9《从百草园到三味书屋》第二课时 教学设计与实录反思

课堂教学中的智慧与情怀
——以《从百草园到三味书屋》第二课时为例
一、教材与学情分析：
鲁迅先生在《朝花夕拾·小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
由此我们可以读出，这本散文充满了浓浓的回忆温情，而《百草园到三味书屋》又是《朝花夕拾》中最为独特的一篇——从无忧无虑的童年（百草园）到拘束懵懂的少年（三味书屋），这份心境的变化，于刚入初一的学生而言，是再有共鸣不过了。然而上升到文字层面，初一学生对鲁迅独特的行文口吻、转型时期的语法特色仍不够熟悉，因此这篇长达2473字的散文，对学生而言颇有难度，自然也有重重疑问了。
二、教学目标：
1.在第一课时轮读文章的基础上，进一步熟悉课文；
2.用小组合作的方式，答疑解惑；
3.探索文章主旨。
三、教学设计与亮点：
本节课清楚地划分为3个环节：
1.活动一：课前习优秀作品展示
①活动介绍：
在国庆假期时，同学们就已经完成了“读《朝花夕拾》，画思维导图”的作业，将优秀思维导图拍照展示已是这类作业的例牌。这堂课为激励小组的合作意识，入选优秀作业的组员人数将给小组带来加分，而本节课的小组得分总分，将决定10个学习小组的海报在班级文化墙上的位置，得分最高的小组海报将占据“c位”，而由于网络选秀、电视节目的带动，“c位”这个词足以令这个年龄的孩子“疯狂”。
②设计意图：
教师布置作业一定要有评价反馈，通过对优秀作业的正强化，一方面可以起到示范的作用，另一方面也能让学生更加重视作业，收获付出努力后的成就感。
③教学效果：
一边展示，一边请同学随机点评，学生满怀期待，注意力集中。思维导图具有激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力力的独特功效，从学生的作品中，能看出大家对课文的理解与侧重，随机看到展示的思维导图中学生画出了栩栩如生的“雪地捕鸟图”，刚好就领着全班一起重温了这一段落的文字内容，用这样的方法进一步熟悉了课文。
2.活动二：金牌导游
①活动介绍：
抓住“百草园”和“三味书屋”两个典型地点，创设情境：如果你是绍兴鲁迅故居的一名导游，你将如何向你的“游客们”讲解这两处景点呢？先在小组内讨论尝试，然后由两个小组派出“金牌导游”进行展示。
②设计目的：
也是换了一种形式来促进学生熟读熟记课文，并理解鲁迅的“移步换景”的写法。为了降低难度，还给学生提供了景区图片和若干关键词，方便唤起对课文内容的记忆，并戏称这是新手导游的“小抄”，增强了该环节的趣味性。
③教学效果：
由于有小组积分的激励，“导游”抢麦十分激烈，【囊萤映雪组】的李映荷导游吐字清晰、记忆超群，不用任何文字提示就流利地说完了导游词；【天启六骑士组】的王之麒导游更有感染力，除了课文中的描述外，还加了他查的三味书屋历史背景资料，使整个介绍更加丰富有底蕴……没抢到“导游机会”的小组也深表遗憾，期盼着更多的展示机会。
3.活动三：答疑解惑
①活动介绍：
在第一课时结束后，布置了课后作业：每个学习小组收集好自己组员关于本课的疑问，如有重复的问题直接在组内合并。在第二课时前，老师已经把10个组的问题都打到课件中，因课堂时间有限，在本节课上用抽签的方式，解决1-2个小组的问题。
②设计目的：
提出问题能力是自主学习水平的重要体现。传统教学模式中，总是由老师抛出问题，学生一一解答，等老师的问题问完了，收尾问一句：“大家还有别的疑问吗？”学生齐声回答：“没有了——”但是不是真的没有困惑了呢？抑或是质疑的精神已经被扼杀，思考的能力已经被抹煞了呢？细思恐极。所以在自主学习的课堂，想学的内容一定是学生自己选的，想解决的问题也一定是由学生提出，才是真正的自主，真正的答疑解惑。
在设计课件上的超链接时，我选用了“礼盒”的图标，用意是给予学生一种积极的心理暗示：这10个小组的问题就像10个未知的礼物盒，静静地等着智慧使者前来开启。这样，问题被赋予了更神秘的意义，课堂又变得好玩起来了。
③教学效果：
同学们抢着要来当“开启问题礼盒的智慧使者”，平时从不举手的孩子也高高举起手臂，当“问题礼盒”被“拆开”，伴随着学生夸张的惊呼声，被选中的小组问题呈现出来，在这热络的课堂气氛中，同学们思维活跃，热烈地小组讨论后，屏幕上的问题也被抢着回答解决，老师加上补充和整理，很快，这堂课我们解决了2个小组共13个疑问，并展示了第3个小组的问题留给课后思考，热情高涨。
四、课后反思
回想起这堂课结束时的情景：铃声响了，好些学生还挤在录播室的讲台前不愿离去，有看自己小组得分的（得分第一的小组组长还因是“并列第一”而撅起了嘴），有想看自己小组的问题在哪个“礼盒”里、并为此感到神奇的，有留恋地欣赏着其他小组海报、思维导图的……这闹哄哄又乐呵呵的场景，让当下的我觉得，这堂课，是能抓住（大部分）学生的心的。
翻看当时写的教学反思，我在本子上写了这么几点：
1.虽然不愿意（听自己的声音觉得恶心），也要找录像来看。
只有站在听课者的角度，才能客观地明白课上得究竟如何，才能知道授课语言是否达到了“富有语文味儿”，主观感觉略有抢话，不知语言是否赘余，是否表扬的话说得不到位？
很可惜，所谓的舒适圈和忙到两眼昏黑的借口，现在还没去找党老师要视频来看。此处差评。
2.优秀点
能一直抓着学生的新奇感，注意了教学活动中的设计与细节，比如导游抢麦、拆礼盒看问题，都是效果不错的环节，并在ppt中用各小组的组徽图片做返回页的超链接，学生会感觉自己受到了关注和重视。
努力去关注每一个学生。忍不住要夸夸年纪增长的自己在课堂中也越来越成熟从容了，不再会因为教学任务没有完成、预设效果没有达成而手忙脚乱，而是更懂得去倾听学生的需求，比如在小组回答问题的计分环节，随手点了坐在讲台旁的数学课代表邓国涛当记分员，讲着讲着发现这个孩子没有把课本拿上来，同学翻书找答案的时候他也不敢或是没想到下台去拿书，我很自然地帮他把课本拿了上来——并不会因为是公开课要完成教学流程或者心情紧张，而忽略学生的需求与欠缺。
3．不足点
时间关系，收尾问题显得仓促，缺少总结，不过学生意犹未尽地走出教室的状态也挺好。
五、后续
上完这节课后，我在初一语文群里请来听课老师评课，雪菁说：“导游环节如果可以更精彩点，可能会更圆满；训练学生语言表达能力，再来一段仿写，作为语言运用课，也挺好玩。”双丽附议：“以前师父（彭老师）讲的时候，让学生用第二段的句式和顺序介绍翠园，不必说……也不必说……”好！如此有实操性的建议当然要听取。
这篇课文的第三课时，我们在班上完成了所有小组的问题答疑后，开始了布置仿写的环节，刚好正是年级的“最美教室”布置评比，5班教室外的走廊被学生的各学科作品贴成了文化长廊，我便布置每个小组，用“不必说……也不必说……”的句式，为班级文化长廊写一组开场白，最有文采的一组作业，将被选中打印成漂亮的字体，贴在文化长廊的起点，作为展览的导语。
于是，现在当你走近5班教室，在步入文化长廊前，将看到这样一段话：
不必说清新淡雅的思维导图，
色彩缤纷的手抄报，
神清气爽的黑板报；
也不必说笔精墨妙的英文书法，
呼之欲出的校园速写，
抑扬顿挫的读书声。
但是初一（5）班的文化长廊，
就有无限创意与未来。
——暄风 小组
或许，这份尊重的创意和对未来的期许，就是我的教育情怀吧。