9《从百草园到三味书屋》第二课时 教学设计与实录反思

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名称 9《从百草园到三味书屋》第二课时 教学设计与实录反思
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文件大小 19.7KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2020-03-11 17:17:37

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文档简介

课堂教学中的智慧与情怀
——以《从百草园到三味书屋》第二课时为例
一、教材与学情分析:
鲁迅先生在《朝花夕拾·小引》中说:“我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来,我在久别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。”
由此我们可以读出,这本散文充满了浓浓的回忆温情,而《百草园到三味书屋》又是《朝花夕拾》中最为独特的一篇——从无忧无虑的童年(百草园)到拘束懵懂的少年(三味书屋),这份心境的变化,于刚入初一的学生而言,是再有共鸣不过了。然而上升到文字层面,初一学生对鲁迅独特的行文口吻、转型时期的语法特色仍不够熟悉,因此这篇长达2473字的散文,对学生而言颇有难度,自然也有重重疑问了。
二、教学目标:
1.在第一课时轮读文章的基础上,进一步熟悉课文;
2.用小组合作的方式,答疑解惑;
3.探索文章主旨。
三、教学设计与亮点:
本节课清楚地划分为3个环节:
1.活动一:课前习优秀作品展示
①活动介绍:
在国庆假期时,同学们就已经完成了“读《朝花夕拾》,画思维导图”的作业,将优秀思维导图拍照展示已是这类作业的例牌。这堂课为激励小组的合作意识,入选优秀作业的组员人数将给小组带来加分,而本节课的小组得分总分,将决定10个学习小组的海报在班级文化墙上的位置,得分最高的小组海报将占据“c位”,而由于网络选秀、电视节目的带动,“c位”这个词足以令这个年龄的孩子“疯狂”。
②设计意图:
教师布置作业一定要有评价反馈,通过对优秀作业的正强化,一方面可以起到示范的作用,另一方面也能让学生更加重视作业,收获付出努力后的成就感。
③教学效果:
一边展示,一边请同学随机点评,学生满怀期待,注意力集中。思维导图具有激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力力的独特功效,从学生的作品中,能看出大家对课文的理解与侧重,随机看到展示的思维导图中学生画出了栩栩如生的“雪地捕鸟图”,刚好就领着全班一起重温了这一段落的文字内容,用这样的方法进一步熟悉了课文。
2.活动二:金牌导游
①活动介绍:
抓住“百草园”和“三味书屋”两个典型地点,创设情境:如果你是绍兴鲁迅故居的一名导游,你将如何向你的“游客们”讲解这两处景点呢?先在小组内讨论尝试,然后由两个小组派出“金牌导游”进行展示。
②设计目的:
也是换了一种形式来促进学生熟读熟记课文,并理解鲁迅的“移步换景”的写法。为了降低难度,还给学生提供了景区图片和若干关键词,方便唤起对课文内容的记忆,并戏称这是新手导游的“小抄”,增强了该环节的趣味性。
③教学效果:
由于有小组积分的激励,“导游”抢麦十分激烈,【囊萤映雪组】的李映荷导游吐字清晰、记忆超群,不用任何文字提示就流利地说完了导游词;【天启六骑士组】的王之麒导游更有感染力,除了课文中的描述外,还加了他查的三味书屋历史背景资料,使整个介绍更加丰富有底蕴……没抢到“导游机会”的小组也深表遗憾,期盼着更多的展示机会。
3.活动三:答疑解惑
①活动介绍:
在第一课时结束后,布置了课后作业:每个学习小组收集好自己组员关于本课的疑问,如有重复的问题直接在组内合并。在第二课时前,老师已经把10个组的问题都打到课件中,因课堂时间有限,在本节课上用抽签的方式,解决1-2个小组的问题。
②设计目的:
提出问题能力是自主学习水平的重要体现。传统教学模式中,总是由老师抛出问题,学生一一解答,等老师的问题问完了,收尾问一句:“大家还有别的疑问吗?”学生齐声回答:“没有了——”但是不是真的没有困惑了呢?抑或是质疑的精神已经被扼杀,思考的能力已经被抹煞了呢?细思恐极。所以在自主学习的课堂,想学的内容一定是学生自己选的,想解决的问题也一定是由学生提出,才是真正的自主,真正的答疑解惑。
在设计课件上的超链接时,我选用了“礼盒”的图标,用意是给予学生一种积极的心理暗示:这10个小组的问题就像10个未知的礼物盒,静静地等着智慧使者前来开启。这样,问题被赋予了更神秘的意义,课堂又变得好玩起来了。
③教学效果:
同学们抢着要来当“开启问题礼盒的智慧使者”,平时从不举手的孩子也高高举起手臂,当“问题礼盒”被“拆开”,伴随着学生夸张的惊呼声,被选中的小组问题呈现出来,在这热络的课堂气氛中,同学们思维活跃,热烈地小组讨论后,屏幕上的问题也被抢着回答解决,老师加上补充和整理,很快,这堂课我们解决了2个小组共13个疑问,并展示了第3个小组的问题留给课后思考,热情高涨。
四、课后反思
回想起这堂课结束时的情景:铃声响了,好些学生还挤在录播室的讲台前不愿离去,有看自己小组得分的(得分第一的小组组长还因是“并列第一”而撅起了嘴),有想看自己小组的问题在哪个“礼盒”里、并为此感到神奇的,有留恋地欣赏着其他小组海报、思维导图的……这闹哄哄又乐呵呵的场景,让当下的我觉得,这堂课,是能抓住(大部分)学生的心的。
翻看当时写的教学反思,我在本子上写了这么几点:
1.虽然不愿意(听自己的声音觉得恶心),也要找录像来看。
只有站在听课者的角度,才能客观地明白课上得究竟如何,才能知道授课语言是否达到了“富有语文味儿”,主观感觉略有抢话,不知语言是否赘余,是否表扬的话说得不到位?
很可惜,所谓的舒适圈和忙到两眼昏黑的借口,现在还没去找党老师要视频来看。此处差评。
2.优秀点
能一直抓着学生的新奇感,注意了教学活动中的设计与细节,比如导游抢麦、拆礼盒看问题,都是效果不错的环节,并在ppt中用各小组的组徽图片做返回页的超链接,学生会感觉自己受到了关注和重视。
努力去关注每一个学生。忍不住要夸夸年纪增长的自己在课堂中也越来越成熟从容了,不再会因为教学任务没有完成、预设效果没有达成而手忙脚乱,而是更懂得去倾听学生的需求,比如在小组回答问题的计分环节,随手点了坐在讲台旁的数学课代表邓国涛当记分员,讲着讲着发现这个孩子没有把课本拿上来,同学翻书找答案的时候他也不敢或是没想到下台去拿书,我很自然地帮他把课本拿了上来——并不会因为是公开课要完成教学流程或者心情紧张,而忽略学生的需求与欠缺。
3.不足点
时间关系,收尾问题显得仓促,缺少总结,不过学生意犹未尽地走出教室的状态也挺好。
五、后续
上完这节课后,我在初一语文群里请来听课老师评课,雪菁说:“导游环节如果可以更精彩点,可能会更圆满;训练学生语言表达能力,再来一段仿写,作为语言运用课,也挺好玩。”双丽附议:“以前师父(彭老师)讲的时候,让学生用第二段的句式和顺序介绍翠园,不必说……也不必说……”好!如此有实操性的建议当然要听取。
这篇课文的第三课时,我们在班上完成了所有小组的问题答疑后,开始了布置仿写的环节,刚好正是年级的“最美教室”布置评比,5班教室外的走廊被学生的各学科作品贴成了文化长廊,我便布置每个小组,用“不必说……也不必说……”的句式,为班级文化长廊写一组开场白,最有文采的一组作业,将被选中打印成漂亮的字体,贴在文化长廊的起点,作为展览的导语。
于是,现在当你走近5班教室,在步入文化长廊前,将看到这样一段话:
不必说清新淡雅的思维导图,
色彩缤纷的手抄报,
神清气爽的黑板报;
也不必说笔精墨妙的英文书法,
呼之欲出的校园速写,
抑扬顿挫的读书声。
但是初一(5)班的文化长廊,
就有无限创意与未来。
——暄风 小组
或许,这份尊重的创意和对未来的期许,就是我的教育情怀吧。