冀少儿版八年级生物下册第六单元 第二章《第一节 遗传》教学设计
文档属性
| 名称 | 冀少儿版八年级生物下册第六单元 第二章《第一节 遗传》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-12 11:48:51 | ||
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文档简介
《性状和性状的传递》教学设计
一、教学目标：
知识目标
①举例说出生物的性状和相对性状以及性状遗传的现象；
②说明染色体在亲子代间传递的规律。
能力目标
①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；
②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
情感、态度与价值观目标
①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母
②培养学生实事求是的科学态度。
二、课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
三、教学过程：
（1）创设情景 导入新课
导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状和性状的传递》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？
（2）展示问题：
1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）
2.请双眼皮的同学站起来。
3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。
师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！
刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。
板书课题：性状的遗传 学生按照老师的指令进行课堂调查活动。
并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？ 以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。
（3）引导探究 层层推进
1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？
2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？
归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。
3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。
（展示图片：人的单双眼皮、人是否能卷舌、兔毛的颜色等。）
通过观察、分析，总结相对性状的概念。
过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。
4.判断：下列性状是不是一对相对性状？
A．黄皮肤和黑眼睛
B．豌豆的高茎和矮茎
C．狗的卷毛和短毛
D．大嘴唇和厚嘴巴
5.谁还能举出一些相对性状的例子？
过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。
学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。
仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。
学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。 在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。
组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。
6.指导学生观察教材31页图6--2--1，分析：
（1）在豌豆花色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？
（2）豌豆花色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？
过渡：同学们分 析的真好！总结生物的显性性状的隐性性状并引出遗传的概念。
7. 教师指导学生分析：一对染色体遗传图,思考：
总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的性状随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。学生依据教材上的遗传图示，人类生殖过程中染色体数目的变化图示。
（1）性状是随着染色体的遗传而遗传给后代的。
（2）人类的生殖细胞是亲子代之间联系的唯一“桥梁”。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
8.学生自主回顾本节所学所得。学生要合上教材叙述。
此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。教师精讲的目的，是 在学生分析的基础上，总结解 题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。
四、教学反思
本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标， 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。
一、教学目标：
知识目标
①举例说出生物的性状和相对性状以及性状遗传的现象；
②说明染色体在亲子代间传递的规律。
能力目标
①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；
②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
情感、态度与价值观目标
①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母
②培养学生实事求是的科学态度。
二、课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
三、教学过程：
（1）创设情景 导入新课
导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状和性状的传递》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？
（2）展示问题：
1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）
2.请双眼皮的同学站起来。
3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。
师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！
刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。
板书课题：性状的遗传 学生按照老师的指令进行课堂调查活动。
并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？ 以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。
（3）引导探究 层层推进
1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？
2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？
归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。
3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。
（展示图片：人的单双眼皮、人是否能卷舌、兔毛的颜色等。）
通过观察、分析，总结相对性状的概念。
过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。
4.判断：下列性状是不是一对相对性状？
A．黄皮肤和黑眼睛
B．豌豆的高茎和矮茎
C．狗的卷毛和短毛
D．大嘴唇和厚嘴巴
5.谁还能举出一些相对性状的例子？
过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。
学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。
仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。
学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。 在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。
组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。
6.指导学生观察教材31页图6--2--1，分析：
（1）在豌豆花色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？
（2）豌豆花色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？
过渡：同学们分 析的真好！总结生物的显性性状的隐性性状并引出遗传的概念。
7. 教师指导学生分析：一对染色体遗传图,思考：
总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的性状随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。学生依据教材上的遗传图示，人类生殖过程中染色体数目的变化图示。
（1）性状是随着染色体的遗传而遗传给后代的。
（2）人类的生殖细胞是亲子代之间联系的唯一“桥梁”。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
8.学生自主回顾本节所学所得。学生要合上教材叙述。
此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。教师精讲的目的，是 在学生分析的基础上，总结解 题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。
四、教学反思
本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标， 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。