14蜜蜂 教案

14?蜜蜂
1.指导思想与理论依据?
部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据，吸收了语文课程建设和课程改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。《语文课程标准》（2011年版）明确指出:“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂中教师不应以分析来代替学生的阅读实践，同时也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流，在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。?
因此，在本课教学中，我主张学生充分自读，丰富阅读体验，让学生学会概括实验过程，并能用表示先后顺序的词语把实验表达清楚，从他做的过程中抓住重点词体会作者思考的周全和思想的周密。并让学生也用上表示推测的词语，写写说说自己会做怎么样的推测，这样就把语言的训练点抓住了，而且，在读和练的过程中不能忽略一点，是如何让学生体会到要做个善于思考，善于观察的人。加深对《蜜蜂》这一课内容的理解。??
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”因此,课堂上，我引导学生对课文进行充分阅读，在学生对重点段落有了新的理解时，引导学生想象情境，将自身想象的内容落实于文字，比如“还有几只蜜蜂去哪儿了？请你展开想象”，课堂上分享交流，全班共享学习成果，同时锻炼了阅读能力、理解能力、拓展能力，激发想象能力，提升表达能力。?
2.内容分析?
《蜜蜂》是第四单元的第二篇精读课文，作者是法国生物学家法布尔,是一篇科学小品文。他以第一人称写了他所做的一个试验,?即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。?
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨认方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园的草料棚的蜂窝捉20只左右的蜜蜂，放进纸袋里，叫小女儿守在窝旁，“我”走了四公里路，打开纸袋，在它们的背上做上白色记号，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。?
本课教学力求引领学生亲历“探究”过程。在充分展开默读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。我们可以从“试验”一词为文眼，提纲挈领引出课文主要内容。
然后梳理课文“捉蜜蜂”、“放蜜蜂”、“等蜜蜂”三大试验阶段，明晰课文思路。继而在“捉蜜蜂”阶段中，通过了解试验的过程体会作者严谨的科学态度；在“放蜜蜂”阶段中，通过抓住“几乎”、“大概”等准确的词语表达体会作者观察的仔细；在“等蜜蜂”阶段中，抓住两批蜜蜂的不同情况引导学生体会思考的重要性。接着以“另几只蜜蜂的去向”为小练笔，在训练写作能力的同时培养学生善于思考的能力，也切合本单元“观察与发现”的主题。最后以观察的名言“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”?升华主题，层层深入，水到渠成。?
3.学习者分析?
【年龄特点】?
小学三年级，是一个由低段向高端过度的中段时期。学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，语文学习内容由词句向篇章过度。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生的显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，他们能够阅读浅显的文章，初步理解文章的内容，懂得文章蕴含的浅显道理，到本学期为止，学生能通过预习，了解文章大意。但学生深入课文，理解内容表达的思想感情、感受文字背后情感的能力，还需要提高。?
【认知特点】?
根据皮亚杰的教育理论，小学生处于具体运算阶段，三年级学生的认知特点，正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，应该将语言能力的培养和思维能力的培养有机结合起来。??
本班学生注重文章细节上的思考，但整体把握不甚准确，要引导学生从整体上把握课文，针对主体课文的设计的思考题，由整体到局部，再由局部到整体，进行教学。这里的局部是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。老师要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平。教师既要走进文本，深入的体会编写者的意图。又要走出文本，创造性地使用教材。?
4.教学目标（含重、难点）?
【教学目标】?
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。?
2.能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。?
3.学习法布尔观察、思考和实验的方法，体会法布尔的观察精神和探索精神，以及严谨的科学态度。?
【教学重点】?
能用自己的语言概括实验步骤，品味语言表达的准确。?
【教学难点】?
学习法布尔的观察发现和探索精神，严谨的科学态度和求实的科学作风。?
5.教学过程及教学资源设计（含板书设计）?
一、导入?
歌曲导入，学唱《小蜜蜂》?
【设计意图：通过播放与该课件内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力】?
师：同学们，今天我们继续学习14?课《蜜蜂》。请同学们快速朗读课文，回忆课文内容。?
?复习词语?
开小火车读词语?
2.齐读生词?
【设计意图：兴趣是学习最好的老师，通过复习生词巩固学生的语文基础，调动了学生学习的积极性，又使课文内容以全新的形式出现在学生的视角，为课文的学习起到了很好地情感铺垫】?
3.复习写“试验”?两字?
【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成】?
三、?整体感知?
师：刚才同学们都读过课文了，现在谁能根据课文的内容用“试验”来说一句话。?
【设计意图：概括文章的主要内容是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生用“试验”一词说话,特在此环节创设了一个造句内容,让学生在联系课文内容中概括文章大意】?
四、?精读感悟?
（一）?捉蜜蜂?
1.作者是如何做实验的，答案就在第二自然段。请同学们默读第二段，找出描写作者怎样一步步做试验的句子。默读的过程中不出声、不指读、集中注意力。?
【设计意图：《语文课程标准》?指出,中年级要指导学生初步学会默读。?而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯】?
2.从这一段我们可以看出作者做这一项试验首先要――（板书：?捉蜜蜂）。接下来还要做什么事情？?
（二）为了让大家更清楚试验的过程，谁能用“先……然后……接着……最后”?说说过程。?
【设计意图：对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。?在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会】?
（三）讨论：去掉文中的一个步骤行吗？请同学们四人为一小组讨论一下。?
【设计意图：第二自然段是本文的重点段落之一。?也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。?在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、?师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读】?
（四）夸夸法布尔（板书：做事严谨）?
【设计意图：学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。】?
（五）放蜜蜂?
师：作者做好了精心的准备后，才把蜜蜂——（板书：放蜜蜂），我们看看被放出来的蜜蜂是怎样的？（出示句子）?
1.说说仿佛看到了什么？如果你是那只小蜜蜂，你的心情会怎么样？
读出感受。?
【设计意图：这是文中的第一个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中】?
2.小蜜蜂出来后，不仅发现周围的环境变了，连天气也恶化了。（出示文段）蜜蜂的飞行发生了什么变化？?触到地面了吗？由哪个词语看出？几乎是什么意思？现在想像你的手就是那只刚被放出来的小蜜蜂，桌面就是地面，摆弄小蜜蜂会怎么飞？小蜜蜂们都飞得这么低，老师要采访采访小蜜蜂们：小蜜蜂，你为什么要飞得这么低呀？?
【设计意图：抓住文章的用词,充分地进行体验和感受,体会文章用词的严谨性】?
3.由“几乎”、“大概”?两个准确的用词我们可以看出作者观察的非常仔细（板书：观察仔细）?
（六）等蜜蜂?
师：不仅你们担心，作者也很担心，作者有没有把蜜蜂等回来呢？请同学们再次默读课文三到六自然段，思考作者有没有把蜜蜂等回来，从哪里看出来？出示句子。?
1、两次飞回来的蜜蜂情况有什么不同？强调女儿的作用以及作者的思考。（引导并板书：认真思考）?
2.第二批批蜜蜂可能在途中遇到了什么情况？?
【设计意图：在学生丰富的想像中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解】?
3.引读：这真是令人不可思议啊！小蜜蜂真了不起！难怪小女儿如此激动地喊出来：?……?
【设计意图：抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心】?
引读：蜜蜂有可能遇到了重重困难，但最后都飞回来了，难怪作者说：“尽管它们——，沿途都是——，但它们——”?
（七）试验的目的和结论?
通过学习，我们知道了法布尔的这次试验——成功了。它证实了蜜蜂（出示第一段）；它也让作者发现了（出示第六段）。?
【设计意图：蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情】?
作者有没有明确告诉我们蜜蜂的本能是什么？法布尔生活的时代离我们现在有两百多年，当时的试验条件有限，所以作者还没有找到答案，后来由另一位生物学家找到了答案，我们一起来看看。?
【设计意图：资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风】?
五、拓展?
质疑：剩下的那几只蜜蜂哪里去了？?
【设计意图：新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究】?
引用：名言“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”?
2.引导观察生活??
六、作业布置?
1.课后阅读《昆虫记》?
2.回家搜集资料或亲自观察，观察并发现其它动物的本领？?
七、板书设计?
14、?蜜蜂?
捉蜜蜂?做事严谨?
试验??????放蜜蜂?观察仔细?
等蜜蜂?认真思考?
【设计意图：板书很好地展现了课文脉络,揭示了课文主旨,做到了简洁明了】??
课堂教学反思及课堂呈现结果?
《蜜蜂》是一篇科学小品文，在作者笔下，枯燥、乏味的实验写的很有意思。所以学生在学习本文，要让他们多读多体会，先引导学生读读阅读提示，把握阅读要求；在学生对课文整体感知的基础上，进行合作学习、交流讨论。?
1.以蜜蜂的儿歌导入，继而调动课堂氛围。这种导入难读降低，又能贴近孩子喜欢动物的心理，更能激发孩子学习的热情。至于《昆虫记》，作为课后阅读的拓展更符合学生认知发展的特点。?
2.以“试验”一词为切入口，引出对课文内容的概括。三年级的学生对课文有初步感知能力，但概括表达能力比较薄弱，因此借助“试验”一词以造句的方式，能够轻而易举地说出课文的主要内容。?
3.把作者试验的过程划分为“捉蜜蜂”、“放蜜蜂”、“等蜜蜂”的过程。这样教学的思路就简明清晰多了，更利于学生对课文思路的把握。而且每个试验过程，我们主抓一点体会来讲，例如“捉蜜蜂”中体会作者的做事严谨，“放蜜蜂”中体会作者的仔细观察，“等蜜蜂”中体会作者的善于思考。严谨的科学作风包含很多内容，我们可以引导学生用具体的事例来感受，让学生的体会更具体、更明确。?
4.把试验的目的和结论置于学生明确试验过程之后综合讲述。不以“目的”和“结论”的问题方式抛出，因为对于文中描述的试验结果和试验结论，学生容易混淆，如果在这个问题诸多纠缠，就影响了教学的效率。教师最后以语言综述的方式来引导，提问“这次试验证实了什么？”“这次试验作者还发现了什么？”，学生能够迅速找到答案并轻易引出“目的”和“结论”。?
5、在拓展环节引入“小练笔”。本课的语言训练可以在小练笔中得到落实，《蜜蜂》虽是一篇说明文，但学起来可以很有趣，作者聪明的试验步骤和蜜蜂神奇的能力是吸引学生最大的亮点，我们可以以“蜜蜂神奇的能力”作为学生思维拓展的训练点，安排“另外几只蜜蜂的去向”的练笔内容，让学生在写作中展开想像的翅膀，激发探索大自然的童心童趣。?
6.以罗丹的名言总结全文，升华主题。如何让小结更精辟，更深刻，这当然离不开引用名言。罗丹的名言“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，这句话可以说是本篇课文的精髓提炼，为此以这句话结束全文，可以更好地引导学生观察生活，观察世界。?
课堂呈现的结果如下：?
一、“说”?课文内容、理清线索。?
我们班学生总结、概括能力较差，平时让他们概括课文大意，说说课文讲了一件什么事，他们常常讲不清楚，洋洋洒洒说了一大堆，本课在学生初读课文后，我还是让学生来试着用“试验”一词围绕课文内容造句，在经过一些提醒后，学生能说出来：科学家法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验，最后证明了蜜蜂有辨别方向的本能。随后，我把重点放在课文第二自然段，让学生读一读，找找法布尔做实验的步骤，原本以为这个环节学生可能比较难回答，谁知道课堂上他们一下子就说出来了：捉蜜蜂——放蜜蜂——等蜜蜂。理清了线索，课文的教学就比较清晰了。?
二、“说”?体会，理解课文。?
教学过程中，学生从给20左右的蜜蜂在背上做上记号，理解到为了要跟其他蜜蜂区别开来才这么做，体会到他很聪明细心。“小女儿守在蜂窝旁”，有学生联系上下文知道，他让女儿这么做可以计算时间，经过她的讲述，大部分同学能理解这种做法，并称赞法布尔想得很周到。随后提出问题：再见到两只蜜蜂法布尔心情是怎么样的？小女儿心情又是怎么样的？学生通过研读词句，从“高声”“没等跨进家门”“冲”?等处体会到女儿心情的激动，再朗读课文，情感便自然而然出来了，在理解的基础上去培养朗读能力。?
三、“说”去向，小练笔，总结课文。?
当学生了解了实验的结果后，我让学生想像另外几只蜜蜂的去向。有学生说蜜蜂去玩耍了，有的学生说蜜蜂遇到敌人了，有的学生说蜜蜂回来了但作者没认出来。即使是平时很少发言的学生都乐于举手了，我感到很欣慰，但不足的地方是举手的同学说得不够生动。最后我让他们进行小练笔，把从课文中想到的记录下来。通过小练笔，想像的情节就更生动了一些。