课件16张PPT。 杨绛,钱钟书夫人。江苏无锡人。本名杨季康,著名的作家、翻译家。
主要译著有《堂·吉诃德》,散文集有《干校六记》等,长篇小说《洗澡》、回忆录《我们仨》。
写作风格:韵致淡雅、沉静简洁、干净明晰、回味无穷 文化大革命:全称“无产阶级文化大革命”。指1966年5月至1976年10月给中华民族带来严重灾难的政治运动。 干校:特指“文革”中接收干部和知识分子劳动改造的农场,亦称五七干校。背景补充:助读提示惶恐( ) 肿胀( )
荒僻( ) 取缔( )
滞笨( ) 镶嵌( )
侮辱( ) 愧怍( )
伛 ( ) 翳 ( )
huánɡzhǒng zhàngpìwǔyìdìyǔzuòxiānɡ qiànzhì了解词意惶恐:
扶病:
骷髅:
愧怍:
荒僻:
塌败:
取缔:惊慌害怕荒凉偏僻塌陷破败明令取消或禁止带着病(做某件事)干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。惭愧一:初识老王 说一说“老王”是个什么样的人?善良 本份 尽职
贫困 残疾
不幸者 说一说“老王”是个什么样的人?二:品析课文(方法:扣“词”品析) 以某一“词”为分析对象,从“文章结构,写作手法,作者情感”等角度,联系上下文,用简洁的语言进行评点。 以闲话一词,为切入点
可以从结构上、内容上、情感上...进行分析如:
“闲话”一词,非同小可“闲话”
开篇点题、统领全文平铺直叙、为下文的交情做铺垫
创设了轻松的交谈气氛
交代了老王的身份、身世、身体状况、生活
“闲话”与“闲聊”相照应,构成文章第一节“扶病”一词,饱含深意 以“扶病”一词,为切入点
从内容上、情感上、描写方法上...进行分析“扶病”
故事情节的转折点
运用了肖像描写、动作描写等描写方法,生动地刻画出老王“病了”后的状态,与作者当时的心理状态相呼应
情感上的升华
“愧怍”一词,意味深长 以“愧怍”一词,为切入点
通过小组合作的方式,自选角度进行分析“愧怍”
“老王”扶病前来,我却没有请他坐坐、喝口水,没有送他下楼
对老王的关心不够
反思自己对老王居高临下、缺乏真正尊重的同情
揣摩作者得知老王死讯后的心理,以第一人称的口吻写一段作者回家后沉思的内心独白。谢谢学段及科目
初中一年级下·语文
授课教师
时间
课题及课时
《老王》(一课时)
教材版本
2016部编版语文教材
学校名称
授课地点
学情
分析
课标
要求
体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美。
探究老王心怀“愧怍”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
学习内容
通过抓住课文中的“关键词”,通过独立思考、小组合作、朗读等方式,体会作者一家与老王身上闪耀的人性之美。
学情
现状
初一下学期的学生对本文的作者杨绛和她的写作特点还不甚了解。基于初一学生的认知水平,选择通过紧扣原文,层层剖析的方式,激发学生对人性的思考和理解。
学习
目标
知识
技能
1.积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2.结合时代背景, 解读老王病重后送鸡蛋和香油的丰富内涵。
3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和伤感。
过程方法
通过自主学习、合作、探究的学习方式,掌握扣“词”品析的品析方法。
情感
态度
1.体会作者与老王身上流露出的至美人性。
2.培养学生的爱心与善心,学会以善良回报善良。
教学
策略
重点
难点
体会作者如何用沉静简洁、干净明晰的语言细致的刻画人物形象。
方式方法
1.扣“词”品析;2.小组合作;3.朗读法、默读法。
媒体
技术
多媒体展示台(播放PPT)。
教学
流程
结构
【测评内容】
1.了解作者生平及本篇文章的写作背景。
2.本课生字词掌握程度。
【评价方式】
1.课前预习批注。
2.课堂提问。
【练习内容】
在学习了扣词品析的品析方法后,通过小组合作的方式,品析文章结尾处“愧怍”一词的含义。
【评价方式】
教师点拨。
【测评内容】
揣摩作者得知老王死讯后的心理,以第一人称的口吻写一段作者回家后沉思的内心独白。
【评价方式】
作品共赏。
【了解作者、导入新课】
杨绛,钱钟书夫人。江苏无锡人。本名杨季康,著名的作家、翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》,散文集有《干校六记》等,长篇小说《洗澡》、回忆录《我们仨》。
写作风格:韵致淡雅、沉静简洁、干净明晰、回味无穷。
【了解背景、识记生字】
1.了解背景。
文化大革命:全称“无产阶级文化大革命”。指1966年5月至1976年10月给中华民族带来严重灾难的政治运动。
干校:特指“文革”中接收干部和知识分子劳动改造的农场,亦称五七干校。
2.识记文章中的生字词、了解词意。
【自主学习、扣词品析】
1.初识“老王”:说一说“老王”是个什么样的人?
2.了解扣“词”品析的品析方法。
3.“闲话”一词,非同小可。
品析“闲话”一词,联系上下文,可以从结构、内容、情感等角度进行分析。
生:自主思考,各抒己见。
师:小结。
(1)开篇点题、引出下文。
(2)平铺直叙、为下文的交情做铺垫。
(3)营造了轻松的交谈气氛。
(4)交代了老王的身份、身世、身体状况、生活情况。
3.小试牛刀:请学生在文章中找出自己认为也非常重要的词语,通过小组合作的方式共同品析、探讨。
【细读课文、深入探究】
1.“扶病”一词,饱含深意。
品析“扶病”一词,联系上下文思考探究 表情达意。
生:细读课文,学以致用。
师:小结。
(1)故事情节的转折点 。
(2)引出下文,通过下文中系列肖像、动作描写,生动地刻画出老王病后的状态。
(3)选择善良,体现浓浓人情味。
【小组合作、体味情感】
1.“愧怍”一词,意味深长。
以“愧怍”一词,为切入点,通过小组合作的方式,自选角度进行分析。
生:合作探究、组长汇报。
师:小结。
(1)“老王”扶病前来,我却没有请他坐坐、喝口水,没有送他下楼。
(2)对老王的关心不够。
(3)反思自己对老王居高临下、缺乏真正尊重的同情。
【课堂小结】
作者最后写道:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,不仅如此,这也是一个知识分子对苦难人民的悲悯。杨绛用她简洁明晰的文字,展现出人与人之间的至美人性。
【布置作业】
揣摩作者得知老王死讯后的心理,以第一人称的口吻写一段作者回家后沉思的内心独白。
【优点与特色】
1.学生的注意力全程保持贯注。学生的思维全程保持集中。在“以生为本”的理念下,在不完全统计的数据中(齐读、齐答12次,个体回答20次,鼓掌7次。小组讨论4次),这节课之所以能做得这么好,关键在于:活动设计得好。课堂教学设计的核心是“活动设计”。
2.除了“以生为本”,还有四个字叫“回归文本”。《老王》可讲的“点”非常多。不同的教师因为自己的经历与感受不同,选择的点也可以体现个性差异。陈老师选择扣词品析切入,直抵“人性”内核。开口小,挖掘深,方法实。有智慧,有美感。
【问题与建议】
注重文献资料的收集,从一师一优课开始起步,把课上好,把设计写好。
【优点与特色】
1.教师是学生学习激情的点燃者。教师和学生都富有激情,学生非常活跃,足见授课教师点燃了学生的激情。老师的思维爆发力很好,感情管理得也很好。
2.教师是学生学会学习方法的传授者。注意,不是简单的传授学习方法。而是学生学会学习方法。扣词品析是方法。小组讨论,组长总结是方法。
3.教师是学生攀登知识高峰的引导者。攀登珠峰的引导者,多是不丹人,西藏人。只有他们自己能上珠峰,才能做向导。同理,教师自己知识丰富,事业开阔,学养深厚,才能引导学生积累知识。这节课,关于“先生”“干校”字词句篇,关于写法,关于人性,都有积累。
4.教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者。如果让学生满天撒网提问,相信学生会有质疑。以他们有限的经历,必然难以理解《老王》中的社会背景和人物关系。难以以“同理心”对老王和杨绛的言行与心理感同身受。从本质上来说,学习《老王》《老李》《老赵》,目的是为了提高我们自己的语文素养,提高我们的人文素养。一个孩子,如果考试能打满分,可是看见同学跑早操后吐了而无动于衷,那么这篇文章对于他的意义就很可疑。如果我们是老王,如果我们是杨绛,如果我们是其他的所有人,如果时代把我们抛到那样的社会环境下,人的本性暴露无遗时,教育是不是抵达了内心深处,就是最好的考试题。
5.陈部长一句话总结了以上的五个者。总之,教师是学生学习的服务者。
【问题与建议】
教学目标有6个,有些多了可进行删减。
【优点与特色】
1.教师个人素质非常好。普通话标准,教学用语干净规范,教态端庄自然,课堂节奏的把控从容合理,注意力分配平均,能关注到班级的所有孩子。
2.做了充分的准备。课前预习、课中指导、作业布置,都花了大量心血。教师对文本、对教学设计都非常熟悉。虽然对学生的答问,还做不到恰到好处的点评与引导,只能用鼓掌进行简单肯定与评价。可是,对于一个新教师,提这样的要求,显然是够人道的。
3.教学效果比较好。但是,核心目标还是达到了。课程结构完整,环节层次感强,活动设计符合学生认知规律,听说读写、群体个体回答交错,节奏合理。
【问题与建议】
教师是课堂资源的整合者,这节课产生了哪些资源授课教师需进一步思考、整合。
本课执教《老王》,在教学设计上以新课标教学要求为指导思想,抓住作者杨绛通过朴实的文字刻画的深刻人性之美。
回顾本课,做得比较好的是:一、考虑到本文为初一下学期学段的内容,学生已经在初一上学期系统的学习了朗读,且朗读是《新课标》中提到的初中学段的教学要点。因此本节课通过教师带读、学生自读等多种方式,让学生体味情感、加深理解。二、《老王》这篇课文,情感深沉、语言朴实,对于初一年级学生来说理解起来难度不小,因此在本文的教学中选用了“扣词品析”的品析方法,抓住几个“关键词”,有点入深的理解蕴含在细节中的深刻情感。
本节课上完,我觉得还需要再接再厉的是教学目标制定过多,部分项目标落实不到位,日后将予以改进。