学段及科目
八年级语文下册
授课教师
时间
课题及课时
《茅屋为秋风所破歌》一课时
教材版本
部编版
工作单位
授课地点
学情
分析
课标
要求
诵读理解诗歌内容，提升学生的语文核心素养，培养文学鉴赏能力。
学习内容
本诗是杜甫在安史之乱时期，经历着颠沛流离的生活，有感而发所写下的诗歌。学习这首诗，一方面可以了解诗人的生活背景，理解诗人的思想境界，让学生得到思维发展与提升；另一方面可以结合背景鉴赏诗歌，让学生进行审美鉴赏与文化传承。
学情
现状
本班学生在思维能力上还有所欠缺，所以会在课前印发补充资料，让学生在课前进行阅读，以便课上更深入地探讨问题。
学习
目标
知识
技能
有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容。
过程方法
通过朗读，对诗歌进行品读鉴赏。
情感
态度
结合时代背景，体味杜甫的济世情怀，理解诗人形象。
教学
策略
重点
难点
结合时代背景，鉴赏诗歌，体味杜甫的济世情怀。
方式方法
学生诵读、小组讨论
媒体
技术
多媒体课件
结构流程设计
课堂教学设计
【语言导入】
杜甫 43 岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱，当时田园荒芜、战乱频繁，生灵涂炭、民不聊生，杜甫在战乱中颠沛流离。公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都，在朋友的资助下，他好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，全家安顿下来。但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨却淋漓而至。诗人长夜难眠，写下了千古传诵的不朽之作———《茅屋为秋风所破歌》。让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
［设计意图］
1.教师口头介绍写作背景，带学生进入情境，初步体会作者心情。
【检查预习】
1.作者链接：学生看课件的作者资料文段，填空。
2.重点字词注音：请一位学生读字词，然后全班跟读。
［设计意图］
1.让学生在预习时了解作者，通读诗歌。
【朗读诗歌】
1.引入介绍歌行体：古代诗歌的一种，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。
首先读好七言句的停顿。
这首诗的七言句很多，按照我们读唐诗的一般规律，七言句的节奏是“二、二、三”，但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当，比如第一句，如果这样读：八月/秋高/风怒号，味道就不太对了。本文所有七言句应该按照“四、三”的节奏读，比如：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。
其次读好长句内部的节拍。
这首诗有几个长句，它不止7个字，请同学们浏览课文，把这样的长句找出来。
PPT展示：南村群童 / 欺我 / 老无力。 大庇 / 天下寒士 / 俱 欢 颜。
何时 / 眼前 / 突兀见此屋。 吾庐独破 / 受冻 / 死 亦 足。
朗读诗歌：长句读，分段读，分组读。
［设计意图］
学习本诗体裁--歌行体。
引导学生按照意群划分停顿。
让学生流利地朗读诗歌，体会朗读的方法。
【归纳大意】
1.分层次归纳大意：用四字词归纳诗歌描绘了哪几个画面？
请一学生归纳，教师板书。
预设答案如：秋风破屋 群童抱茅 夜雨难眠 期盼广厦
提问填空：其中，第__1、2____小节是写景叙事，第__3、4____小节是议论抒情。
［设计意图］
梳理诗歌结构内容
【诗歌鉴赏】
1.小组合作，研读1-3小节，回答以下问题：
①画出描写茅草的动词，体现作者什么感情？
预想回答：“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”，这些茅草飞动的动词。
如果你是作者，看着自己好不容易借来建房的茅草飞走了，是什么感受？
教师明确：作者眼看茅草飞走而捡不回的焦虑。
学生朗读第一段，读出焦虑。
②“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”“群童”只是一群孩子，天真无邪的孩子为何会“欺”一个老且无力的“我”？他们要茅草来做什么？只是玩闹吗？“我”又为何把群童称为“盗贼”，不就是抱走了茅草而已吗？杜甫这样一个大诗人，怎会与这些小孩较真？
预想回答：群童为什么趁火打劫“为盗贼”？仅仅是因为他们调皮、淘气么？大家想想，也许孩子家的茅屋也被刮破了，也许他们家正需要茅草做别的事情。要不是因为穷，谁会去抢茅草呢？他们顾不得尊卑，顾不得老人，只顾得上自己的存活。这种看似“盗贼”的天真淘气背后，隐藏的是战乱时期周围人们生活的心酸和悲苦啊！
③“归来倚仗自叹息”，此时的杜甫遇到什么事要叹息？
预想回答：茅草一部分被狂风吹走，剩下的又被群童抢走，他无法守住茅草，只能叹息。
教师明确：读出杜甫心情无奈。
学生朗读第二段，读出无奈。
④“长夜沾湿何由彻”，杜甫为什么睡不着？
教师引导学生找词语，环境怎么样？
预想回答：“冷似铁”、“踏里裂”、“无干处”、“未断绝”。
教师明确：读出杜甫对不能改变生活环境艰苦感到无力。
过渡：作者的情感变化：焦虑-无奈-无力。
学生朗读第三段，读出无力。
过渡：从“何由彻”提问，杜甫睡不着，他在想什么？（学生七嘴八舌回答）只是叹息自己命途多舛吗？让我们一起来看诗歌最后一节。
2.研读第4小节，结合资料链接，思考以下问题：
①诗中的“广厦”、“风雨”、“安如山”实际上指的是什么？
教师明确：从资料看出， “广厦”不只是指大厦，具有国家和朝廷的象征意义。“风雨”不是吹走茅屋的风雨，诗中特指“安史之乱”带来的内忧外患。“安如山”不是指房屋安稳，应该指作者希望国泰民安。
②“安得”是什么意思？作者实际想要什么？
教师明确：“安得”是“怎么能”。杜甫想要的是壮士，能够平定叛乱，使国家安稳的人才。
小结：所以诗中最后一段从完整的意义表达来看，应该是说诗人期盼英豪壮士力挽狂澜实现国家中兴，以庇护天下百姓安居乐业，从此不再惧怕内乱外患之侵扰，安如泰山。如果能够看到有壮士振兴国家，实现国泰民安，哪怕是要自己“受冻死”也愿意、值得。
学生朗读第四段，读出期盼。
［设计意图］
品读鉴赏，理解诗歌内容。
结合资料链接，可以让学生的回答有所依据，而不是空谈。
学会有感情地朗读诗歌。
【体味情怀】
1.结合已学诗歌，体味杜甫的济世情怀，理解诗人形象。
我们学过的《望岳》是杜甫少年壮游时期的作品，《春望》是他战乱流离时期的作品，今天学的《茅屋为秋风所破歌》是他漂泊西南时期的作品，结合这些作品谈谈你认为杜甫是一个怎样的人？
PPT展示已学诗歌，请几位学生总结杜甫形象。
教师明确：杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期， 少时有雄心壮志，“会当凌绝顶，一览众山小”，后来安史之乱爆发，国运衰微，加之仕途不济命途多舛（chuǎn），理想与现实的巨大差距也促使杜诗诗风发生转变，趋近现实主义。杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是推己及人，通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。
杜甫的诗沉郁顿挫，多涉社会动荡、政治黑暗、人民疾苦。他写的是“诗史”，因为他记录的不仅仅是个人的苦难，更关怀天下苍生的苦难。不管作品中流露出来的情绪有何不同，杜甫本人一直是心牵社稷、魂系民生、忧国忧民，心怀天下的，这一点从未变过，在诗歌中始终是一脉相通的。他之所以被称为“诗圣”，因为他心中不仅有自己，还有天下苍生，有国家社稷。
［设计意图］
1.结合资料，理解诗人形象。
【读出情感】
1.再读诗歌，读出情感：教师示范读，学生跟读，再齐读。
注意重音：怒号、洒、忍能、冷、安得、死亦足。
语调：低沉、激昂。
语速：适中，叹息时慢速。
［设计意图］
加深朗读感情，学习朗读技巧。
【当堂检测】
1.分段背诵本诗，比赛谁背得快。
［设计意图］
1.通过比赛形式，加强学生积极性。
2.根据教材要求，完成背诵。
时间走过了一千三百年，可是我们感到杜甫的叹息依然是那样清晰。杜甫已经作为我们中华思想的符号，永远存在我们的记忆中。诗中圣哲，笔底疮痍。
你的心中有人民，有国家，那么你也将被人民被国家永远的名字。我不由地想起了臧克家的诗：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”
杜甫不死！
他爱国爱民的精神不死！
他的浸透着大爱的诗句不死！
而学习杜甫，关注社会和历史的土壤，有悲悯的情怀，我们就提升了自己的精神境界。
最后，让我们再把这首杜甫心灵的歌满含真情地朗读一遍，来纪念这位诗中的圣哲！
1.了解作者和写作背景，填空。
杜甫，字_______，自号__________。举进士不第，曾任检校工部员外郎，故世称__________。汉族，河南府巩县（今______省巩义市）人，____代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“__________”，杜甫与李白合称“_________”。其诗大胆揭露当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。他的许多优秀作品，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“__________”。
杜甫 43 岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是_________，当时田园荒芜、战乱频繁，生灵涂炭、民不聊生，杜甫在战乱中颠沛流离。在这期间，杜甫写下了这首《茅屋为秋风所破歌》。
2.加点字标拼音：
怒号（ ） 三重（ ）茅 挂罥（ ） 塘坳（ ）
俄顷（ ） 布衾（ ） 丧（ ）乱 广厦（ ）
大庇（ ） 突兀（ ） 见（ ）此屋
3.朗读全诗。
4.分层次归纳大意：用四字词归纳诗歌描绘了哪几个画面，填在线上。
_______________、_______________、_______________、_______________
1.读准字音，流利朗读。
（1）学习朗读技巧。
（2）这首诗有几个长句，它不止7个字，浏览课文，把这样的长句找出来，划分停顿。
2.内容归纳：第________小节是写景叙事，第________小节是议论抒情。
3.诗歌鉴赏。
（1）研读1-3小节，小组讨论以下问题：
①画出描写茅草的动词，体现作者什么感情？
②“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”“群童”只是一群孩子，天真无邪的孩子为何会“欺”一个老且无力的“我”？他们要茅草来做什么？只是玩闹吗？
③“归来倚仗自叹息”，此时的杜甫遇到什么事要叹息？
④“长夜沾湿何由彻”，杜甫为什么睡不着？他在想什么？
（2）研读第4小节，结合资料链接，思考以下问题：
①诗中的“广厦”、“风雨”、“安如山”实际上指的是什么？
②“安得”是什么意思？作者实际想要什么？
4.结合我们学过杜甫的作品，谈谈你认为杜甫是一个怎样的人？
5.再读诗歌，读出情感。
1.当堂检测：分段背诵本诗，比赛谁背得快。
2.课后巩固背诵并默写全诗。
1.以填空形式检查学生预习的情况。
2.小组合作进行诗歌鉴赏，可以发现学生对课堂的投入程度。
3.根据学生的回答，可以了解学生对内容的理解程度。
4.朗读环节，可以直观感受学生学习朗读的效果。
5.课后背默可以检测学生有没有达到课标要求背诵默写古诗。
【优点与特色】
1.拓展资料比较丰富，能帮助学生理解诗歌内容。
【问题与建议】
1.课后练测形式不够多样化。
【优点与特色】
1.课上学生回答积极，课堂气氛活跃。
2.学生朗读声音洪亮，较有感情。
3.对诗歌主旨的探讨比较深入。
【问题与建议】
1.朗读形式较少，大多是齐读，
2.探究“群童”为何“欺”“我”，不如改为“群童为何抢茅草这样看似不值钱的东西”，这样能关注到群童及人们的家境贫寒。
3.在探究第三小节杜甫睡不着在想什么时，就可以给出资料链接，学生有更多时间阅读和思考。
【优点与特色】
1.能够完成预习作业，提前了解杜甫的背景，有助于课上紧跟思路。
【问题与建议】
1.深入挖掘作者的人物形象，还需要给出作者其他更多作品作参考依据。
课上学生回答积极，应该是因为提问能够让学生落到实处找到答案。
原本设计的分组读和男女生轮流读在课上忘了实行。
3.在讨论杜甫人物形象的时候，可以给出辅助资料，看看杜甫其他作品，找出他关心的具体内容，比如关心“天下寒士”，从而得出杜甫心系社稷和人民的结论。
课件27张PPT。茅屋为秋风所破歌杜甫写作背景 杜甫 43 岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是 ，当时田园荒芜、战乱频繁，生灵涂炭、民不聊生，杜甫在战乱中颠沛流离。公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都，在朋友的资助下，他好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，全家安顿下来。但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨却淋漓而至。诗人长夜难眠，写下了千古传诵的不朽之作———《茅屋为秋风所破歌》。安史之乱1、有感情地朗读诗歌。2、品读鉴赏, 理解诗歌内容。3、结合时代背景，体味杜甫的济世情怀，理解诗人形象。【学习目标】作者链接 杜甫，字 ，自号 。举进士不第，曾任检校工部员外郎，故世称 。汉族，河南府巩县（今 省巩义市）人， 代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“ ”，杜甫与李白合称“ ”。其诗大胆揭露当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。他的许多优秀作品，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“ ”。子美少陵野老杜工部唐诗圣李杜诗史河南怒号（ ） 三重（ ）茅 挂罥（ ）
塘坳（ ） 俄顷（ ） 布衾（ ）
丧（ ）乱 广厦（ ） 大庇（ ）
突兀（ ） 见（ ）此屋读准字音háosāngàochóngqǐngjuànqīnshàbìwùxiàn通“现”，出现歌行体：
古代诗歌的一种，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。文体特点首先读好七言句的停顿。
八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。
八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。朗读诗歌×√其次读好长句内部的节拍。
这首诗有几个长句，它不止7个字，浏览课文，把这样的长句找出来。朗读诗歌南 村 群 童 欺 我 老 无 力。
大 庇 天 下 寒 士 俱 欢 颜。
何 时 眼 前 突 兀 见 此 屋。
吾 庐 独 破 受 冻 死 亦 足。南村群童 / 欺我 / 老无力。大庇 / 天下寒士 / 俱 欢 颜。何时 / 眼前 / 突兀见此屋。 吾庐独破 / 受冻 / 死 亦 足。*用四字词归纳诗歌描绘了哪几个画面？内容概括①画出描写茅草的动词，体现作者怎样的心情？诗歌鉴赏“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”作者心情： 焦虑小组讨论，回答以下问题：
②“群童” 为何会“欺”“我”？
③“归来倚仗自叹息”，杜甫遇到什么事要叹息？
诗歌鉴赏②“群童” 为何会“欺” “我”？ 诗歌鉴赏邻居孩童家也穷，也缺茅草，所以顾不得尊卑，顾不得老人，只顾得上自己的存活。这种看似“盗贼”的天真淘气背后，隐藏的是战乱时期周围人们生活的心酸和悲苦。③“归来倚仗自叹息”，
此时的杜甫遇到什么事要叹息？茅草一部分被狂风吹走，剩下的又被群童抢走，他无法守住茅草，只能叹息。作者心情： 无奈诗歌鉴赏④“长夜沾湿何由彻”，杜甫为什么睡不着？他在想什么？
因为“冷似铁”、“踏里裂”、“无干处”、“未断绝”，但又不能改变艰苦的生活环境，所以感到______。
诗歌鉴赏作者的情感变化：焦虑→无奈→无力。无力诗歌鉴赏2.研读第4小节，结合资料链接，思考以下问题：
①诗中的“广厦”、“风雨”、“安如山”实际上指的是什么？
②“安得”是什么意思？作者实际想要什么？资料链接1：“广厦”，一般释为宽广的大房子。如果诗人真的希望出现千万间大房子来庇护天下寒士，那岂非痴心妄想般天真和幼稚吗？其实，“广厦”本具有国家和朝廷的象征意义。《韩诗外传》卷五有云：“天子居广厦之下，帷帐之内，旃（zhān）茵之上 ……莽然而知天下者，以其贤左右也。”于是，“广厦”因与天子的天然联系，也就渐渐被赋予了一定的文化内涵和象征意义，而“栋梁之材”的比拟称谓即自此而来。唐薛据《怀哉行》亦云：“明时无废人，广厦无弃材。”杜甫同样也看到了国家这座大厦的构建离不开栋梁之材：“当今廊庙具，构厦岂云缺？”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）
“广厦”本具有国家和朝廷的象征意义。资料链接2：
“风雨”一词自然也就不能简单坐实为自然界的秋风秋雨了，而当结合“风雨飘摇”来理解。“风雨飘摇”出自《诗经·豳（bīn）风·鸱（chī）号》：“予室翘翘，风雨所漂摇。”后来“风雨飘摇”就成为国家局势动荡不安的代名词。具体到该诗，“风雨”乃特指“安史之乱”带来的内忧外患。
“风雨”乃特指“安史之乱”带来的内忧外患。资料链接3：
“安如山”当为“安如泰山”的简称。“安如泰（太）山”出自汉代焦赣（gòng）《易林·坤之中孚》：“安如太山，福禧屡臻。虽有豺虎，不致危身。”一般用来形容个人政治地位或国家政权的坚固与稳定。又如《战国策·秦五》：“其宁于太山四维，必无危亡之患。”读者不难推知，必然是诗人颠沛流离的逃难生活使其更加深刻、痛彻地领悟到了国泰才能民安的朴素道理。国泰民安资料链接4：
粗略翻检杜诗，起码有三首诗使用了与“安得广厦千万间”同样的句式且表达了同样的内涵：
安得壮士挽天河，净洗甲兵长不用。（《洗兵马》）
安得壮士掷天外，使人不疑见本根。（《石笋行》）
安得壮士提天纲，再平水土犀奔茫。（《石犀行》）
对照来看，更加强了我们对于诗人强烈渴望人才兴邦之判断的说服力。
诗人强烈渴望人才兴邦②“安得”是什么意思？作者实际想要什么？我们学过的《望岳》是杜甫少年壮游时期的作品，《春望》是他战乱流离时期的作品，今天学的《茅屋为秋风所破歌》是他漂泊西南时期的作品，结合这些作品谈谈你认为杜甫是一个怎样的人？诗人形象望岳
岱宗夫如何,齐鲁青未了。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
荡胸生层云,决眦入归鸟。
会当凌绝顶,一览众山小。春望 国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。 他写的是“诗史”，因为他记录的不仅仅是个人的苦难，更关怀天下苍生的苦难。他之所以被称为“诗圣”，因为他心中不仅有自己，还有天下苍生，有国家社稷。
不管作品中流露出来的情绪有何不同，杜甫本人一直是心牵社稷（jì
）、魂系民生、忧国忧民，心怀天下的。再读诗歌，读出情感。
注意以下几点：
重音
语调
语速
停顿再读诗歌（强调）（低沉→激昂）当堂检测分段背诵本诗
比赛谁背得快谢谢大家
