课件21张PPT。3 雨的四季教育部“一师一优课”活动
七年级 语文 人民教育出版社 上册刘湛秋，1935年10月生，安徽省芜湖市人。
他的作品清新空灵，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，曾被誉为“当代抒情诗之王”。 花苞 娇媚 棱镜 粗犷
衣裳 静谧 屋檐 莅临
吝啬 淅沥 咄咄逼人bāojiāo mèiléngguǎng yī shāngmìyánlìlìnxī lìduō一、字词积累二、整体把握 如果文章只留一个“字”或“词”，你会选哪一个，说说你的看法。概括之美—引出分写—情感爱恋总 — 分 — 总“美”文章的几个层次：第一部分：（1）喜雨；
第二部分：（2—5）绘雨；
第三部分：（6—7）赞雨。“美”：
1、奠定感情基调。
2、为文章作铺垫，引出四季的雨。
3、与 “爱怜”照应，直抒胸臆，深化
感情。三、具体赏析 本文是一篇优美的写雨之作，在字词、修辞、结构、布局、立意、感情等多方面都有独到之处，请你从2——5段中任挑一处或几处加以分析。雨的四季春雨——温柔、娇媚夏雨——热烈、粗犷秋雨——沉静、端庄冬雨——自然、平静 世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。1、在第2段写春之雨时，作者没有直接描写春雨，而是写万物经雨淋洗后的情态，说说你的理解。
2、“当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”是否用了比喻的修辞手法？知识补充：1、在第2段写春之雨时，作者没有直接描写春雨，而是写万物经雨淋洗后的情态，说说你的理解。知识补充：1、山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写
不出,以草树写之。——侧面描写。知识补充：侧面描写，又叫间接描写。
是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。1、山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写
不出,以草树写之。——侧面描写。知识补充：1、作者抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官和表现手法从听觉、视觉、嗅觉等角度从侧面描绘了春雨美丽、娇媚的特点，烘托了万物经春雨洗淋后的各种情态和生机勃勃，表现了作者对春雨的喜爱和赞美之情。2、“当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”是否用了比喻的修辞手法？知识补充：2、有喻词不一定是比喻的修辞手法。
同类相比：他的性格像他的爸爸。
表示猜度：天黑沉沉的，像是快要下雨了。
表举例：他喜欢的水果比较多，像苹果、梨、菠萝等都是。
表想像：看到这条红领巾，他像是又置身于小学的快乐时光
中了。知识补充：结构严密，有总分
顺序清晰，有层次
方法生动，多变化
融情于景，角度新
写作精致，有诗意内容小结四、一点不同第6段之前，在写雨时，用第三人称，而之后却用“你”，是不是作者的失误？要点：
用第二人称，更亲切，更直接，更便于抒情。从而更好的表达作者的喜爱之情。课堂小结：
作者以饱含感情的、细腻生动的笔墨，写出了“容貌”有别，“性情”各异的四季之雨。任何地方，只要你爱它，它就是你的世界。任何人事，只要你欣赏它，它就能装点你的世界。学段及科目
初一语文
授课教师
时间
课题及课时
《雨的四季》一课时
教材版本
人民教育出版社
学校名称
授课地点
学情
分析
课标
要求
本课是部编版语文七年级上册第一单元的第3课，要求学生能感受课文中丰富多彩的景物美。注重朗读，把握文章的层次，品味优美、精致的语句，尤其是文中诗一样的语句，包括一些比喻句和拟人句，充满了激情与美感。并能将阅读所得转化为写作资源，鉴赏课课文的写法，提高作文水平。
学习内容
1、有感情的朗读课文，把握课文内容，感知各种“雨”的形象。
2、借鉴课文的构思布局、品析课文的语言之美。并能谈谈自己的感悟。
学情
现状
初一的学生因为有了小学六年的学习积累，形成了较好的朗读和想象能力，能将文学作品的朗读变成美读，且能初步感悟理解文章中景物描写背后的深意，并进一步作出评析。基于此，本课将以阅读、感悟为主导，鼓励学生自主阅读，通过品析课文进一步强化学生揣摩、品味文学语言的能力，并丰富自己的语言表现力。
学习
目标
知识
技能
1、朗读、美读课文。
2、学习批注阅读课文的方法。
过程方法
1、运用批注阅读法揣摩品味语言。
2、能初步学习并体会本文的结构布局。
情感
态度
1、通过作者的类文阅读，感受作者写作中的诗意笔法。
2、通过本文的学习，能留心生活，走进自然。
教学
策略
重点
难点
1、从修辞、想象、文章的布局结构等角度品析课文精彩的语言。
2、理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养热爱生活、感悟自然的情感和能力。
方式方法
自主阅读法、批注阅读法、小组合作法等。
媒体
技术
多媒体展示台（PPT）
教学
流程
结构
【测评内容】
说到自然的界中让人向往而诗兴勃发的事物，多是春花秋月，而一谈到风霜雨雪，就有点敬而远之了。（PPT出示古诗词）但，今天，我们偏要走到雨中去感受一下不同季节的雨的魅力。
作者简介：
1、刘湛秋，1935年10月生，安徽省芜湖市人。
2、他的作品清新空灵，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
字词积累：
花苞（bāo） 娇媚 （jiāo mèi） 棱镜 （léng） 粗犷（guǎng）
衣裳（shāng） 静谧 （mì） 屋檐（yán） 莅临（lì）
吝啬（lìn sè） 淅沥 （xī lì） 咄咄逼人（duō）
设置意图：
扫清字词障碍，扩大与积累词汇。记得作映潮老师曾说过，七年级阶段必须要求字词的讲解与积累。因此每一堂新课，都会与同学们一起关注字词。
二、整体把握：
1、我们长文短读，大题小作。如果文章只留一个“字”或“词”，你会选哪一个，说说你的看法。
条分缕析，答案开放：
美——1）概括之美—引出分写—情感爱恋（内容上的妙处）
2）总 — 分 — 总（结构上的处理）
2、由上面的内容与结构上的总结，说说文章可以划分几个层次？
第一部分：（1）喜雨；
第二部分：（2—5）绘雨；
第三部分：（6—7）赞雨。
3、小结：选择“美“的原因——“文眼”
1）奠定感情基调。
2）为文章作铺垫，引出四季的雨。
3）与 “爱怜”照应，直抒胸臆，深化感情。
设置意图：
1、语文的阅读理解，有时就是一个字，词或一句话，也就是文章的“纲”“文眼”，正所谓“纲举目张”。通过此举，我给同学们一种不一样的语文学习思路，长文短读，以字概篇。
2、既耳目一新，又有一点悬念，更通激发同学们的兴味。
3、这是一个以点带面的问题，找到“美”字，就是“理解全篇”：由全文的“美”带出作者怎么具体写出雨之美，又由雨之美点出作者情不自禁的赞叹。
三、具体赏析：
1、本文是一篇优美的写雨之作，在字词、修辞、结构、布局、立意、感情等多方面都有独到之处，请你从2——5段中任挑一处或几处加以分析。
学生交流展示：
老师点评：
老师作话题过渡性引导：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
2、知识补充：
1）在第2段写春之雨时，作者没有直接描写春雨，而是写万物经雨淋洗后的情态，说说你的理解。
要点展示：山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写 不出,以草树写之。——侧面描写。
侧面描写，又叫间接描写。是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
出示参考答案：
作者抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官和表现手法从听觉、视觉、嗅觉等角度从侧面描绘了春雨美丽、娇媚的特点，烘托了万物经春雨洗淋后的各种情态和生机勃勃，表现了作者对春雨的喜爱和赞美之情。
2）“当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”是否用了比喻的修辞手法？
出示参考答案：不是比喻的修辞手法。
小结：有喻词不一定是比喻的修辞手法。
同类相比：他的性格像他的爸爸。
表示猜度：天黑沉沉的，像是快要下雨了。
表举例：他喜欢的水果比较多，像苹果、梨、菠萝等都是。
表想象：看到这条红领巾，他像是又置身于小学的快乐时光中了。
本节小结：
结构严密，有总分 顺序清晰，有层次
方法生动，多变化 融情于景，角度新
写作精致，有诗意
设置意图：
1、通过自主阅读和批注式阅读，以及合作交流，有意识的引导同学们走进“发现之旅”：四季是怎样的美，作者又是如何表达美？
2、通过对美的理解，引出主体内容的四个层次：春、夏、秋、冬。同时也关注到作者在写四季时是怎么安排具体内容：春之侧面描写，夏之直接描写，秋之对比衬托，冬之角度变化，使同学们带着敏锐的心思发现作者细腻的表达。
3、以品带读，品出情味，读出感情，作者情动辞发，读者披文入情，尊重学生的阅读差异和主体表达。
四、一点不同：
第6段之前，在写雨时，用第三人称，而之后却用“你”，是不是作者的失误？
要点：联系朱自清的《匆匆》（用第二人称）。
用第二人称，更亲切，更直接，更便于抒情。从而更好的表达作者的喜爱之情。
设置意图：
1、品、读结合，这个层次是作者感情的迸发，最能引出情绪的波动，让学生读，即是理解作者对雨的喜爱，同时也明白什么是卒章显志。
2、理解人称变化之妙，为接下来的写作学习做一个铺垫。
课堂小结：
1、作者以饱含感情的、细腻生动的笔墨，写出了“容貌”有别，“性情”各异的四季之雨。
2、每一个人对事物对自然的理解、感悟都是有差异的，但只要有一颗善感的心，你总会处在心安之所，正如王尔德言：任何地方，只要你爱它，它就是你的世界。
而我要送给大家的是：任何人事，只要你欣赏它，它就能装点你的世界。
设置意图：
1、小结课文，是对文章的巩固。
2、写了两句话，第一句话是结合课文让同学们能以更积极的姿态，面对所处的环境。第二句老师的仿造，让同学们在处理人事关系时，能以更乐观健康的心态来面对，整个人也会变得更阳光。
【优点与特色】
现在都说“以生为本”“生本课堂”，这一节课，就抓住了学生的兴味之所在，在设计方面尤其突出的一点是先易后难，先字词后文本，有梯度，有层次，而在文本的具体解读中，能理解整体：读出“美”字这一关键点；欣赏局部：作者围绕“美”字作了怎样的文章；精读重点：既读出作者的直抒胸臆，同时又拓展学生对于人称变化的认识。像剥洋葱皮一样，层层深入又环环相扣。同时在批注阅读中的每一个小结都是在理论的高度上加以引导，精炼而概括，要言不烦。
首先，本课的教学目标紧扣文本，从小处着手，一线穿珠，以“美”字导出教学内容：“美”在哪？对于“美”有没有感情上的呼应？
其次，在具体赏析的知识补充部分，很好的抓住典型来述说：一个是侧面描写，一个是修辞手法。而修辞手法恰恰是语言表达的一个重要因素。
【问题与建议】
教学目标中的“批注阅读”在教学设计当中没有完全体现出来。可以找出几个较典型的句子，当堂引导，可能更能激发学生的阅读兴味，活跃课堂氛围。
其次，教案设计时，可以再详细一点，虽然重点突出了，但给人一种失之过简，跳跃性较大的感觉。
【优点与特色】
在学校教育中，教师和学生是教育活动的两个方面，两者缺一不可。 学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与和具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。
本节课的突出点就在于老师的点评很有针对性，既对学生的个性解读有复述，有概括，有转述，同时又有鼓励与期待，这样就能使学生在原来读过的地方有新的理解，或是对暂时没有读透的地方会有进一步的求索。学生与作者有共鸣，学生与老师有共识，同时老师对学生的引导又具有示范性，语言生动活泼。
本文在教学中首先能以点带面，别出心裁的以“美”字为了依托，不拘泥老套的一个问题一个问题的接二连三的抛出，而是将问题都化解中同学们的个性阅读，自主阅读当中。
选点，当选文本中“有嚼头”的地方作为教学的“突破口” ，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全 文，极为简洁地处理教材。
其次引导自然。在课堂教学中，无论导入、提问、还是合作交流等都是师生互动，生生互动，走入文本，研读课文，课堂同学们的有效参与度高，气氛活跃，心有所想，口有所言，能表达会表达。
再次是，感想深入。深入不仅是学生的批注阅读和理解能力，也在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。特别是那个在“一点不同”阶段诵读的女生，读的优美，正是体会深，也正是感情浓。更在于体会与感情的双重结合才能读的恰到好处。
最后，老师的时间把握准确，在结束时的两句话令人印象深刻，不仅看出教师阅读面的广泛，同是为同学们树立了一个活学活用的榜样。拓展，是通过教师的导引，使教学内容得以深化、升华或迁移。一堂课的收尾拓展如何，不仅可以窥探出教师教学设计水平的高低，掂量出教师的教学功力的强弱，而更重要的是直接影响学生的学习效果和发展。
有条理，问题层层深入，让学生颇感兴味，不是照搬教参的步骤，而是有自己耳目一新的设计，有平等有效的沟通，同学们的回答可圈可点。
【问题与建议】
教学主线很明晰，但在讲解时，“美”的节奏变化太过突兀：由一美字归纳出两个要点：1）概括之美—引出分写—情感爱恋（内容上的妙处）；2）总 — 分 — 总（结构上的处理）。紧接着分层，没有很好的处理过渡，同时小结的要点与接下来的“具体赏析”部分也不太连贯，要么设计一个问题，要么在总结的语言上更能突出重点引出下文的叙述来。
【优点与特色】
本堂课能紧扣单元说明，感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱，能揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。具体来说：一、在批注阅读中，同学们对春雨与夏雨的感知，在老师引导之后，对秋雨与冬雨的感知，都能有自己的强烈感受，可见学生是深入了文本，又走出了文本，其中有一个同学结合到《春》的语言与结构，就能说明同学做到了举一反三，活学活用。其次，同学们的朗读也非常不错，有个人朗读，有集体朗读，物别是最后有一个女生朗读，感情到位，肯定在语言上有自己的学习心得。
【问题与建议】
在“整体把握”时，答案给的有点仓促，应该在同学们的各种开放式的回答之后有一个总体的梳理总结，这样才更能激发学生的回答兴趣，同时也是总结了其它关键词的妙处，如：“雨”“礼物”“爱怜”，这样答案更丰富，更有参与度。
再者，更多更具体的结合学生的作答，指导同学们深入到文本，运用批注阅读，同时，更巧妙的运用批注阅读。
《雨的四季》是七年级第一单元的第三篇课文，是一篇散文。
本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇，在观察、布局、设喻、遣词、造句等方面都有独到之处。篇幅不算长，内容不太深，语言优美，适合初一学习。同时它也很切合教材的实际要求：在朗读中想象文中描绘的情景，领略景物之美，学习中揣摩和口味语言，体会各种修辞的表达效果。
因此我在教学设计中，突出朗读与语言的品味。朗读，首先是对字词的把握，扫清字词的障碍，是阅读的第一部，同时也是字词积累的必由之路，进而朗读，所谓“书读百遍，其义自见”，可见朗读功夫也是涵泳悠游的起步阶段，其次是能品味语言，换个说法就是感知与鉴赏，能透过作者的语言文字，读出或看出文中所描绘的景物。往细节说，就是能对字、词进行鉴别，对美句进行赏析，对语段进行美读，进而领悟思想，模仿写法，领略布局结构等等不一而足。
也是基于此，我将文本分成三个部分进行解读：一是“整体把握”，对文章内容或情感有一定了解，并进行概括；二是“具体赏析”，就文章的主体内容加以师生互动式的品味，主要目的还是在于引导孩子们学会主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，并注重学生的经验与学习兴趣，老师最后的归纳是开放的态度，鼓励的表达；三是“一点不同”，着眼于写作手法上的一点小发现，总之，我所想表达的意思就是课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境,有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性：适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
其中尤以具体赏析中的师生互动为精彩，对于孩子们的点评都很有针对性、引导性，能让孩子们举一反三，学以致用，同时鼓励的语言也更能激发孩子们的学习热情，还有最后两句话，一为引用，一为仿造，可视为精彩收束。
当然，其中不足之处也是显而易见的。
首先，教学设计中的第一部分太过简单，对于“美”字的讲解失于粗、疏，如果是几个较细问题的分解可能会更有引导性，比如，是不是可以设计这样的小问题：开篇时作者的感情基调是什么？篇末有没有相互呼应的词强调这一情感？这样便不会太突兀。而我的问题是长文短读，点出“美”，却是层层深化的归纳与作用的开拓，难免有“因教而附会，为文而生情”的嫌疑。并且最主要的还是在于教学语言不够丰富，转入下一个环节时速度太快，难免使部分同学没有理清读透。
其次，在第二部分的知识补充中，那个修辞的设计仿佛有点多余，太过草率。可以从文中找几个有比喻修辞的语句进行对比，加印象，再以课外知识作补充，这样既全面又透彻。还有就是问题中说到作者在“观察、布局、设喻、遣词、造句等方面”有突出表现，可是教学中没有与之相对应的评述，只是针对语言或情感等进行评价，有点遗憾。
最后，那个“一点不同”，可以让学生自己去发现，只要有什么不同，都可视为上点不同，老师最后再作归纳总结，拿出人称变化这一问题，看是不是也能归于“一点不同”？这样更能表现学习中的自主阅读这一思路。
还有一点就是朗读教学这一重点还远远没有突显出来。
这堂课是结束了，但我的教学课堂远没有结束。回顾教学，反思教学，明白自己的特点，了解到自己存在的不足，在接下来的教学中更好的修正自己。
