2 祖父的园子 （2课时 教案）

2　祖父的园子
教学目标
知识与能力
1．会认11个生字，会写14个生字。掌握多音字“晃”。能正确理解“蚂蚱、漂亮”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，学习作者的表达方式。
过程与方法
1．安排学生默读课文，预习字词，理解课文大意。
2．有感情地朗读课文，让学生通过赏析重点语句，体会作者所要表达的思想感情。
情感、态度与价值观
在反复诵读的基础上，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受文中童年生活的情趣。
重点难点
教学重点
1．会认11个生字，会写14个生字。掌握多音字“晃”。正确理解“闪耀、承认”等词语。
2．理解课文内容，学习作者的表达方式。
教学难点
1．通过赏析重点语句，体会作者所要表达的思想感情。
2．在反复诵读的基础上，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受文中童年生活的情趣。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
祖父的园子是一个乐园，这个乐园色彩明丽，富有童话色彩。在这个充满无穷乐趣的园子里，慈祥的祖父放飞了“我”的天性，给了“我”心灵的自由与快乐。祖父的园子是怎样的呢？作者回忆了童年在这个园子里快乐玩耍的哪些情景呢？今天，让我们走进课文，跟随作者去看看那个令她魂牵梦萦的祖父的园子吧！(板书课题)
二、字词学习，基础积累
1．老师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“蚱、铲、锄、拴”和后鼻音“樱、承”。
2．学生在课文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。学习“蝴、蚂、蚱、樱、瓢”等字时，可以结合图片；学习“逛”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“瞎”等字时，可以用形近字对比的方法；学习“承”等字时，可以放在不同的语义中去理解；学习“拔、铲、割、拴、锄”等字时，可以用动作表演的方法。
猜谜字歌示例：
逛：小王真悠闲，身边牵条犬。走街又串巷，四处去游览。
形近字歌示例：
瞎：利刀能割让，山谷难豁亮。车来可管辖，瞎目重见光。
多义字歌示例：
承：文化要传承，命令要秉承，重物要托承，客人要应承。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“蝴”左部的“虫”不要忘了加上一点，右部的“月”注意横线之间的间距相等。
“嗡”的“口”位置靠上，高于右下部的“羽”；右部“公”字形扁宽，撇略收，捺舒展；下面的“羽”长短不一，右边的“习”起笔略比左边的“习”高一点。
“蚂”左部的“虫”不要忘了加上一点，右部的“马”注意竖折折钩要一笔写成。
“蚱”左部的“虫”不要忘了加上一点；右部的“乍”注意撇短竖直，横有长短变化。
“樱”左窄右宽，“木”的最后一笔变为点。
“拔”左窄右宽，竖钩要挺直，撇收捺放。
“瞎”左小右大，注意右部横画的长短有变化。
“铲”左部横画之间的间距相等，右部注意是“产”不是“彦”。
“割”注意“害”字有三横，中间一竖上下都要出头。
“承”的竖钩在竖中线上，三横间距均匀。
“拴”左部窄长，右部撇捺舒展盖下，末横略长。
“瓢”的左右两部分写紧凑；左下部的“示”上横短，下横长。
“逛”注意书写顺序，应先写“狂”字，再写“辶”，且最后一捺要长。
(3)归类识字。
归类示例：
胡：蝴(蝴蝶)—湖(江湖)—糊(糊涂)—葫(葫芦)
票：瓢(瓢虫)—漂(漂亮)—瞟(瞟一眼)—飘(飘扬)
马：蚂(蚂蚱)—码(筹码)—妈(妈妈)—玛(玛瑙)
乍：蚱(蚱蜢)—炸(油炸)—咋(咋了)—诈(诈骗)
罗：啰(啰嗦)—锣(铜锣)—箩(箩筐)—萝(萝卜)
(4)多音字。
晃
尽
结
累
(5)重点词语释义。
蚂蚱：蝗虫。
明晃晃：光亮闪烁。
闪烁：①指(光亮)动摇不定，忽明忽暗；②指(说话)稍微露出一点儿想法，但不肯说明确、吞吞吐吐。
瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。
马马虎虎：形容做事马虎、随便。
存心：有意；故意。
光芒四射：光芒向四处照射。比喻人或事物光亮耀眼，影响很大。
随意：任凭自己的意思。
三、通读课文，整体感知
1．试着给课文划分层次，并概括每部分大意。
明确：第一部分(1～3)：写“我”记忆中的园子——色彩明亮、健康、充满活力。第二部分(4～14)：写“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍，展现了“我”自由、快乐的童年生活。第三部分(15、16)：写园中的一切都是活的，都是自由的。第四部分(17～19)：写“我”在园中玩累了，可以快乐地入睡。
2．课文哪个部分是作者重点描写的？具体讲述了哪些事情？
明确：作者重点描写的是第二部分，回忆童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的情景。具体讲了以下几件事情：跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地、浇水；误把韭菜当野草割掉，误把狗尾草当谷穗留下；摘黄瓜吃，追逐蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱、绑蚂蚱；用瓢舀水往天空扬。
3．试概括课文的中心主旨。
明确：本文作者通过写在园子里自由自在的童年生活，回忆了自己跟随祖父在园子里“瞎闹”、游戏的种种场景，字里行间流露出作者对自由、快乐、幸福的童年生活的留恋。
四、课堂小结，效果强化
课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？(教师指名让学生回答：写“我”记忆中的园子；写“我”和祖父在园子里干活、玩耍，拥有自由、快乐的童年生活；写园中的一切都是活的，都是自由的；写“我”在园中玩累了，可以快乐地入睡。)其中叙述的重点是什么？(学生齐答：在祖父的园子里快乐玩耍的情景。)
通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容和整体结构，课后同学们可以带着问题再读课文，想一想：祖父的园子有什么特别之处？“我”的内心感受是怎样的？
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：蝴蝶　蚂蚱　樱桃　嗡嗡地飞　拔草　瞎闹　铲地　锄草　割掉承认　拴着　水瓢　逛街
2．导入新课：同学们，上节课我们初读课文，了解了课文大意。这节课，我们就来具体看看祖父的园子有什么特别之处，作者又有怎样的内心感受。
二、课文研读，突破重难
1．阅读第一部分(第1～3自然段)，思考并回答问题。
(1)第1自然段的第1句话有什么作用？
明确：第1自然段的第1句话是中心句，这一中心句列举了花园里昆虫的种类。作者说起花园里的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头展示着她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。
(2)第1自然段最后一句话，作者用“胖乎乎”“圆滚滚”来形容蜜蜂，有什么好处？
明确：把“胖乎乎”“圆滚滚”这些描绘小孩子的词语用在蜜蜂身上，富有感彩，体现了作者对小动物的喜爱之情。
(3)怎样理解第1自然段的内容？
明确：第1自然段作者写花园里有各种昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、大红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让读者的眼前一下子就明亮绚丽起来。这一切多么富有童话色彩啊！对于一个孩子来说，拥有这样的花园，确实是值得炫耀的。
(4)怎样理解第2自然段中的“明晃晃”一词？
明确：“明晃晃”是园子留在作者记忆中的印象。整个园子色彩明亮，新鲜漂亮，活力四射，由此可见作者的喜爱之情。
(5)第3自然段中，作者是怎样介绍那棵大榆树的？
明确：作者运用了比喻、拟人的修辞手法，把榆树当成人来写，又把发光闪烁的榆树叶子比作“蚌壳”。用富有诗意的语言，从听觉和视觉入手，生动形象地勾勒出榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
2．阅读第二部分(第4～14自然段)，思考并回答问题。
(1)第4自然段写了什么？哪一句是中心句？
明确：第4自然段写“我”跟随祖父栽花、拔草、种菜。第1句(“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。”)是中心句，总起本段。
(2)第5自然段写了什么？
明确：第5自然段写“我”跟随祖父铲地。
(3)第6～12自然段写了什么？
明确：第6～12自然段写祖父给“我”讲谷子和狗尾巴草的区别。
(4)在祖父给“我”讲谷子和狗尾巴草的区别那件事上，祖父共“笑”了三次：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次“笑”中你读出了什么？
明确：在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父却从来不恼、不批评。正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心的呵护下，“我”才可以如此自在地在园子中纵情嬉戏。
(5)怎样理解第13自然段？
明确：第13自然段写“我”在园子里摘黄瓜吃、追逐蜻蜓和捉玩蚂蚱。这一段简直是一幅流动的画。“摘”“吃”“丢下”“追”“跑”“采”“捉”“绑”这一连串的动词写出了“我”在园子里一刻也不停息，想干什么，就干什么，好不自在。说明“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱；也表明了祖父的爱放飞了“我”的天性。
(6)第14自然段写了什么？在表达上有什么特点？
明确：第14自然段写“我”用瓢舀水往天空扬。通过语言描写(“下雨啰！下雨啰！”)展现了“我”童年生活的快乐、自由。“我”玩够了自己的游戏就去捣乱，拿水瓢扬水当作下雨，这种自创的新游戏给“我”带来了欢乐。
3．阅读第三部分(第15、16自然段)，思考并回答问题。
(1)第15自然段写了什么？
明确：第15自然段写园子里的阳光很亮，带来了光明和健康。
(2)试赏析句子“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答”。
明确：前一句话中的“凡是”表明了太阳的威力很大，太阳的普照给整个园子带来了光明，使万物健康茁壮地成长。从中可以感受到“我”对光明以及温暖的向往，希望阳光常驻。后一句话通过想象，写园子里的一切好像都是有生命的，拍一下手，大树会发出声响来应和；叫一两声，站在对面的土墙会回答你的招呼。这就像一个童话世界，正是孩子喜欢的环境。
(3)第16自然段写了什么？
明确：第16自然段写“我”感受花、鸟、果、虫的自由。
(4)怎样理解作者对花、鸟、果、虫的自由的描写？
明确：作者寄情于物，表面上写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，都由着自己的性子生长。它们的事情，人不去干涉，不会过问。实际上却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写来表现自己自由快乐的童年生活。用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束，读来流畅自然、轻快灵动、亲切感人。
教师点拨：
寄情于物就是把人的感情寄托在某一物上，用具体可感、生动形象的事物来表达人的思想感情。正确
运用寄情于物的方法，可以使文章表情达意更加含蓄，从而大大增强文章的表现力和感染力。
运用寄情于物的方法需要注意的是：必须明确自己想要表达的是怎样的一种情感；要选择最有助于表达这种情感的事物，予以寄托情感；要充分发挥想象，选择适当的表现手法和修辞手法来表达。
4．阅读第四部分(第17～19自然段)，思考并回答问题。
(1)第18自然段运用了哪种修辞手法？有什么作用？
明确：第18自然段运用了夸张的修辞手法，这样写说明园子里太自由、太美好了，好像云朵也被吸引了来，想要加入这快乐的天地。
(2)第19自然段写了什么？
明确：第19自然段写“我”在园中玩累了就席地而睡，一切都是那么悠闲、自在和恬淡。
5．让作者感到快乐的仅仅是园子里的景物吗？
明确：让作者感到快乐自由的，不只是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽了爱。正是因为有了他的爱，才有了作者自由、快乐、幸福的童年。
6．作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？
明确：作者留心观察生活，并用心感受生活，把一个小孩子做的、想的、说的，如实地写下来，真实地表达了自己的真情实感。
三、课堂小结，效果强化
童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味；童年是一首歌，余音绕梁。本文作者通过写在园子里自由自在的童年生活，回忆了自己跟随祖父在园子里“瞎闹”、游戏的种种场景，字里行间流露出作者对自由、快乐、幸福的童年生活的留恋。祖父的园子是“我”游戏的乐园，更是一座“爱”的乐园。祖父对“我”倾注了爱心和耐心，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的天性，舒展了“我”的人生。我们也需要这样的自由空间！
四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架
祖父的园子