鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第二节 呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第二节 呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-12 10:52:21 | ||
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文档简介
《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计
一、课前活动设计
活动目的
活动过程
参与人员
设计意图
一、资料搜集
课前两周以小组为单位组织学生搜集氧气和二氧化碳性质的相关资料，组内阅读交流，整理。
各小组成员
利用网络的便利条件，主动学习探求知识。
二、培养萌发的种子和煮熟的种子
1、成立生物兴趣小组
成员为本年级报名的24名学生，划分为四个组，每组大约6人。
准备实验材料
课前一个周在老师的帮助下准备实验材料：萌发的种子和煮熟的种子
将萌发的种子和煮熟的种子分别放在装置中以备实验用。
课外兴趣小组的同学利用传感器探究种子的呼吸作用。
生物兴趣小组组长及成员
利用生物兴趣小组开展实验准备工作。传感器操作比较困难，而且受实验条件时间限制课堂完成不太可能所以利用课下时间完成。
二、课堂教学设计
第三单元
第五章
第2节
课题：呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳
年级
初一
学科
生物
主备
马清伟
审核
马清伟
教材分析
课程标准对本节课的要求是“描述绿色植物的呼吸作用”，在本节内容中，呼吸作用虽然占有较大的篇幅，但在知识学习方面的要求并不高，只要能够描述出“细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动的需要”的呼吸作用过程即可。绿色植物的呼吸作用三个演示实验构成，三组演示实验引发了学生对“种子在萌发过程中需要哪些物质的参与？”“萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？”“种子在萌发过程中能量发生了怎样的变化？”等问题的思考，再通过分析实验现象，层层深入的启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章的得出呼吸作用的表达式。除了知识方面外，还包含“能力”和“情感态度价值观”方面的教育。在能力方面主要是强化学生实验中的对照意识。在情感态度价值观方面，使学生对呼吸作用的原料和产物获得亲身感受，以培养学生的实证意识，这属于对科学态度的培养。
学情分析
六年级学生已有了一定的自主学习能力和合作探究能力，通过上一节有关光合作用的学习，学生具备了获取知识的方法和途径。因此本节课的教学，教师应充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间。教师可以充分发挥学生的主体地位，使学生通过观察、实验，以及分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中体验新知，获得新知，自主构建呼吸作用的有关知识。
教
学
目
标
知识
目标
1、描述呼吸作用的过程；
2、举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；
能力
目标
1. 提高对提出的问题进行评价的能力。
2. 尝试收集相关资料，培养自己收集、整理、分析提取信息的能力。
3、培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
德育
目标
培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
教学
重点
1、引导学生设计实验，分析实验，围绕实验现象得出相应的结论，最后总结出呼吸作用的表达式。
2、举例说出呼吸作用在生产生活中的应用。
教学
难点
学生利用身边的材料，设计实验方案，验证植物呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳，释放能量。
教
法
学
法
设
计
在本节课的教学中，我遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，遵循“教必须以学为立足点”的教育理念，设计探究活动，通过观察、讨论、分析等方法，让每一个学生都参与整堂课的构建，让学生在实践中思考，在思考中实践。在师生互动，生生互动中，促进每一个学生都动手、动口、动脑，培养学生的积极性和主动性，使他们由“学会”到“会学”和“乐学”。
教学
准备
教师准备：多媒体课件，种子，石灰水、燃烧匙等
1.查找有关氧气、二氧化碳的验证方法。
2.本实验从组装装置到看到实验现象需要一定的时间，为了能在课堂上看到实验现象，亲历呼吸作用的过程,需要兴趣小组的同学提前组装实验装置。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
播放地窖窒息的新闻
问：同学们知道地窖窒息的原因吗？
你能猜测一下是什么原因导致地窖中氧气减少了吗？
你做出假设的依据又是什么呢？
对学生的回答进行评价然后导入新课并出示学习目标。
观看视频
思考回答：地窖中空气不流通，氧气减少。
生回答：可能是植物的呼吸消耗了氧气。
人的呼吸就是吸入氧气呼出二氧化碳，因此，我猜测植物可能也是如此。
观看学习目标
视频导入既激发学习兴趣，又普及相关知识，使学生提高自我保护意识，形成珍爱生命的观点。
教师层层引导，过渡自然。
师生互动
合作探究
为了探究植物的呼吸作用，我们课外生物实验兴趣小组的同学利用探究实验室中的传感器做了如下实验。
播放视频
从这个视频中同学们能获取哪些信息？
同学们能不能通过实验来验证一下呢？
首先我们来探究第一个问题：呼吸作用是否消耗氧气？
同学们根据探究实验的要求，小组之间讨论交流，制定出你们的实验方案。
找学生上台展示实验方案
教师对实验方案进行评价。
探究二：呼吸作用产生二氧化碳。
（同探究一要求一致
）
探究三：呼吸作用释放能量。
评价实验方案
学生观看视频
学生回答：植物的呼吸作用消耗了氧气，产生二氧化碳并且释放出能量。
学生讨论交流
学生展示实验方案
别的组的进行补充
学生讨论交流。
展示实验方案。
通过传感器实验，学生对呼吸作用有了一个初步的认识。为接下来的探究做铺垫。
培养学生设计实验，合作交流，语言表达能力
合作交流，
生成新知
呼吸作用在生产生活中的应用
课堂小结
指导学生动手操作实验
请不同的实验小组交流实验现象。
呼吸作用释放的能量来自哪里？
教师评价。
由此我们确定植物的呼吸作用还需要消耗有机物。
老师举例说明植物的呼吸作用还会产生水。
通过以上的探究学习，类比光合作用的表达式哪位同学能试着将呼吸作用的表达式写一下？
根据呼吸作用的表达式，你能不能概括一下呼吸作用的过程呢？
关于植物的呼吸作用你还有哪些想要探究的问题？小组之间讨论交流，把你们还未解决的问题记录下来。
哪位同学解答一下他们的疑惑？
植物的光合作用需要光，呼吸作用是否需要光的参与呢？如果要探究这个问题，应该如何来设计实验？
现在同学们观察一下，你们组的实验装置跟别的组的一样吗？
哪里不一样？
用黑色纸袋包裹的小组说一下你们组的实验成功了吗？
引导同学得出结论：呼吸作用是否需要光？
知识来源于生活，又服务于生活，你生活中有哪些现象是与呼吸作用有关的？
教师归纳总结
学习了植物的呼吸作用的知识后你有哪些收获？
引导学生归纳总结，生成概念。
学生按照要求分组进行实验
学生交流本组实验现象。
来自于种子中的有机物中储存的能量。
学生板书呼吸作用的表达式
学生思考
学生描述呼吸作用的过程。
讨论交流，记录未解决的问题。
学生展示想要探究的问题
学生回答问题。
学生小组合作，讨论实验方案。
交流实验方案
学生观察并回答问题
学生回答
学生思考并回答。
学生举例
是学生对呼吸作用的原料和产物获得亲身感受，以培养实证意识。
通过分析实验现象，层层深入的启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章的得出呼吸作用的表达式。
使学生对呼吸作用形成完整的概念。
组内交流，简单问题得到解决，同时培养学生的合作交流和语言表达能力。
进一步强化学生探究意识，提高探究能力。
联系生活
加深理解
巩固新知
比一比
出示光合作用与呼吸作用的对比图表
学生回答
对比记忆，巩固知识。
随堂检测
多媒体出示练习题
学生回答
检验学习效果
一、课前活动设计
活动目的
活动过程
参与人员
设计意图
一、资料搜集
课前两周以小组为单位组织学生搜集氧气和二氧化碳性质的相关资料，组内阅读交流，整理。
各小组成员
利用网络的便利条件，主动学习探求知识。
二、培养萌发的种子和煮熟的种子
1、成立生物兴趣小组
成员为本年级报名的24名学生，划分为四个组，每组大约6人。
准备实验材料
课前一个周在老师的帮助下准备实验材料：萌发的种子和煮熟的种子
将萌发的种子和煮熟的种子分别放在装置中以备实验用。
课外兴趣小组的同学利用传感器探究种子的呼吸作用。
生物兴趣小组组长及成员
利用生物兴趣小组开展实验准备工作。传感器操作比较困难，而且受实验条件时间限制课堂完成不太可能所以利用课下时间完成。
二、课堂教学设计
第三单元
第五章
第2节
课题：呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳
年级
初一
学科
生物
主备
马清伟
审核
马清伟
教材分析
课程标准对本节课的要求是“描述绿色植物的呼吸作用”，在本节内容中，呼吸作用虽然占有较大的篇幅，但在知识学习方面的要求并不高，只要能够描述出“细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动的需要”的呼吸作用过程即可。绿色植物的呼吸作用三个演示实验构成，三组演示实验引发了学生对“种子在萌发过程中需要哪些物质的参与？”“萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？”“种子在萌发过程中能量发生了怎样的变化？”等问题的思考，再通过分析实验现象，层层深入的启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章的得出呼吸作用的表达式。除了知识方面外，还包含“能力”和“情感态度价值观”方面的教育。在能力方面主要是强化学生实验中的对照意识。在情感态度价值观方面，使学生对呼吸作用的原料和产物获得亲身感受，以培养学生的实证意识，这属于对科学态度的培养。
学情分析
六年级学生已有了一定的自主学习能力和合作探究能力，通过上一节有关光合作用的学习，学生具备了获取知识的方法和途径。因此本节课的教学，教师应充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间。教师可以充分发挥学生的主体地位，使学生通过观察、实验，以及分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中体验新知，获得新知，自主构建呼吸作用的有关知识。
教
学
目
标
知识
目标
1、描述呼吸作用的过程；
2、举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；
能力
目标
1. 提高对提出的问题进行评价的能力。
2. 尝试收集相关资料，培养自己收集、整理、分析提取信息的能力。
3、培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
德育
目标
培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
教学
重点
1、引导学生设计实验，分析实验，围绕实验现象得出相应的结论，最后总结出呼吸作用的表达式。
2、举例说出呼吸作用在生产生活中的应用。
教学
难点
学生利用身边的材料，设计实验方案，验证植物呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳，释放能量。
教
法
学
法
设
计
在本节课的教学中，我遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，遵循“教必须以学为立足点”的教育理念，设计探究活动，通过观察、讨论、分析等方法，让每一个学生都参与整堂课的构建，让学生在实践中思考，在思考中实践。在师生互动，生生互动中，促进每一个学生都动手、动口、动脑，培养学生的积极性和主动性，使他们由“学会”到“会学”和“乐学”。
教学
准备
教师准备：多媒体课件，种子，石灰水、燃烧匙等
1.查找有关氧气、二氧化碳的验证方法。
2.本实验从组装装置到看到实验现象需要一定的时间，为了能在课堂上看到实验现象，亲历呼吸作用的过程,需要兴趣小组的同学提前组装实验装置。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
播放地窖窒息的新闻
问：同学们知道地窖窒息的原因吗？
你能猜测一下是什么原因导致地窖中氧气减少了吗？
你做出假设的依据又是什么呢？
对学生的回答进行评价然后导入新课并出示学习目标。
观看视频
思考回答：地窖中空气不流通，氧气减少。
生回答：可能是植物的呼吸消耗了氧气。
人的呼吸就是吸入氧气呼出二氧化碳，因此，我猜测植物可能也是如此。
观看学习目标
视频导入既激发学习兴趣，又普及相关知识，使学生提高自我保护意识，形成珍爱生命的观点。
教师层层引导，过渡自然。
师生互动
合作探究
为了探究植物的呼吸作用，我们课外生物实验兴趣小组的同学利用探究实验室中的传感器做了如下实验。
播放视频
从这个视频中同学们能获取哪些信息？
同学们能不能通过实验来验证一下呢？
首先我们来探究第一个问题：呼吸作用是否消耗氧气？
同学们根据探究实验的要求，小组之间讨论交流，制定出你们的实验方案。
找学生上台展示实验方案
教师对实验方案进行评价。
探究二：呼吸作用产生二氧化碳。
（同探究一要求一致
）
探究三：呼吸作用释放能量。
评价实验方案
学生观看视频
学生回答：植物的呼吸作用消耗了氧气，产生二氧化碳并且释放出能量。
学生讨论交流
学生展示实验方案
别的组的进行补充
学生讨论交流。
展示实验方案。
通过传感器实验，学生对呼吸作用有了一个初步的认识。为接下来的探究做铺垫。
培养学生设计实验，合作交流，语言表达能力
合作交流，
生成新知
呼吸作用在生产生活中的应用
课堂小结
指导学生动手操作实验
请不同的实验小组交流实验现象。
呼吸作用释放的能量来自哪里？
教师评价。
由此我们确定植物的呼吸作用还需要消耗有机物。
老师举例说明植物的呼吸作用还会产生水。
通过以上的探究学习，类比光合作用的表达式哪位同学能试着将呼吸作用的表达式写一下？
根据呼吸作用的表达式，你能不能概括一下呼吸作用的过程呢？
关于植物的呼吸作用你还有哪些想要探究的问题？小组之间讨论交流，把你们还未解决的问题记录下来。
哪位同学解答一下他们的疑惑？
植物的光合作用需要光，呼吸作用是否需要光的参与呢？如果要探究这个问题，应该如何来设计实验？
现在同学们观察一下，你们组的实验装置跟别的组的一样吗？
哪里不一样？
用黑色纸袋包裹的小组说一下你们组的实验成功了吗？
引导同学得出结论：呼吸作用是否需要光？
知识来源于生活，又服务于生活，你生活中有哪些现象是与呼吸作用有关的？
教师归纳总结
学习了植物的呼吸作用的知识后你有哪些收获？
引导学生归纳总结，生成概念。
学生按照要求分组进行实验
学生交流本组实验现象。
来自于种子中的有机物中储存的能量。
学生板书呼吸作用的表达式
学生思考
学生描述呼吸作用的过程。
讨论交流，记录未解决的问题。
学生展示想要探究的问题
学生回答问题。
学生小组合作，讨论实验方案。
交流实验方案
学生观察并回答问题
学生回答
学生思考并回答。
学生举例
是学生对呼吸作用的原料和产物获得亲身感受，以培养实证意识。
通过分析实验现象，层层深入的启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章的得出呼吸作用的表达式。
使学生对呼吸作用形成完整的概念。
组内交流，简单问题得到解决，同时培养学生的合作交流和语言表达能力。
进一步强化学生探究意识，提高探究能力。
联系生活
加深理解
巩固新知
比一比
出示光合作用与呼吸作用的对比图表
学生回答
对比记忆，巩固知识。
随堂检测
多媒体出示练习题
学生回答
检验学习效果