《唐雎不辱使命》教学方案
教学目标
1.能熟练地朗读课文,积累文言实词和虚词,识记文学常识。
2.理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。
3.体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
教学重点
1.能熟练地朗读课文,积累文言实词和虚词,识记文学常识。
2.理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。
教学难点
体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
教学手段
多媒体
教学课时
1课时
课前准备
1.教师：制作相关课件。
2.学生：借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。
教学过程
第一课时
一、情境导入
战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交方面的斗争，涌涌现出来了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才。今天就让我们领略一下他的风采。一起学习《唐雎不辱使命》。
二、时代背景
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
三、作者简介
刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,字子政,沛(今属江苏沛县)人。汉皇族楚元王(刘交)四世孙。曾校阅群书,撰成《别录》,为中国目录学之祖。又编有《楚辞》所作辞赋三十三篇,今多亡佚,唯存《九叹》为完篇。原有集,已佚,明人辑有《刘中垒集》。代表作品有《新序》《说苑》《列女传》等。
四、作品简介
《战国策》,书名。战国时游说之士的策谋和言论的汇编。初有《国策》《国事》《事语》《短长》《长书》《修书》等名称和本子,西汉末年刘向根据战国史书整理编辑为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
五、人物简介
唐雎，战国时代魏国著名策士。为人有胆有识，忠于使命，不畏强权，敢于斗争并敢于为国献身。有90岁高龄西说强秦使秦不敢加兵于魏国。曾经在魏国灭亡后出使秦国，冒死与秦王抗争，粉碎秦王吞并安陵（魏国属国）的阴谋。《战国策》唐雎不辱使命中对此有详细记载。
六、字词句学习
（1）字词注音
唐雎(jū) 怫然(fú) 徒跣(xiǎn) 抢地(qiāng) 庸夫(yōng)
韩傀(guī) 休祲(jìn) 缟素(ɡǎo) 色挠(náo) 弗敢(fú)
（2）一词多义
①使
安陵君因使唐睢使于秦（出使）
使人谓安陵君曰（派遣）
②徒
亦免冠徒跣（祼露）
徒以有先生也（只，仅仅）
③怒
怀怒未发（名词，愤怒，怒气）
秦王怫然怒（动词，发怒）
④然
虽然，受地于先王（代词，这样）
秦王怫然怒（形容词词尾，……的样子）
⑤以
寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以君为长者（把）
安陵以五十里之地存者（凭借）
徒以有先生也（因为）
⑥之
寡人欲以五百里之地易安陵（结构助词，的）
愿终守之（代词，代“它”，指土地）
聂政之刺韩傀也（用于主谓之间，取消句子的独立性）
⑦于
受地于先王（从）
唐睢使于秦（到）
休祲降于天（从）
仓鹰击于殿上（在）
（3）通假字
①故不错意也（“错”同“措”）
②仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”）
（4）古今异义
①易（寡人欲以五百里之地易安）
古义：交换。
今义：容易。
②休（休祲降于天）
古义：吉祥。
今义：休息。
③谢（长跪而谢之）
古义：道歉。
今义：感谢。
④是（非若是也）
古义：这样。
今义：判断动词。
⑤直（岂直五百里哉）
古义：只，仅仅。
今义：成直线的。
⑥徒（徒以有先生也）
古义：只，仅仅。
今义：徒弟，学生。
⑦虽然（虽然受地于先王）
古义：虽然如此。
今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等词跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而成立。
（5）词类活用
①天下缟素（“缟素”，名词用作动词，穿白色丧服。）
②轻寡人与（“轻”，形容词用作动词，轻视。）
③请广于君（“广”，形容词用作动词，增广、扩充。）
（6）特殊句式
①倒装句、省略句
受地于先王，愿终守之（介词结构“于先王”后置；省略句，省略主语“吾”）
②判断句
此三子者，皆布衣之士也（“……者，……也”表判断）
七、课堂总结
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
八、作业布置
1.查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
提示：晏子使楚、完璧归赵等。
2.唐雎是一个有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国的尊严而不畏强暴、敢于斗争的精神是值得我们学习的。如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民，知道唐雎的事迹后，你想对他说些什么？请你给他写一封信，说说你的心里话。
提示：注意写信者的身份、语境等。
板书设计
《唐雎不辱使命》教学方案
教学目标
1.探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。
2.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。
教学难点
探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。
教学手段
多媒体
教学课时
1课时
课前准备
1.教师：制作相关课件。
2.学生：借助网络及其他相关书籍，查阅与本课相关资料。
教学过程
第二课时
一、导入课文
上节课初步了解了《唐雎不辱使命》有关作者、作品、文学常识等知识，这节课我们深入研读、探究课文结构以及写作手法。
二、整体感知
1.理清文章结构内容，试把全文分为三部分。
【明确】第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分（第2、3段）：写唐雎与亲王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分为两层。
第一层（第2段）：写唐雎坚决抵制亲王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第二层（第3段）：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段）：写斗争的结局——唐雎在这场斗争中取得了胜利。
2.唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分为几个回合？
【明确】起因：秦王因易地的骗局没有得逞而不悦。
开端：秦王不悦——唐雎使秦。
发展：质问施压——断然回绝。
高潮：武力威胁——针锋相对。
结局：秦王色挠——不辱使命。
3.这是一篇描写强弱斗争的文章，请熟读课文，然后找出文中能表现秦国强大而安陵弱小的语句。
【明确】①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悦”于是“安陵君因使唐雎使于秦”。
③秦王尚未统一六国，却在文中自称“天子”。
4.找出秦王在唐雎出使前后的不同态度的句子，并思考本文作者的写作意图。
【明确】①秦王表现：“秦王不悦”—“秦王怫然怒”—“秦王色挠，长跪而谢之”。
②作者的意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲的自我的英雄。
5.通过读课文，秦王与唐雎在你心目中各留下了什么印象？请概括他们的性格特征。
【明确】秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统治者。
唐雎：一个从容镇定、有胆有识、具有凛然正气、不畏强暴的谋臣。
三、合作探究
1.秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。”秦王为什么这样说？
【明确】秦王的骗局被揭穿，炫耀武力也没有达到目的，于是进一步用战争来恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。可见他强悍残暴。说“布衣之怒”可见他的狂妄无知。
2.为什么说唐雎没有辜负使命？
【明确】秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了“易安陵”的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
3.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
【明确】不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
四、写作特色
1.对比手法的运用。
本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充分运用对比手法提供了坚实的基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写这两个人物。
2.衬托手法的运用。
这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
五、课堂小结
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
六、作业布置
古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
【示例】屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。
闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
板书设计
