四年级下册科学教案 -2.1 油菜花开了 教科版

亲历实验过程???培养探究能力
????????????????????——《油菜花开了》教学案例
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科学新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度……”《油菜花开了》这一课就是通过“观察一朵油菜花”和“观察并推测花蕾的变化”两个主要的活动，让学生亲身经历充分的科学探究过程。在无疑处制造矛盾，“挑起事端”，“油菜花到底有几个部分组成？”使探究成为学生自身的迫切需要。在强烈的探究欲望趋使下，自己制定研究方案并动手尝试用解剖的新方法解决问题。在实验交流时通过学生互评，提高解剖技能，获得成功的体验。在学生这样的亲历过程中提高科学探究能力，体验学习科学的乐趣。
一、???????在矛盾中质疑，探究成为自身需要。
科学探究问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，没有问题就没有探究活动。而“提出问题的实质是，能否建立学生新旧经验间的联系，激发新旧思维之间的矛盾，使之相互碰撞并产生火花……”
[片断一]
师：油菜花很小，你打算怎么研究？
生：观察。
师：用什么来观察？
生：放大镜。
（学生每人摘一朵油菜花用放大镜观察。）
师：你观察到些什么？
生1：有花瓣。生2：里面有一根一根的。
……
师：油菜花有几个部分组成？
生1：3个。
生2：5个。
生3：4个。
师：3个、4个、5个，怎么会出现这种情况？
生：里面的看不清楚。
师：怎样看得更清楚些？
生：剥开来。
师：我们科学的方法称为解剖。
……
一朵油菜花的观察活动，如果一开始就进行解剖观察，当然也学习了解剖，也认识了油菜花的各个部分，但却失去了一个有意义的问题，一次解决问题的经历，在对解剖的认识上也会发生缺失。解剖只是人们解决观察中遇到的问题的一种方法。而从油菜花很小，可以用放大镜观察，但即使用放大镜也无法观察到花朵里面的情况，油菜花的组成部分同学间意见各异。在观察活动中产生矛盾，“到底油菜花有几个部分组成？”这个问题激发学生的兴趣，点燃学生的好奇之火，刺激学生的探究欲。
科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础。而往往教师运用图片、多媒体等多种手段创设下，教师“逼”出来的“我想研究……为什么……”或“我想研究……怎么样……”经常都是些脱离学生实际体验的问题，它们不是由学生在活动中遇到的困惑和矛盾而自然产生的，学生成为牧童牵引下的小羊羔。在活动上碰到的问题与之相比更适合科学教学，解决问题成为学生自身的迫切需要，学生特别想知道是自己观察正确，还是别人的正确，也促使学生能够认真实验。
二、???????自己解决问题，掌握科学探究方法。
?[片断二]
师：我们该怎么解剖？
四人小组讨论，制定研究方案。（讨论有困难的小组可以到老师这里领取小建议。）
生：从外面到里面解剖。
师：也就是一层一层，一圈圈地解剖。
生：解剖的时候夹在下面。
师：夹？解剖的时候还要用到工具？用什么工具？
生：钳子。
师：我们解剖一般用镊子。镊子怎么用？
教师示范，学生指正。
生：解剖下来要归类。
生：不要把花瓣弄碎。
……
学生第一次尝试运用解剖的观察方法解决问题，“该怎么解剖？”制定一份完善可行的研究方案是关键。如果三年级还是学着做，那么四年级应该是扶着走。我们要相信我们的学生，放手让他们充分的思考、讨论，体现学生学习的自主性和主体性。或许一个小组的方案不完善，也有可能会出现错误，那又何妨？在集体的互相研讨中，让我们为他们的智慧感到骄傲，看他们想得多周到，从解剖顺序到油菜各部分的分类摆放，还讲到了如何正确地使用镊子操作实验，实在不可小觑。
当然我们也要考虑学生之间的差异，有的小组能力强一些，而有的小组对于制定研究方案存在一定的难度。“讨论有困难的小组可以到老师这里领取小建议。”在小建议的帮助下完成研究方案的制定，使他们也同样获得成功的体验。
三、???????交流探究结果，互相尊重互相提高。
“哪个小组愿意把你们的实验结果展示给大家？”各个小组都积极上台展示自己的实验成果。由于第一次尝试，每个小组都还存在着这样那样的问题，但只要学生敢于、乐于与人交流我们就应当鼓励。汇报交流的过程，更是学生思维的过程。进一步了解油菜花的组成部分，并认识各部分的名称，也锻炼学生的胆量以及科学表达能力。
师：你觉得他们这一组解剖得怎么样？
生：还可以。
师：你还有什么建议要对这一小组说？
生：花瓣少了一片。
生：花瓣贴得太皱了。
……
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评价中教师不再充当裁判员的角色，只是学生科学学习的调控者，学生同伴互相评议。在评议中解剖这一科学探究方法得到进一步完善，同时同龄人的意见，更能让学生接受，也在实践中懂得如何尊重他人。
四、???????情感态度培养，贯穿科学课堂始终。
小学生的情感、态度、价值观等都处在形成阶段，这些方面需要早期的培养，使其朝着正确的方向发展。在本堂课中，学生情感态度的培养贯穿课堂始终。
师：“每人摘一朵油菜花，会摘吗？怎么摘？”
生：小心翼翼地、轻轻地……
……
师：解剖这个词你在哪里听到过？
生：医院。
师：那你觉得解剖时要怎么样？
生：轻轻地、小心翼翼地、像科学家一样……
“解剖”让学生从医生、科学家的角度作联想，渗透严谨、谨慎的科学态度，逐步养成良好的科学习惯。
然而，解剖观察是有其局限性的，我们并不希望学生在解剖了油菜花后去积极地解剖观察周围的花。
师：今天我们的油菜花是作什么用的？
生：观察研究。
师：那平时我们该怎样对待这些花呢？
生：要爱护它们。
这样的情感灌输苍白无力，“要爱护它们。”并不是学生发自肺腑的感受，只是学生明白教师的“良苦用心”，应付应付罢了，毫无意义。如何让学生在解剖之后，真正的感受到花朵是如此美丽、可以结出这么多的果实作用之大，自发地体会到需要爱护它们，这是本堂课上需反思及改进的地方。
《油菜花开了》这一课，学生在亲历实验过程中，认识油菜花的各个部分，掌握解剖的科学方法，或许学生的实验不尽如人意，很多小组在解剖的初步尝试中还存在着一定的问题，但经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值基础。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。让学生在实验中，获得成功的体验，感受科学学习的乐趣。我们就是要让学生在“做”中理解科学，体会科学是怎么回事，通过“做”让学生体会科学的真谛。