人教部编版九年级下册第一单元写作《学习扩写》课堂实录

?添枝加叶，学习扩写
——九年级下册第一单元《学习扩写》课堂实录
一、重温经典，激趣导入
师：同学们知道图上画的是谁吗？

生：女娲！

师：对，女娲是中华民族的母亲，她慈祥地创造了生命，又勇敢地照顾生灵免受天灾，是被民间长久崇拜的创世神。七年级我们学过《女娲造人》这篇课文，有没有同学能复述这个故事？

生：《女娲造人》讲的是天地开辟之后，世间有了万物，唯独没有人类。女娲感到孤独寂寞，就用黄泥捏成了像自己一样的生物，并给他们取名叫人。她造出了许多这样的人，又想出办法把小人分成男女，让他们自己去繁衍后代，这样，人类就世世代代延续下来了。

师：真好！你的复述简洁又完整。让我们重温了那个美丽的远古神话。《女娲造人》的故事最早记录在《风俗通》中，让我们来读一读故事的原文：

屏显：

俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳絙于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，絙人也。

女娲祷神祠，祈而为女媒，因制婚姻。

生齐读。

师：女娲造人的故事在古籍中只有短短的几十个字，课文却用1000多个字来讲述，可以说，《女娲造人》很好的扩写了《风俗通》中的简略记载，讲出了一个生动丰富的好故事。

二、对比归纳，掌握方法

师：从《女娲造人》中，我们发现扩写是怎样一种写作方式呢？

生：就是把短文变成长文。

生：就是添枝加叶。

师：说得好！

生：扩写就是把原来简短的故事，扩展成生动有趣的故事情节。

师：读课本中的知识短文，找出相关说明。

齐读：

生：扩写就是对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式。

师：根据课文中提出的概念，说一说和《风俗通》选段比较起来，《女娲造人》中增添了哪些内容呢？

（生浏览《女娲造人》，思考、勾画。）

生：课文第2—4自然段介绍了女娲造人的原因，这是《风俗通》中没有的内容。

师：很好！女娲造人的原因是什么？

生：在第2自然段中，我找到了“感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。”

师：用一个词来概括，关键原因是什么？

生：孤独。

师，很好。前文有没有提到“孤独”呢？

生：有！第1自然段中“这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。”荒凉寂寞就是孤独。

师：很好！你找得很准确。大家思考：在这个故事中，有没有必要交代女娲造人的原因呢？

生：我认为完全有必要。因为交代了女娲造人的原因，故事才可以前后连贯，内容更充实，而且解开了读者的疑问。

师：真棒！除了事件的起因，故事中不可或缺的还有哪些内容？

生：还有事情的经过和结果。课文中详细写了女娲抟土造人的具体经过，最后还写了结果，“把那些小人儿分为男女，让男人和女人配合起来，叫他们自己去创造后代。这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。”

师：事情的起因、经过、结果都属于故事的情节。由此我们发现，扩写中可以补充什么内容？

生：扩写要交代故事的情节，使之更完整。

师：很好！

（板书：补充交代情节）

生：我发现第4自然段还写了很多女娲的心理活动。“她忽然灵机一动”冒号后面的内容都是她心里想的。

生：这一段里面还有动作描写。我找到了“蹲”、“笑”、“假装生气”这些词。后面还有女娲造人的动作描写“她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。
”
生：这些应该也是神态描写。

师：又快又准！还有其他发现吗？

生：我发现第6自然段也加入了很多想象。

师：在这些描写中，你看见了一个怎样的女娲形象？

生：我从这些描写中看到了女娲的善良和美丽。

师：这样故事的主人公形象就更鲜明了。是什么描写带来的效果？

生：人物描写和细节描写！

生：想象和联想。

（板书：描写生动细节）

师：《风俗通》中的记述是如此简略，而《女娲造人》中则丰富了许多，除了补充交代情节和描写大量生动地细节外，故事中还加入了环境描，如“女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上” 等，这些环境描写很好的烘托了故事的气氛，造成了神秘的感觉。

（板书：辅以环境烘托）

师：女娲造人中增添的内容，有没有和《风俗通》不一致的地方呢？

生：《风俗通》中有这样一句话：“故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，絙人也。”突出了人有富贵者和贫贱凡庸者的区别，但是，课文里没有把人分成这样两种等级。

师：课文里好像确实没有这样说。

生：我觉得作者还是写出了两种人的不同。第11自然段有“看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡的气概”，这一句写出了“黄土人”的高贵。

师：说得真好，那么贫贱凡庸者呢？

生：第15自然段“和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二”，这一句里“一般无二”说明看起来表面上一样，但实质上不同。

师：同学们，你看他看书多么细致啊，真的值得我们学习。继续寻找。

生：我找到了“用这种方法来进行工作，果然简单省事”。这一句里的“果然”，“简单省事”可以看出作者的态度，简单省事说明来得容易，也就说明不珍贵。

师：大家看，咬文嚼字让我们读出了多少信息啊！我们都要向这几位同学学习。

师：那我们细细地咀嚼品味一下，《风俗通》里的贫贱富贵和文本里的有区别吗？

生：好像文章里的意思没有那么明显了。

师：对，文章有意淡化了贫富差距，作者认为原文内容是显然的阶级分化，所以在改编时舍弃了这部分内容。由此可见，我们在扩写时可以——
生：改编。

师：但是要注意，改编不是胡编乱造也不是戏说歪说，改编有一个基本原则，那就是要忠于原文的中心思想，这一点一定注意。

（板书：忠于原文）

师：好了，同学们，我们一起梳理一下扩写的方法吧。

我们可以在忠于原文中心思想和人物形象的基础上展开联想和想象，补充情节和细节，增加对人物、环境的描写，使文章内容更加丰富充实。

【屏显】
记叙性文章扩写：
1、补充交代情节：起因、经过、结果
2、描写生动细节：动作、心理、神态……
3、辅以环境烘托：自然、社会
必须要忠于原文中心思想和人物形象

三、当堂练习，学以致用
师：现在让我们用本堂课学到的方法，来扩写一个故事。齐读：
生：春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。

师：对照板书讨论一下，可以怎样扩写这个故事？

生：可以补充介绍重耳逃难的原因和他逃难路上的饥肠辘辘的情况。

生：我觉得要重点描写一下人物讨饭和发怒的动作神态，

生：可以加上特殊的环境描写，比如特别炎热或者特别寒冷。

师：很好，还有别的意见吗？

生：我觉得还要写上这个事情的结果，以便点明这个故事的中心。
师：很好，那么大家觉得是不是每一处都要展开细致描写呢？重点要展开描写的是哪一个人物哪一个场景呢？

生：我觉得应该围绕重耳由非常愤怒到磕头致谢的转变展开详写，这里最能体现这个故事的意义。

师：看来大家对刚才学习的方法都已经掌握了，接下来就请动笔试一试吧。

（学生写作，教师巡视）

学生完善作品后，同桌交换欣赏对方作品，提出优点和不足。

四、布置作业

师：课后请大家使用课上学到的方法，来扩写《桃花源记》这个故事
下课！同学们再见！

附：学生习作
桃花源记
他是一位以捕鱼为生的渔夫。东晋年间，战事频仍，百姓生活苦不堪言，为生活所迫，今日他不得不来到离家数十里处打鱼。
沿着潺潺溪水划行，正午的娇阳洒落在溪面上，忽然间，一股桃花的芳香流入鼻腔，抬眼望去，正是一片桃林。桃之夭夭、灼灼其华，一朵朵皆娇美。不仅如此，溪的两岸，竟全是桃树，全然没有旁的树木，遍地皆是芳草，鲜嫩而美丽，凋谢的花瓣飘落在地上，铺出一层柔软的薄毯。如此美景，从未见过，他不由欣喜一叹，却又惊异，此地怎么会有如此美的风景呢？怀着好奇，为了生计，他继续前行，想走到那桃林的尽头。
桃林的尽头正是溪水的发源地，此处有一座有个小洞口的山，隐隐约约似乎有点光亮，他下了船，从洞口进去，起初洞口还十分狭窄，渐渐变大，数十步后，终于变得开阔敞亮了。舒一口气，清新的空气带着青草的芳香，放眼遥望，他不禁睁大了眼，已是迈开步子飞奔上前，这正是他梦寐以求的居所啊！土地平坦而开阔，稻米蔬菜种得满满当当，一排排整齐的屋舍散布其间，炊烟袅袅，淡淡的饭香，肥沃的土地呈黑色，美丽的池沼，欢乐游动的小鱼，茂盛的桑树，繁密的竹林，田间的小路纵横交错，通往家家户户，村落间鸡鸣狗叫之声都可以听到，人们来来往往，与碰头的人相视而笑，质朴的脸通红，汗滴从额前滑落，沾湿了衣襟，这些男男女女所穿的衣服都与外面的人一般无二。老人们悠闲沐浴在日光中，孩童们嬉戏玩闹，不时向长辈发生邀请，愿他们能加入玩闹的行例。
这儿可真是一个好地方啊！他想。
“你是从哪来的？”村里的人看见了他，惊异于他不是此处人，上前询问。
“我来自于武陵郡，名唤阿于，无意中闯入了这里，还望勿要怪罪。”
“既是远客到来，快上我家去坐坐吧!”这人将阿于引回家去，摆酒杀鸡，热情款待。村中人听说来了这么一个人，都来打听消息，他们说自己的祖先因不堪忍受秦朝的残暴的统治，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，多年来自给自足，悠闲自在，便与外面的人断绝了来往。他们问，如今也是什么朝了。他们竟不知秦朝早已灭亡，不知曾有过汉朝，更不必说魏晋了。阿于便见自己从说书生那听说的故事尽告诉了他们，后又叹：“朝代更迭，无论兴亡，苦的都是咱百姓啊！”村中的人亦感叹惋惜，安慰他生活总会越来越好，又各自邀请他到自己家里去，拿出酒饭与他共食。阿于不由将外面的故事尽告诉了他们。相谈数日后，阿于向他们告辞，准备回到家中，那里的人嘱咐他：“这儿的事不值得对外面的人说啊！”阿于点头答应。
出了此村后不久阿于便找到了自己的船，沿原路返回，且在岸边作图，以此为标记，供自己再回到这里。到了郡城，他去拜见太守，将此番经历告诉他，太守亦想见见这神秘的境地，便派人随阿于前往。谁料，阿于先前做的记号竟消失不见，那片桃林亦不见踪迹，阿于似乎看到了村中人的笑颜，却又那么遥远。
南阳人刘子骥是一位志向高洁的隐士，他也想探寻此处，高高兴兴地做足打算还是未能成功，终因病怀恨而去。至此之后，那宁静祥和的世外桃源便只成了书中的未解之谜了。

桃花源记
晋太元年间，皇帝沉迷享乐，朝廷黑暗腐败，战火纷飞。百姓流离失所，无家可归，不得不日夜耕种劳作。我乃武陵郡一介渔夫，上有老下有小，日夜辛苦却还是不得温饱。连续几日来，渔网空空如也，家中已揭不开锅了，无奈，只好往更远处去寻觅。一路前行，也不知划出来有多远了。
忽然间，眼前金是一片桃花林，生长在溪水的两岸，方圆几百步以内完全没有一棵其他的树，片片桃花如粉色的晚霞展现在我的眼前。芳草遍地，鲜嫩而美丽，被微风抚落的花瓣，似飞舞的蝴蝶，栖息在绿草地上。有生之年，未见如此仙境般的美景，我如痴如醉，于是继续前行，想要走到那片林子的尽头。
我边划船边赏景，桃林在溪水发源的地方就到头了。我发现了一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约似乎有光。于是我下了船，将船停在岸边，从洞口进入。起先洞口十分狭窄，仅容一人通过，我只能侧身贴紧石壁，缓缓挪动。又走了几十步，洞口由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。
我被眼前的景象惊呆了——一片片平坦开阔的土地，一排排整齐有序的房舍，肥沃的土地上种满了茂盛的禾苗，池塘里鱼虾欢快的游动。桑树，竹林之类的随处可见。一条条田间小路交错纵横，四通八达。男人在地里劳作，女人在门前织布，穿戴与我们一样。老人躺在竹椅上沐浴着阳光，享受天伦之乐。小孩们三个一堆爬树摘桑葚，五个一群小溪里捕鱼钓虾，悠然自得。我忍不住捏了捏自己的手臂，一阵疼痛感袭来，还真不是做梦?
一个正在锄田的男子发现了我，惊奇不已，匆忙向我跑来。他自称姓禅，我就叫他禅大哥。他又问我从哪里来，叫什么名字，我便一一详细的告诉了他。他邀请我去他家，摆设酒宴杀鸡做饭来款待我，盛情难却，我答应了。村里的人听说有我这么一个人，都赶来禅大哥家，看望我、和我坐着聊天。他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝的战乱，领着他们的妻子儿女和乡亲们一起来到了这个与人世隔绝的地方，就再也没有出去过，便与外界的人断绝了来往。他们问我是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不用说魏晋了。我把我知道的事和听见的事都告诉了他们，社会的黑暗，国家的安危……他们都很感叹惋惜，听说我家连饭都吃不饱还把孩子送人的经历，他们都流下了同情的泪水。其余的人又各自把我请到他们家中，拿出大鱼大肉来款待我，我在村中逗留了两三天，挂念家里人，于是就向村里的人告辞离开了。村里的人在我临走之时嘱咐我:“这里的事不值得对外人说啊。”我连连点头答应。
刚从桃花源出来，我便找到了自己的船。上了船，我快速地划着，沿着来时的路回去了，处处做了记号。我盘算着，这种好地方，肯定人人都想要啊！于是，到了郡城拜见太守，把我的经历都告诉了他，太守便赏我黄金百两，立刻派人和我一起去桃花源。我跟着之前的记号找了几天几夜，却不见一点踪影。没有桃花林也没有山，那桃花源便像魔法一般消失了。“不可能!怎么会凭空消失!之前明明就在这的!”我几乎要绝望了，太守认定是我诓他，对我拳打脚踢。还好老天有眼，我才保住一条命啊，唉……吹着凄寒的疯，我摸着身上的伤，悔恨不已——早知如此，当初又何必做这种异想天开的糊涂事？
后来，据说南阳有个叫刘子骥的隐士，志向高洁，听说这件事后，高高兴兴地打算前往，但未能实现，不久便因病去世了，也是从那以后，再无人探寻桃花源了。
至于现在桃花源里的人怎么样了呢？谁也不知道。我也恍惚了，难道，我只是做了一个美丽的梦？??