动，增加学生的直观体验。
（一）两条主线贯穿本节
一条是科学技术进步对科学研究的意义：病毒的发现史——电子显微镜——共聚焦激光显微镜——染色技术等。从中穿插科学重复、质疑精神、严谨的科学态度等情感教育，自然流畅。另一条主线是以“流感病毒”来贯穿：导入——病毒的大小——病毒的结构——关于病毒繁殖的情景剧——与人类的关系。流感是最贴近学生生活的，每年秋冬季节，在校园中都会或大或小的爆发，而对于“非典”、“禽流感”、“天花”等病毒，学生的印象并不深刻。利用学生身边的实例说话，学生更感兴趣，参与度更高。另外，教学设计善于埋伏笔，课前中提到的“流感”、舞台剧中的“打喷嚏”和“细胞的裂解”都是有用的教学资源，在新授的同时，不断刺激学生回忆，前后呼应，学生更容易形成整体认知。
（二）精选图片，数字资料根据说服力
在整理资料的同时，自己也有很多的收获，这些图片有些非常贴近学生的生活，感染白菜类病毒的白菜，学生生活中是比较常见的，学生更加感兴趣。显微染色技术和扫描隧道显微镜显微镜的发明，呈现出的立体彩图，给学生更大的视觉冲击。关键是，不仅知道图片是什么，还知道这样的图片怎么来的，隐含着技术进步对科学促进作用的教育。
关于病毒繁殖的资料，通过对人类受精卵、细菌和流感病毒的对比，学生从数字上感受到病毒繁殖之快，很容易否定“分裂”的繁殖方式，从而产生疑问：病毒到底是什么繁殖的呢？激发学生学习的欲望。
（三）学无止境，教学相长
自己的搜集病毒相关资料时，发现自己对病毒的认识局限于教材的内容，自己的“这桶水”显然不够，备课的压力促使自己去学习，学习大学老师的课件、请教其他生物老师、上网查阅资料，在这个过程中，对病毒的认识加深了。另外，课前布置学生查阅病毒与人类关系的资料，当我收到学生反馈的资料时，对我又是一个震撼！传统上我们讲病毒对人类的益处是制作疫苗、绿脓杆菌噬菌体等医药领域、杀虫剂和基因工程方面的作用，学生的资料告诉我，远远不止这些。原来病毒对生物圈的物质循环来说也必不可少，病毒还促进了生物的进化，在人类的DNA中能找到病毒的遗传片段，让我对病毒的认识又提高了一个高度。人多力量大，没想到学生能有这样的收获！