统编版三年级语文下册第1课 古诗三首 教案（3课时）

三年级语文下册教案-第1课 古诗三首 部编版
1　古诗三首

1．会认“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等13个生字，理解生字组成的词语。
2．有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗。
3．能借助注释理解诗意，结合诗意想象画面，体会作者的心情。
1．能借助注释理解诗意，结合诗意想象画面，体会作者的心情。
2．感悟古诗表达的情感。
3课时
老师准备课件。
学生搜集描写春天的古诗。
第一课时
一、图片导入，激发兴趣。
1．观看图片：古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天，现在让我们一起走进杜甫诗中去领略春天的美。
2．走进作者：杜甫字子美，自号少陵野老，是唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，他忧国忧民人格高尚，他1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇影响深远。
二、初读古诗，自主识字。
1．学生自由读古诗，圈出生字，把字音读准，边读边记下读懂了什么，标出读不懂的地方。
2．认读生字。
(1)fǔ甫　róng融　yàn燕　yuān鸳　yāng鸯
(2)鼓励学生从多角度来识记生字。
3．(1)教师指导书写。重点强调“融”字左下部分不能写成两笔短横，“鸳鸯”两个字上半部分要写得略扁，把下半部分的“鸟”盖住。
(2)学生自主描红，教师巡视检查。
4．出示古诗，学生再次朗读，教师引导，读出诗歌的节奏感。
三、深入探究，理解诗意。
1．指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2．全班交流，相机点拨。
(1)“迟日江山丽，春风花草香”是什么意思？
(春天来了，在明媚的阳光映照下，山河无比秀丽，春风中飘散着花草的芳香。)
(2)“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”是什么意思？
(溪边的泥土融化了，小燕子翩翩地飞来飞去衔泥筑巢。鸳鸯睡卧在沙滩上，享受着春天的温暖。)
(3)借助插图想一想：这四句诗都描写了什么？
(景物：迟日、江山、春风、花草　动物：燕子、鸳鸯)
3．再读古诗，展开想象：诗歌画面中的这些景物各自都具有怎样的特点？
教师点拨：引导学生抓“丽、香”感受自然景物静态之美，抓住“飞、睡”两个词语体会鸟儿的动态之趣。
4．课件再次出示美丽的画面，教师激情小结：多美的春天啊！温暖的太阳正照耀着大地，和煦的春风轻轻吹着，花草散发醉人的芳香，小燕子忙着衔泥筑巢，鸳鸯卧躺在温暖的沙地上美美地睡觉。祖国的山河多像一幅美丽的图画呀！同学们，让我们带着喜爱之情再读一读这首诗歌。
5．指导朗读，可以边读边配上有趣的动作。
6．指名有感情朗读，学生试背。
四、拓展延伸，感悟诗情。
1．诗中的景有动也有静，一定给你留下了难忘的印象。那么你通过这些事物感受到了春天大自然怎样的气息？(春光景色美，动物显生机)
2．学生交流，引导学生从中体会诗人对春天的喜爱、赞美之情。
3．拓展学习：引导学生交流课前搜集的描写春天的诗歌，同时让学生有感情诵读。教师适时补充《春雨》、《江畔独步寻花》等，学生齐读古诗。
第二课时
一、激趣导入，揭示课题。
1．课件出示惠崇的《春江晚景》图，学生认真观看图画，并简要说说画面内容。
2．板书：惠崇春江晚景，指导学生读准“崇”字的后鼻音和翘舌，正确书写“惠”中间部分的横画，右边还有一笔点画。
3．走进作者
苏轼：(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。惠崇是北宋有名的僧人，能诗善画。
二、初读古诗，自主识字。
1．学生自读古诗，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
2．同桌之间相互检查自读情况，并进行正音。
3．教师适时指导朗读，指导读准“芦、芽、豚”。
4．指导学生识记、书写生字。重点提醒学生“芦、芽”两个字上半部分的“艹”要略宽于下半部分。
5．课件出示诗歌，指导读好诗歌的停顿与节奏。
6．再读诗歌，想一想，这首诗歌主要写了什么内容？(竹子、桃花、江水、萎蒿、芦芽、鸭子、河豚)
三、深入探究，理解诗意，体会情感。
1．学生借助课文旁边的注释试着理解诗句的意思。
2．借助课文的注释认识诗中描写的几种事物。(蒌蒿：草本植物。叶子背面密生灰白色细毛，花冠筒形。干的茎叶点燃后生的烟能熏蚊蝇。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：鱼，头近圆形，身体圆筒形，内脏有剧毒常生活在近海底层半咸水中，有时也进入淡水区。)。
3．学生交流并归纳诗句意思。
竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉了初春江水回暖。河滩上已经长满了蒌蒿，芦笋也开始抽芽了，而这恰是河豚从大海回归，将要逆江而上产卵的季节。
4．再读并思考：诗歌描绘了一幅怎样的画面？你是从哪里感受到的？
(1)学生交流(描绘了一幅江景早春图，从桃花、蒌蒿、芦芽等景物中感受到的。)
(2)质疑：诗歌的最后一句是不是诗人从画中看到的？(不是，这是诗人由画面想象的)
(3)想象体验：假如你现在行走在这如画的江边，你内心会有怎样的感受？(感觉春光如此美好，心里充满了喜悦之情……)
5．有感情地吟诵，边吟诵边想象画面。
四、课堂小结。
1．指名有感情地诵读，并尝试背诵，师生点评。
2．教师小结。
作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的萎蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。本首诗的字里行间都流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。
第三课时
一、谈话导入。
1．引导学生回顾前两首古诗并背诵。
2．谈话：这节课我们继续学习本课最后一首古诗。
3．走进作者：曾几(jī)：(1084—1166)南宋朝诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州市)人。曾几学识渊博，勤于政事。他的学生陆游替他作《墓志铭》，称他“治经学道之余，发于文章，雅正纯粹，而诗尤工。”后人将其列入江西诗派。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。古体如《赠空上人》，近体诗如《南山除夜》等，均见功力。
二、学生自主学习古诗。
1．学生自读古诗，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子，同时感知诗句的朗读节奏。
(1)课件出示古诗，检查自学情况。教师提醒读准生字“泛”，重点指导书写“溪”“泛”“减”。
(2)教师范读古诗，学生按节奏练读。
2．再读古诗，试着借助注释及图片理解古诗的大意。
3．同桌相互交流、纠正、补充。
4．教师适时补充。
5．指名说说对诗句大意的理解，并试着串讲诗意，教师及时予以补充。
(梅子黄透了的时候，天天都是晴朗的好天气，乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。)
6．指导朗读。
三、深入探究，体会情感。
1．质疑：这首诗主要描写的是哪一个季节？
2．学生交流，教师适时引导“梅子黄时”明确诗中所写的是初夏时节(五月份)。
3．想象如果是一位画家，将用怎样的色彩来描绘诗歌所呈现的画面。
4．学生交流，教师适时聚焦“绿阴不减”体会初夏时节三衢道中茂盛蓬勃的绿色，从中感受初夏时节大自然旺盛的生命力。
5．展开想象：在如此宁静的山路中，除了眼前所见的美景，你还听到了什么？(黄鹂鸣叫)心情如何？(愉悦、舒畅……)
6．指导朗读，体会诗人对眼前所见及耳畔所闻的喜爱之情。
四、课堂小结。
《三衢道中》这首诗写的是初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。全诗明快自然，极富有生活韵味。在体会古诗感情的同时，还引导学生学习了借助注释、看图想象画面来理解诗句，体会自然景物的美好。
五、拓展延伸。
推荐阅读：《江畔独步寻花》、《春游湖》。
古诗三首
绝句
(五绝)
迟日　丽
花草　香
燕子　飞
鸳鸯　睡
美好
喜悦
惠崇春江晚景
　 (题画诗)
桃花　三两枝
鸭子　知水暖
蒌蒿　满地
芦芽　短(看到)
河豚　欲上　(联想)
喜爱
赞美
三衢道中
(出游寺)
时间：梅子黄时
路线：小溪泛尽却山行
游山归来看到的：绿阴
听到的：黄鹂叫声
愉悦心情
在课堂教学中，我让学生充分感知语言材料，全身心地投入到作品中，展开文本对话。让学生自读，从整体上感知诗歌。不管选取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字音，读出节奏、语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色，有利于理解古诗词含义，感受它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。