冀少儿版八年级生物下册第七单元 第二章《第二节 食物链和食物网》教学设计
文档属性
| 名称 | 冀少儿版八年级生物下册第七单元 第二章《第二节 食物链和食物网》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-12 11:58:29 | ||
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文档简介
《食物链和食物网》教学设计
沧县刘家庙乡中学 唐玉华
教学目标
知识目标
1.描述生态系统中的食物链和食物网。
2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
3.阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
能力目标
分析资料、分组讨论
情感目标
1.认同生态系统的自我调节能力是有限的。
2.树立环保意识。
教学重难点
重点
描述生态系统中的食物链和食物网。
难点
阐明生态系统中自我调节能力是有限的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一
创设情境，引入主题。（4分钟）
前些年，鼠害严重影响了人们的生活。为了消灭老鼠，人们发明了毒鼠强，短期内老鼠的确得到了控制，但过了一段时间，人们惊奇的发现，老鼠越来越多了，为什么会出现这种现象呢？
俗话说，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃河泥（河中的浮游植物）”。
在生态系统中，各种生物之间存在着吃与被吃的关系。它们之间进行着物质的传递，同时也传递着能量。——引出本课题目
思考、回答问题
鼠的天敌——猫被毒死了。
创设情境，引入主题。
二
食物链、食物网概念及食物链的写法（15分钟）
展示生态系统的图片：分析生态系统四种成分有什么关系？
（任何一个生态系统都是有生物因素和非生物因素组成。生物因素包括生产者、消费者、分解者）
板书：食物链
学生讨论：
生产者与消费者的吃与被吃又构成了什么？
（食物链）
通过台词展现生物自身特点和与其他生物的关系呈现食物链。
展示食物链的概念及正确写法。
强化训练
用食物链的形式展示出它们之间的关系
a螳螂捕蝉，黄雀在后
b大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。（浮游生物）
(2)判断下列食物链正确吗？为什么？
A阳光→草→鼠→蛇
B草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰
C蘑菇→草→鹰
D虾→小鱼→大鱼
E树←虫←鸟←鹰
看图分析总结：（有几条食物链）
这些食物链像什么？
板书：食物网
→学生找出其中缺少了哪些环节
学生分析回答
学生思考，然后与老师互动，动手写出食物链
展示食物网的概念
巩固食物链的正确写法，培养了学生分析解决问题的能力
培养学生知识应用能力。
三
生态系统的稳定及其调节能力有限。（5分钟）
生态系统中，生物种类越复杂，个体数量越庞大，生物链就会越多，它们之间的关系也会越复杂。
进一步引导学生思考：假如人为原因使生态系统中食虫鸟的数量急剧减少，后果会怎样？（讨论3分钟）
总结得出：食虫鸟减少后：猫头鹰会减少——蛇增多——青蛙减少——蝗虫增加，因为蝗虫是食虫鸟的食物，食虫鸟又会慢慢恢复，生态系统具有自我调节能力。在较长时间内生态系统中各种生物的数量及比例保持相对稳定，这叫生态系统的稳定。
如果在草原上过度放牧，会有什么后果？
（草原的食物网会受到破坏，严重时会造成沙漠化）
说明：生态系统的自动调节能力是有限度的
学生讨论，交流结果。
思考：受到什么启示？
爱护生态系统，合理利用资源
帮助学生建立生态系统具有自我调节能力，系统中每一种生物不是孤立的，它们通过食物网维持着生态系统的稳定的概念。
对学生进行情感教育
四
生态系统中的物质循环和能量流动（10分钟）
出示一条食物链。思考：当某种生物摄取食物时，它从食物中获取了什么？
（物质和能量）
在生态系统中，生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（食物网）传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。→生态系统的主要功能
2．光合作用使植物体内积累了营养物质，那么，这些物质最后去哪了呢？
出示物质循环图片，让学生思考以下问题。
1．碳是如何进入生产者的？
2．碳又从生产者传给了谁？
3．生产者、消费者通过呼吸作用，碳回到哪？
4．动植物的遗体和排出物（含碳元素）经分解者分解去了哪里？
总结归纳：生态系统中进行着物质循环。
板书： 物质循环
生物体 无机环境
学生思考回答
讨论问题
发表观点
设置环环相扣的问题帮助学生认识物质循环的过程。
五、有毒物质的富集（3分钟）
结合实例展示有毒物质的富集及其危害。
展示池塘中有毒物质数据图片。
思考有毒物质富集的问题。
认识此现象。
认同其危害
培养爱护环境的情感。
课堂小结 （3分钟）
你通过本节课有哪些收获？以开放的形式，让学生谈感受，不仅对本课内容进行总结，同时还会增强学生爱护动物、保护生态的情感。
练一练
（5分钟）
课件展示
板书设计
第二节 食物链和食物网
食物链：草 兔 狐
能量单向流动，逐级递减
食物网
物质循环
生物体 无机环境
沧县刘家庙乡中学 唐玉华
教学目标
知识目标
1.描述生态系统中的食物链和食物网。
2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
3.阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
能力目标
分析资料、分组讨论
情感目标
1.认同生态系统的自我调节能力是有限的。
2.树立环保意识。
教学重难点
重点
描述生态系统中的食物链和食物网。
难点
阐明生态系统中自我调节能力是有限的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一
创设情境，引入主题。（4分钟）
前些年，鼠害严重影响了人们的生活。为了消灭老鼠，人们发明了毒鼠强，短期内老鼠的确得到了控制，但过了一段时间，人们惊奇的发现，老鼠越来越多了，为什么会出现这种现象呢？
俗话说，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃河泥（河中的浮游植物）”。
在生态系统中，各种生物之间存在着吃与被吃的关系。它们之间进行着物质的传递，同时也传递着能量。——引出本课题目
思考、回答问题
鼠的天敌——猫被毒死了。
创设情境，引入主题。
二
食物链、食物网概念及食物链的写法（15分钟）
展示生态系统的图片：分析生态系统四种成分有什么关系？
（任何一个生态系统都是有生物因素和非生物因素组成。生物因素包括生产者、消费者、分解者）
板书：食物链
学生讨论：
生产者与消费者的吃与被吃又构成了什么？
（食物链）
通过台词展现生物自身特点和与其他生物的关系呈现食物链。
展示食物链的概念及正确写法。
强化训练
用食物链的形式展示出它们之间的关系
a螳螂捕蝉，黄雀在后
b大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。（浮游生物）
(2)判断下列食物链正确吗？为什么？
A阳光→草→鼠→蛇
B草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰
C蘑菇→草→鹰
D虾→小鱼→大鱼
E树←虫←鸟←鹰
看图分析总结：（有几条食物链）
这些食物链像什么？
板书：食物网
→学生找出其中缺少了哪些环节
学生分析回答
学生思考，然后与老师互动，动手写出食物链
展示食物网的概念
巩固食物链的正确写法，培养了学生分析解决问题的能力
培养学生知识应用能力。
三
生态系统的稳定及其调节能力有限。（5分钟）
生态系统中，生物种类越复杂，个体数量越庞大，生物链就会越多，它们之间的关系也会越复杂。
进一步引导学生思考：假如人为原因使生态系统中食虫鸟的数量急剧减少，后果会怎样？（讨论3分钟）
总结得出：食虫鸟减少后：猫头鹰会减少——蛇增多——青蛙减少——蝗虫增加，因为蝗虫是食虫鸟的食物，食虫鸟又会慢慢恢复，生态系统具有自我调节能力。在较长时间内生态系统中各种生物的数量及比例保持相对稳定，这叫生态系统的稳定。
如果在草原上过度放牧，会有什么后果？
（草原的食物网会受到破坏，严重时会造成沙漠化）
说明：生态系统的自动调节能力是有限度的
学生讨论，交流结果。
思考：受到什么启示？
爱护生态系统，合理利用资源
帮助学生建立生态系统具有自我调节能力，系统中每一种生物不是孤立的，它们通过食物网维持着生态系统的稳定的概念。
对学生进行情感教育
四
生态系统中的物质循环和能量流动（10分钟）
出示一条食物链。思考：当某种生物摄取食物时，它从食物中获取了什么？
（物质和能量）
在生态系统中，生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（食物网）传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。→生态系统的主要功能
2．光合作用使植物体内积累了营养物质，那么，这些物质最后去哪了呢？
出示物质循环图片，让学生思考以下问题。
1．碳是如何进入生产者的？
2．碳又从生产者传给了谁？
3．生产者、消费者通过呼吸作用，碳回到哪？
4．动植物的遗体和排出物（含碳元素）经分解者分解去了哪里？
总结归纳：生态系统中进行着物质循环。
板书： 物质循环
生物体 无机环境
学生思考回答
讨论问题
发表观点
设置环环相扣的问题帮助学生认识物质循环的过程。
五、有毒物质的富集（3分钟）
结合实例展示有毒物质的富集及其危害。
展示池塘中有毒物质数据图片。
思考有毒物质富集的问题。
认识此现象。
认同其危害
培养爱护环境的情感。
课堂小结 （3分钟）
你通过本节课有哪些收获？以开放的形式，让学生谈感受，不仅对本课内容进行总结，同时还会增强学生爱护动物、保护生态的情感。
练一练
（5分钟）
课件展示
板书设计
第二节 食物链和食物网
食物链：草 兔 狐
能量单向流动，逐级递减
食物网
物质循环
生物体 无机环境