《紫藤萝瀑布》教学设计
【教材分析】
《紫藤萝瀑布》是语文部编版七年级下册第五单元的第一篇文章，它是女性作家宗璞于1982年所作的一篇写景状物散文。本单元要求学生能够感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考；借助具体文字，进一步了解托物言志的手法；运用比较阅读的方法，分析作品的异同之处，加深对课文的理解。本篇课文通过对紫藤萝的外在及内在描写，加上自身的家庭因素引发的对自然、对生命的感悟，使读者体会到生命的美丽与永恒，更让人思考如何去对待生活中的坎坷与不幸。
【学情分析】
704班学生语文学识修养稍好，积累了一定的修辞及表现手法的答题技巧，结合《基础精炼》、《教材全解》等教辅资料可以将文章字词、文学常识部分、句子的赏析做课前预习。本课在学生现有的基础上，带领学生在朗读及小组活动中进一步品味语言，把握文章中作者的情感。
【教学目标】
了解作者宗璞及写作背景；
朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的；
3、勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化
【教学重点】
朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的
【教学难点】
勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化
【教学方法】
讲授法、配音朗读法、小组讨论法
【课时安排】
两课时。本教学设计主要展示第一课时
【教学过程】
复习导入
师：前段时间我们已经学习很多关于“花”、关于“自然”的文章及古诗词，大家记得的还有哪些呢？我们一起来说一说
生答：《一颗小桃树》、《驿路梨花》、《爱莲说》、《晚春》等
设计意图：利用所学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。进一步吸引学生学习兴趣，让学生回归课堂。
题目解读
师：看到“紫藤萝瀑布”这个题目时，呈现在你的眼前的是一幅什么样的画面？这个题目好不好？说说你的理由
（给学生一分钟的思考时间，举手回答问题）
设计意图：在平时的现代文阅读中，会出现一些拟小标题、分析题目作用的习题，设计这样一个环节，是为了让学生获得一定的题感，在碰到类似题目时，有话可说，有语言可以组织，不至于出现空题现象。
作者简介
宗璞(1928～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等。其文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
（该环节老师点名学生来回答，提问的学生成绩在中等水平）
设计意图：该环节设计让学生自己来回答，旨在检查学生的课前习完成情况，老师加以点拨，让其明了课前预习的重要性。提问学生以中等水平为主，主要是该层次学生基础尚可，但缺乏一定的课堂展示，老师应给与其参与的机会。
朗读课文，聆听藤萝之美
（配乐《云水禅心》朗读，以小组为单位，老师从声音高低、停顿、情感等角度进行评析）
设计意图：通过配乐，学生比较快地进入朗读状态；以小组为单位，学生朗读会有一定竞争性，也会较为客观地知晓自己的优势及不足。
知识探究
知识点一：景物描写的手法分析
抓住景物的特征；
分析景物描写的具体写法
（四五个学生为一个小组，给大家五分钟时间，每组请一名代表发言，该代表可以说出组内统一的答案，也可以说出组内不同人的答案，要求该生做好一定的整理归纳工作）
如：①“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
赏析：运用比喻修辞，把一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝花的繁茂、气势非凡。
②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
赏析：运用拟人的修辞方法，并且用了“流动”“欢笑”“生长”等动词，生动形象地写出了紫藤萝花的生机盎然，富有动态美。
③“每一朵盛开的花像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
赏析：用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
④花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 赏析：运用拟人的手法，生动形象地写出了花的勃勃生机和烂漫情趣。
⑤香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
赏析：采用通感修辞，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，把人带入一种新的境地。表现了紫藤萝香气的柔美、温馨，表达了作者对紫藤萝的由衷喜爱之情。
设计意图：该环节是文章的重点，尤其修辞手法“通感”的运用，会是学生需要掌握的新知识点。修辞手法历来是初中考试中不可忽视的知识点，所以关于“修辞”的答题技巧：运用了…的修辞手法，把…比作…（将…人格化/拟人化），生动形象的写出了…的特点，表达了作者…的情感。这种题型的答题思路早已在平时讲课时贯穿其中，但从学生做题情况来看，得分率依旧较低。通过设置小组讨论环节，学生之间形成知识碰撞，对该题型会有进一步的掌握。
知识点二：学会评析文章中作者的情感
抓住文章的文眼，理解文章的主题；
（花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的）
理解文章的情感，抓住表现情感的关键字词；
（花：遗憾；人：疑惑、痛楚，精神的宁静和生的喜悦）
善于把握作者情感的变化，进一步理解文章主题
（以小组形式进行，结合所给纸质资料《哭小弟》来进行解读）
背景资料链接：
1982年10月28日上午七时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅（yuán）君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受！我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样?”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。----宗璞《哭小弟》
（师生齐读）
设计意图：王国维在《人间词话》里曾言：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。” 所以“景语即是情语，花语就是心语”。宗璞的这篇文章在写紫藤萝时倾注了自己对花、对自然、对人生的感悟，这是文章的难点。以小组形式讨论，结合写作背景，学生能够在一定空间内发挥。
当堂演练：课后习题
设计意图：学以致用，课后习题紧紧围绕本节内容进行，“好记性不如烂笔头”，通过对习题的练习，学生可以对所学知识点进行简单的梳理，进一步查漏补缺。
小结
本文通过对盛开的紫藤萝花的描述以及对过去遭遇的回忆，告诉人们这样一个道理：生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，不足以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，继续前行。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
花 遗憾→盛 活泼、热闹
人 疑惑、痛楚→精神的宁静和生的喜悦→振奋、昂扬
花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的
【教学反思】
《紫藤萝瀑布》是初中阶段的语文名篇，我主要是从“景物描写”和“作者的情感”两个角度来进行把控，整堂课45分钟，时间上比较仓促，很多细节未处理到位，存在问题如下：
1、“目标”与“任务”的衔接，老师在主导整个课堂进度，学生是配角，老师是主角，这一点需要改进；
2、老师说话时间较长，留给学生真正思考的空间有限；
3、没有完全做到讲练结合，这点对学生不利；
4、缺乏一定的板书
5、学生在回答问题后，未做到恰当的点评
6、配音朗读环节处理不当
改进措施如下：
1、多去观摩其他老师的课程，或者网络上名家的讲课实录，取长补短；
2、每节课后认真反思自己的教学状态及教学效果；
3、与自己指导老师进行课程上的有效沟通，尤其是公开课的磨课环节；
4、课堂坚持“以学生为中心”，将课堂留给学生；
5、活动设计环节可以多样化
指导老师点评：
1、课堂设计内容较多，需要进行删减
2、未处理好讲与练的关系
3、重难点不够突出
课件8张PPT。紫藤萝瀑布 ——宗璞紫藤萝瀑布宗璞作者简介 宗璞(1928～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等。其文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。配乐朗读，聆听藤萝美知识点一
了解景物描写的相关知识
①抓住景物的相关特征；
②分析景物描写的相关手法
紫藤萝
知识点二
学会评析文章中作者的情感
①抓住文章的文眼，理解文章的主题；
②理解文章的情感，抓住表现情感的关键字词；
③善于把握作者情感的变化，进一步理解主题
