北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节 人类的起源与进化》（第1课时）教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版八年级生物下册第7单元第21章《第3节 人类的起源与进化》（第1课时）教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 34.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-12 10:07:30 | ||
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文档简介
《人类的起源与进化》教学设计
（第1课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能：
说出现代类人猿和现代人类的相似性；
理解人类和现代类人猿有着共同的祖先；
简述森林古猿进化为类人猿及人类祖先的大概过程。
（二）过程与方法：
通过比较现代类人猿与现代人类的相同特征的活动，培养观察能力及比较能力；
通过探究人类起源和进化中手进化的意义，提高分析能力。
（三）情感态度与价值观：
通过学习科学家对人和类人猿之间的比较研究，以及外部形态、面部表情、身体结构及行为表现等方面的相似性研究，认同人和类人猿之间有较近的亲缘关系；认识人类是由森林古猿进化而来的，培养正确的人类起源观点。
二、教学重点和难点
教学重点
类人猿和人类特征的比较；
由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
教学难点
由猿向人的过渡。
三、教学准备：
设计学生学习任务单；
收集科学家研究人类和类人猿亲缘关系的解剖学、古生物学、分子生物学等方面的证据；
收集类人猿和人类相似性比较相关（外部形态、身体结构、面部表情及行为表现等）的图片资料；
收集造山运动及气候变化的图片资料；
收集类人猿生活的图片资料；
四、教学设计思路：
教材处理：本节内容属于“第21章 生命的发生和发展”。教材把人类作为生物世界的一员，从整个生物进化的角度来探讨人类起源和进化的问题。在教学内容的安排上，以讨论人类和类人猿的亲缘关系为切入点，继而讨论它们之间的相似性，从而引出猿向人的过渡问题，思路清晰，逻辑清楚，可以按照材料顺序进行教学。此外，在教学过程中还补充了一些教学资源（如古生物学、分子生物学等相关资料），来更好地完成教学过程。
设计思路：本节内容为“第21章 生命的发生和发展”“第3节 人类的起源和发展”的第一课时，本节课由列举生活中与人相似的动物引出现代类人猿的概念，通过比较分析现代类人猿和人类极为相似之处，结合补充的资料（科学家从古生物学、分子生物学等方面的研究结果），得出现代类人猿和人类有着共同的祖先——森林古猿，然后分析森林古猿进化的原因（环境的改变：造山运动和气候剧变）得出猿向人进化的过程，从而帮助学生树立正确的人类起源观点。
五、教学过程：
教学内 容
教师活动
学生活动
教学意图
导 入
课前活跃氛围，提问：同学们，今天紧张吗？
不用紧张，我们有着共同的祖先。大家知道地球，有着46亿年的历史，最初本没有生命，但随着长期的进化演变，逐渐形成了如今的500多万种生物，构成了一个巨大的生物圈，我们人类，作为生物圈中的一员，是怎样出现的呢？
今天我们一起来学习第3节，人类的起源与进化（第1课时）
我们知道有目标，才有前进的方向，请同学们看到学习任务单锁定今天的学习目标（教师板书：人类的起源与进化 第1课时）
下面我们来逐一完成今天的学习目标。
倾听
认同
锁定学习目标
导入新课
类人猿和人类之间有着极其相似的特征
提问：哪些是现代类人猿？
指导学生阅读教材20-21页相关内容，找出哪些是现代类人猿。
阅读教材P20-P21。
回答问题：猴子、猩猩、黑猩猩、大猩猩
通过观察比较归纳，人类与现代类人猿有着较近的亲缘关系
展示现代类人猿图片
提问：现代类人猿的生活环境及食物？
简述现代类人猿的生活环境及食物
提问：是否觉得小猩猩长大了就是大猩猩，毛色变黑了就是黑猩猩，变红了就是猩猩呢？
不是的，它们是三个不同的物种。
倾听
理解
认同
展示金丝猴图片，提问：突然蹦出来的金丝猴是不是类人猿呢？为什么？
不是，金丝猴有尾巴。
倾听
讨论
认同
展示图片，请同学们看学习任务单第一个学习任务表格，引导学生从外部形态、身体结构、面部表情、行为表现等几个方面进行比较并完成表格。
观察对比
讨论分析
完成表格
有人说，现代类人猿与人类有着如此多极为相似的特征，认为他们有着共同的祖先,能说明吗？
介绍古生物学研究成果：
科学家发掘出猿、人、猪的头骨化石，进行比较，发现猿和人的头骨化石最像，都是颜面扁平，双眼在同一平面。
倾听
思考
比较、分析，从古生物学角度进一步认识到它们之间的联系
现代类人猿与人类有着共同的祖先
现代类人猿与人类有着共同的祖先
介绍分子生物学研究的成果：
DNA是这些生物的遗传物质，蛋白质是生命活动的主要承担者，基本组成单位是氨基酸。分子生物学家从微观的角度比较了现代类人猿与人类的DNA及同一氨基酸种类的差异，发现黑猩猩与人的DNA差异最小，为0.01%；黑猩猩与人的细胞色素氨基酸差异数为0。
综合科学家以上研究，可以证明现代类人猿与人类有着共同的祖先。
比较、分析，从微观的角度进一步认识到它们之间的联系。
提问：共同的祖先是谁？
指导同学阅读教材22 -23页相关内容。
提问：森林古猿生活在什么样的环境中？
生活在非洲热带雨林，以树栖生活为主，主要以植物为食。提问：环境发生什么变化？
造山运动和气候剧变，引起森林大面积减少。
提问：环境变化有什么后果？
食物减少，生存空间减少，生存斗争加剧，迫使弱者下地生活，最终进化成人类的最早祖先；继续生活在树上的森林古猿则进化成现代类人猿的祖先。
倾听
思考
理解
认同
直立行走是人类祖先与猿分界的重 要
标 志
直立行走是人类祖先与猿分界的重 要
标 志
直立行走是人类祖先与猿分界的重 要
标 志
提问：随着环境的变化，一部分森林古猿下地生活，它们会面临哪些新的问题呢？
寻找食物，防御敌害（食物是赖以生存的基本条件，它们为了生存，不得不寻找新的食物，而且还面临新的敌害）。
讨论
倾听
理解
认同
让学生认同人、猿有着共同的祖先——森林古猿，并理解森林古猿进化的原因。
理解直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
理解手在人类起源与进化中的意义
理解直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
巩固新知
在他们繁殖的过程中，一部分不适应环境的森林古猿死去，另一部分为了更好地适应环境，产生变异，这些有利变异逐代积累和加强，前肢逐渐退化，后肢越来越粗壮，就由四肢着地逐渐进化成两足直立行走。有了两足直立行走，前肢才得到解放，手逐渐进化，手指分开。
讨论
倾听
理解
认同
提问：在生活中，手指分开有什么好处？
活动：准备胶带、剪刀，分两组分别完成扎头发和扣纽扣的活动。
方法步骤：
1. 请3名同学上台（其中2名长头发女同学），其中1名同学协助将2名长头发女同学的拇指和食指用胶带缠住，模拟非灵长类动物的“手”，先向大家展示“双手”，再背向同学们完成扎头发动作，教师记录时间；
2. 第3名同学将胶带解开，模拟灵长类的手，让其面向同学展示自己的手，背向同学们准备完成扎头发动作，教师记录时间；
3. 对比“双手”处于2种情况完成同一动作所需时间，分析讨论手在人类起源与进化过程中的意义；
进行活动，记录结果，讨论
提问：通过这个活动，能得出什么结论？
拇指不灵活时，完成这两个动作的时间都延长了，说明当拇指不能活动时，完成一些精细动作时就会遇到障碍。所以，这个模拟活动让我们感受到了在人类进化过程中，拇指与其余四指对握的方式使人类的手越来越灵巧，准确完成动作，有助于人类使用和制造工具；同时促进脑的发育，有利于人类的进化。
思考
理解
认同
提问：人类祖先与猿分界的重要标志是什么？
直立行走的方式使前肢获得解放，在生活过程中尽可能的发挥手的作用，而学会了使用和制造工具，在与环境斗争的过程中，双手变得越来越灵巧，制造工具的能力越来越强，大脑也越来越发达，从而促使了语言的产生，在交流的过程中，促进了人类社会的形成。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
思考
讨论
理解
完成达标学习任务单达标检测
总结
人类起源于森林古猿，两足直立行走是人猿分界的标志
六、板书设计
21.3 人类的起源与进化（第1课时）
现代类人猿与人类有着极为相似的特征
外部形态、身体结构、面部表情、行为表现、其他
现代类人猿与人类有着共同的祖先
森林古猿
人类祖先与猿分界的重要标志：两足直立行走
（第1课时）
一、教学目标：
（一）知识与技能：
说出现代类人猿和现代人类的相似性；
理解人类和现代类人猿有着共同的祖先；
简述森林古猿进化为类人猿及人类祖先的大概过程。
（二）过程与方法：
通过比较现代类人猿与现代人类的相同特征的活动，培养观察能力及比较能力；
通过探究人类起源和进化中手进化的意义，提高分析能力。
（三）情感态度与价值观：
通过学习科学家对人和类人猿之间的比较研究，以及外部形态、面部表情、身体结构及行为表现等方面的相似性研究，认同人和类人猿之间有较近的亲缘关系；认识人类是由森林古猿进化而来的，培养正确的人类起源观点。
二、教学重点和难点
教学重点
类人猿和人类特征的比较；
由猿向人的过渡和人猿分界的标志。
教学难点
由猿向人的过渡。
三、教学准备：
设计学生学习任务单；
收集科学家研究人类和类人猿亲缘关系的解剖学、古生物学、分子生物学等方面的证据；
收集类人猿和人类相似性比较相关（外部形态、身体结构、面部表情及行为表现等）的图片资料；
收集造山运动及气候变化的图片资料；
收集类人猿生活的图片资料；
四、教学设计思路：
教材处理：本节内容属于“第21章 生命的发生和发展”。教材把人类作为生物世界的一员，从整个生物进化的角度来探讨人类起源和进化的问题。在教学内容的安排上，以讨论人类和类人猿的亲缘关系为切入点，继而讨论它们之间的相似性，从而引出猿向人的过渡问题，思路清晰，逻辑清楚，可以按照材料顺序进行教学。此外，在教学过程中还补充了一些教学资源（如古生物学、分子生物学等相关资料），来更好地完成教学过程。
设计思路：本节内容为“第21章 生命的发生和发展”“第3节 人类的起源和发展”的第一课时，本节课由列举生活中与人相似的动物引出现代类人猿的概念，通过比较分析现代类人猿和人类极为相似之处，结合补充的资料（科学家从古生物学、分子生物学等方面的研究结果），得出现代类人猿和人类有着共同的祖先——森林古猿，然后分析森林古猿进化的原因（环境的改变：造山运动和气候剧变）得出猿向人进化的过程，从而帮助学生树立正确的人类起源观点。
五、教学过程：
教学内 容
教师活动
学生活动
教学意图
导 入
课前活跃氛围，提问：同学们，今天紧张吗？
不用紧张，我们有着共同的祖先。大家知道地球，有着46亿年的历史，最初本没有生命，但随着长期的进化演变，逐渐形成了如今的500多万种生物，构成了一个巨大的生物圈，我们人类，作为生物圈中的一员，是怎样出现的呢？
今天我们一起来学习第3节，人类的起源与进化（第1课时）
我们知道有目标，才有前进的方向，请同学们看到学习任务单锁定今天的学习目标（教师板书：人类的起源与进化 第1课时）
下面我们来逐一完成今天的学习目标。
倾听
认同
锁定学习目标
导入新课
类人猿和人类之间有着极其相似的特征
提问：哪些是现代类人猿？
指导学生阅读教材20-21页相关内容，找出哪些是现代类人猿。
阅读教材P20-P21。
回答问题：猴子、猩猩、黑猩猩、大猩猩
通过观察比较归纳，人类与现代类人猿有着较近的亲缘关系
展示现代类人猿图片
提问：现代类人猿的生活环境及食物？
简述现代类人猿的生活环境及食物
提问：是否觉得小猩猩长大了就是大猩猩，毛色变黑了就是黑猩猩，变红了就是猩猩呢？
不是的，它们是三个不同的物种。
倾听
理解
认同
展示金丝猴图片，提问：突然蹦出来的金丝猴是不是类人猿呢？为什么？
不是，金丝猴有尾巴。
倾听
讨论
认同
展示图片，请同学们看学习任务单第一个学习任务表格，引导学生从外部形态、身体结构、面部表情、行为表现等几个方面进行比较并完成表格。
观察对比
讨论分析
完成表格
有人说，现代类人猿与人类有着如此多极为相似的特征，认为他们有着共同的祖先,能说明吗？
介绍古生物学研究成果：
科学家发掘出猿、人、猪的头骨化石，进行比较，发现猿和人的头骨化石最像，都是颜面扁平，双眼在同一平面。
倾听
思考
比较、分析，从古生物学角度进一步认识到它们之间的联系
现代类人猿与人类有着共同的祖先
现代类人猿与人类有着共同的祖先
介绍分子生物学研究的成果：
DNA是这些生物的遗传物质，蛋白质是生命活动的主要承担者，基本组成单位是氨基酸。分子生物学家从微观的角度比较了现代类人猿与人类的DNA及同一氨基酸种类的差异，发现黑猩猩与人的DNA差异最小，为0.01%；黑猩猩与人的细胞色素氨基酸差异数为0。
综合科学家以上研究，可以证明现代类人猿与人类有着共同的祖先。
比较、分析，从微观的角度进一步认识到它们之间的联系。
提问：共同的祖先是谁？
指导同学阅读教材22 -23页相关内容。
提问：森林古猿生活在什么样的环境中？
生活在非洲热带雨林，以树栖生活为主，主要以植物为食。提问：环境发生什么变化？
造山运动和气候剧变，引起森林大面积减少。
提问：环境变化有什么后果？
食物减少，生存空间减少，生存斗争加剧，迫使弱者下地生活，最终进化成人类的最早祖先；继续生活在树上的森林古猿则进化成现代类人猿的祖先。
倾听
思考
理解
认同
直立行走是人类祖先与猿分界的重 要
标 志
直立行走是人类祖先与猿分界的重 要
标 志
直立行走是人类祖先与猿分界的重 要
标 志
提问：随着环境的变化，一部分森林古猿下地生活，它们会面临哪些新的问题呢？
寻找食物，防御敌害（食物是赖以生存的基本条件，它们为了生存，不得不寻找新的食物，而且还面临新的敌害）。
讨论
倾听
理解
认同
让学生认同人、猿有着共同的祖先——森林古猿，并理解森林古猿进化的原因。
理解直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
理解手在人类起源与进化中的意义
理解直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
巩固新知
在他们繁殖的过程中，一部分不适应环境的森林古猿死去，另一部分为了更好地适应环境，产生变异，这些有利变异逐代积累和加强，前肢逐渐退化，后肢越来越粗壮，就由四肢着地逐渐进化成两足直立行走。有了两足直立行走，前肢才得到解放，手逐渐进化，手指分开。
讨论
倾听
理解
认同
提问：在生活中，手指分开有什么好处？
活动：准备胶带、剪刀，分两组分别完成扎头发和扣纽扣的活动。
方法步骤：
1. 请3名同学上台（其中2名长头发女同学），其中1名同学协助将2名长头发女同学的拇指和食指用胶带缠住，模拟非灵长类动物的“手”，先向大家展示“双手”，再背向同学们完成扎头发动作，教师记录时间；
2. 第3名同学将胶带解开，模拟灵长类的手，让其面向同学展示自己的手，背向同学们准备完成扎头发动作，教师记录时间；
3. 对比“双手”处于2种情况完成同一动作所需时间，分析讨论手在人类起源与进化过程中的意义；
进行活动，记录结果，讨论
提问：通过这个活动，能得出什么结论？
拇指不灵活时，完成这两个动作的时间都延长了，说明当拇指不能活动时，完成一些精细动作时就会遇到障碍。所以，这个模拟活动让我们感受到了在人类进化过程中，拇指与其余四指对握的方式使人类的手越来越灵巧，准确完成动作，有助于人类使用和制造工具；同时促进脑的发育，有利于人类的进化。
思考
理解
认同
提问：人类祖先与猿分界的重要标志是什么？
直立行走的方式使前肢获得解放，在生活过程中尽可能的发挥手的作用，而学会了使用和制造工具，在与环境斗争的过程中，双手变得越来越灵巧，制造工具的能力越来越强，大脑也越来越发达，从而促使了语言的产生，在交流的过程中，促进了人类社会的形成。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
思考
讨论
理解
完成达标学习任务单达标检测
总结
人类起源于森林古猿，两足直立行走是人猿分界的标志
六、板书设计
21.3 人类的起源与进化（第1课时）
现代类人猿与人类有着极为相似的特征
外部形态、身体结构、面部表情、行为表现、其他
现代类人猿与人类有着共同的祖先
森林古猿
人类祖先与猿分界的重要标志：两足直立行走