北京版八年级生物下册第十四章《第三节 生态系统》教学设计
文档属性
| 名称 | 北京版八年级生物下册第十四章《第三节 生态系统》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-12 16:56:09 | ||
图片预览
文档简介
课题：第十四章 生物与环境 第三节 生态系统的组成
于梦楠 八十管分（常青藤校区）生物组
授课时间
2017.4.17
授课班级
初二3班
指导思想和理论依据
新课程倡导的基本理念是“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系和面向全体学生。” 本节课充分运用多媒体课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，理解生态系统的结构。学习过程中教师问题引导，协助学生构建生态系统的结构模型。并制定制作生态瓶的学习活动，使教材中抽象的理论内容变得形象且容易，同时强化了生态系统中生物与非生物环境相互作用构成统一整体的思想，并大大提高了学生的学习兴趣。
教材分析
在学习环境对生物的影响，生物对环境的适应之后，把生物与环境的统一整体——生态系统进行进一步的认识，提升了一个阶梯。生态系统的结构是本章的重要内容，通过观察分析不同生态系统，总结生态系统的生物组成与非生物组成。不同的组成成分在生态系统中执行不同的功能，从而形成不同的名称组成，即生产者、消费者、分解者。
学情分析
学生已经通过前面的学习与生活中的知识了解了生态系统中生物因素和非生物因素的关系。其实学生对于“生态系统”一词并不陌生，但是通过生态系统的概念形成“生态系统是一个有机统一的整体”的生态学思想，还是有一定难度的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等，要从激发学生兴趣、培养学生生态学思想的角度来制定教学策略。
教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的组成成分，解释什么是生态系统；
2、说出生态系统四种成分的功能；
能力目标：
1、归纳生态系统的组成成分，培养学生推理及分析的能力；
2、通过构建模型，建立生态系统的各个组成成分之间的联系；
3、通过小组合作及组间交流，合理建立完整的生态瓶；
情感目标：
1、通过评价制作的生态瓶，提高学生的思辨能力；
2、通过学习生态系统的组成成分，认同生态系统的组成成分是相互联系的有机整体；
教学重点
讨论某一生态系统的结构；生态瓶的合理制作；
教学难点
构建生态系统的模型，说明生态系统是一个有机统一的整体；生态瓶的合理制作；
教学方法
讲授、实验制作；
教学媒体
多媒体、实验操作；
板书设计
第三节 生态系统
非生物环境 生产者 消费者 分解者
能源：光能 有机物→无机物
途径：光合作用
无机物→有机物
教学过程(表格描述)
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课（2min）
【提问】提到系统你会想到什么？
出示：电脑微软系统、iOS和安卓的手机系统、人体八大系统
【讲述】无论是电脑系统、手机系统，它们都是各个小零件、配置联合在一起，才能让整个系统运作起来的。同样，我们介绍过的人体结构层次中的系统也如此，它是一个个器官按照一定的次序有机结合在一起，共同完成特定的生理活动的。那么生态系统中有什么呢？他们之间有什么联系呢？
我们今天就来介绍第十四章第三节 生态系统。
思考
回答
激发学生学习兴趣引出新课主题；
生态系统的成分和类型（8min）
出示：我国多种多样生态系统的视频
【讲述】接下来给大家看一看我们国家多种多样的生态系统的视频，有两个问题留给大家。
1.视频中介绍了哪些生态系统？
2.这些生态系统有什么共同特点？
出示：不同生态系统的图片
【讲解】生态系统是多种多样的，我们可以将它们分为人工生态系统以及自然生态系统。
【提问】这些生态系统有什么共同点吗？
【讲解】我们发现，无论是哪个生态系统中，都会有各种各样的生物，可能生物种类不相同；另外还包括了一些非生命的也就是非生物环境。
【提问】那么一个湖泊、一片森林、一片草原等它们是不是生态系统呢？
看视频、图片
回答
总结不同生态系统的共同点由此得出生态系统的成分；
聆听
落实知识目标1什么是生态系统；
了解生态系统的类型，体会生态系统的多样性；
生态系统的组成（12min）
【提问】生态系统的种类是丰富的但都包含生物和非生物环境。不同的生态系统中，生物是不同的，种类也繁多。那生物之间有什么样的关系呢？它们是不是独立的生活在不同生态系统呢？
（列举生物与生物之间个关系）
【提问】他们之间会出现捕食、寄生、竞争等关系。无论是什么样的关系它们都离不开食物。那么这些生物最开始的食物来源是什么呢？ （绿色植物）
【继续提问】为什么植物是食物的源头呢？他们做了什么？（若回答不上来，思考植物营养方式，自养是什么意思） ---生产有机物
【提问】1、生产有机物的途径？ 2、生产有机物的原料？ 3、原料来自哪里？ 4、产生有机物的动力？
【讲解】我们把绿色植物等能利用生态系统非生物环境中的水和二氧化碳等简单的无机物制造成有机物，并储存能量的这些生物统称为生产者。
【活动】将非生物环境和生产者进行连线
【讲述】生产者是联系非生物环境和生物的重要角色之一。而这个联系的推动力就是非生物环境中的光能，光能是一切生物生存的根本能源。（提醒箭头的方向表示物质和能量的一个流向）
【讲解】生态系统中的动物包括食草、食肉或者杂食的，他们能够直接或间接地依靠生产者而获得食物和能量，这些以其他生物为食的生物称为消费者。
【活动】将非生物环境、生产者、消费者进行连线
【设问】有的时候植物的叶片落到土地上，又或者动物的尸体粪便，一段时间之后就会消失，它们去哪儿了？
【讲解】生态系统中的某些细菌、真菌和腐食性小动物能将动植物的遗体或遗物最终分解为无机物，并归还无机环境，这些生物称为分解者。
出示：水果在74天腐烂情况
【活动】将非生物环境、生产者、消费者、分解者进行连线
【练习题】判断对错
分析总结各个成分的功能；
逐步建立生态系统的各个组成成分之间的联系；
落实知识目标2、能力目标1；
制作生态瓶并总结生态系统定义（20min）
【讲述】那这些就是生态系统的成分，那么我们能否一起来模拟一个小型生态系统吗？
我为每个小组准备了一个生态瓶，并且提供了不完全的生态系统的成分，每个小组的生态瓶都是半成品，接下来请各小组成员，先在你们的生态瓶标签上写出你们已有的材料，以及你们需要的材料。设计之后每组派一名同学，来我的自助超市选取你们所需的材料。
学生制作后，进行展示，每组学生介绍自己本组生态瓶与本小组中的各个组成成分。
出示：各小组制作的生态瓶
【交流】差异是什么？差异会什么造成的影响？
【活动】写出本组生态瓶的优点不足，并写出依据。或写出如何让自己的生态瓶维持的更好。并请小组代表展示。
【提问】那么我们的活动结束了，你能否为生态系统下个定义呢？
【讲述】生态系统不仅仅只是具备了生物以及非生物环境就可以了，我们还发现了其实它们之间是相互影响，相互作用的。
【小结】而我们制作的小型生态瓶中，生物与生物间又或者与非生物环境间是否能够维持稳定，我们目前谁都不知道，这需要一个时间的见证，所以生态瓶就作为我们接下来课后的观察实验，请各小组定期来实验室进行观察记录生态瓶的状态。
小组讨论；
实验操作；
落实能力目标2、3，情感目标1、2；
练习巩固（3min）
【练习】1.图片上的生物和非生物环境是否能够构成一个生态系统？ 2.分辨生态系统
思考解释
知识巩固
于梦楠 八十管分（常青藤校区）生物组
授课时间
2017.4.17
授课班级
初二3班
指导思想和理论依据
新课程倡导的基本理念是“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系和面向全体学生。” 本节课充分运用多媒体课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，理解生态系统的结构。学习过程中教师问题引导，协助学生构建生态系统的结构模型。并制定制作生态瓶的学习活动，使教材中抽象的理论内容变得形象且容易，同时强化了生态系统中生物与非生物环境相互作用构成统一整体的思想，并大大提高了学生的学习兴趣。
教材分析
在学习环境对生物的影响，生物对环境的适应之后，把生物与环境的统一整体——生态系统进行进一步的认识，提升了一个阶梯。生态系统的结构是本章的重要内容，通过观察分析不同生态系统，总结生态系统的生物组成与非生物组成。不同的组成成分在生态系统中执行不同的功能，从而形成不同的名称组成，即生产者、消费者、分解者。
学情分析
学生已经通过前面的学习与生活中的知识了解了生态系统中生物因素和非生物因素的关系。其实学生对于“生态系统”一词并不陌生，但是通过生态系统的概念形成“生态系统是一个有机统一的整体”的生态学思想，还是有一定难度的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等，要从激发学生兴趣、培养学生生态学思想的角度来制定教学策略。
教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的组成成分，解释什么是生态系统；
2、说出生态系统四种成分的功能；
能力目标：
1、归纳生态系统的组成成分，培养学生推理及分析的能力；
2、通过构建模型，建立生态系统的各个组成成分之间的联系；
3、通过小组合作及组间交流，合理建立完整的生态瓶；
情感目标：
1、通过评价制作的生态瓶，提高学生的思辨能力；
2、通过学习生态系统的组成成分，认同生态系统的组成成分是相互联系的有机整体；
教学重点
讨论某一生态系统的结构；生态瓶的合理制作；
教学难点
构建生态系统的模型，说明生态系统是一个有机统一的整体；生态瓶的合理制作；
教学方法
讲授、实验制作；
教学媒体
多媒体、实验操作；
板书设计
第三节 生态系统
非生物环境 生产者 消费者 分解者
能源：光能 有机物→无机物
途径：光合作用
无机物→有机物
教学过程(表格描述)
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课（2min）
【提问】提到系统你会想到什么？
出示：电脑微软系统、iOS和安卓的手机系统、人体八大系统
【讲述】无论是电脑系统、手机系统，它们都是各个小零件、配置联合在一起，才能让整个系统运作起来的。同样，我们介绍过的人体结构层次中的系统也如此，它是一个个器官按照一定的次序有机结合在一起，共同完成特定的生理活动的。那么生态系统中有什么呢？他们之间有什么联系呢？
我们今天就来介绍第十四章第三节 生态系统。
思考
回答
激发学生学习兴趣引出新课主题；
生态系统的成分和类型（8min）
出示：我国多种多样生态系统的视频
【讲述】接下来给大家看一看我们国家多种多样的生态系统的视频，有两个问题留给大家。
1.视频中介绍了哪些生态系统？
2.这些生态系统有什么共同特点？
出示：不同生态系统的图片
【讲解】生态系统是多种多样的，我们可以将它们分为人工生态系统以及自然生态系统。
【提问】这些生态系统有什么共同点吗？
【讲解】我们发现，无论是哪个生态系统中，都会有各种各样的生物，可能生物种类不相同；另外还包括了一些非生命的也就是非生物环境。
【提问】那么一个湖泊、一片森林、一片草原等它们是不是生态系统呢？
看视频、图片
回答
总结不同生态系统的共同点由此得出生态系统的成分；
聆听
落实知识目标1什么是生态系统；
了解生态系统的类型，体会生态系统的多样性；
生态系统的组成（12min）
【提问】生态系统的种类是丰富的但都包含生物和非生物环境。不同的生态系统中，生物是不同的，种类也繁多。那生物之间有什么样的关系呢？它们是不是独立的生活在不同生态系统呢？
（列举生物与生物之间个关系）
【提问】他们之间会出现捕食、寄生、竞争等关系。无论是什么样的关系它们都离不开食物。那么这些生物最开始的食物来源是什么呢？ （绿色植物）
【继续提问】为什么植物是食物的源头呢？他们做了什么？（若回答不上来，思考植物营养方式，自养是什么意思） ---生产有机物
【提问】1、生产有机物的途径？ 2、生产有机物的原料？ 3、原料来自哪里？ 4、产生有机物的动力？
【讲解】我们把绿色植物等能利用生态系统非生物环境中的水和二氧化碳等简单的无机物制造成有机物，并储存能量的这些生物统称为生产者。
【活动】将非生物环境和生产者进行连线
【讲述】生产者是联系非生物环境和生物的重要角色之一。而这个联系的推动力就是非生物环境中的光能，光能是一切生物生存的根本能源。（提醒箭头的方向表示物质和能量的一个流向）
【讲解】生态系统中的动物包括食草、食肉或者杂食的，他们能够直接或间接地依靠生产者而获得食物和能量，这些以其他生物为食的生物称为消费者。
【活动】将非生物环境、生产者、消费者进行连线
【设问】有的时候植物的叶片落到土地上，又或者动物的尸体粪便，一段时间之后就会消失，它们去哪儿了？
【讲解】生态系统中的某些细菌、真菌和腐食性小动物能将动植物的遗体或遗物最终分解为无机物，并归还无机环境，这些生物称为分解者。
出示：水果在74天腐烂情况
【活动】将非生物环境、生产者、消费者、分解者进行连线
【练习题】判断对错
分析总结各个成分的功能；
逐步建立生态系统的各个组成成分之间的联系；
落实知识目标2、能力目标1；
制作生态瓶并总结生态系统定义（20min）
【讲述】那这些就是生态系统的成分，那么我们能否一起来模拟一个小型生态系统吗？
我为每个小组准备了一个生态瓶，并且提供了不完全的生态系统的成分，每个小组的生态瓶都是半成品，接下来请各小组成员，先在你们的生态瓶标签上写出你们已有的材料，以及你们需要的材料。设计之后每组派一名同学，来我的自助超市选取你们所需的材料。
学生制作后，进行展示，每组学生介绍自己本组生态瓶与本小组中的各个组成成分。
出示：各小组制作的生态瓶
【交流】差异是什么？差异会什么造成的影响？
【活动】写出本组生态瓶的优点不足，并写出依据。或写出如何让自己的生态瓶维持的更好。并请小组代表展示。
【提问】那么我们的活动结束了，你能否为生态系统下个定义呢？
【讲述】生态系统不仅仅只是具备了生物以及非生物环境就可以了，我们还发现了其实它们之间是相互影响，相互作用的。
【小结】而我们制作的小型生态瓶中，生物与生物间又或者与非生物环境间是否能够维持稳定，我们目前谁都不知道，这需要一个时间的见证，所以生态瓶就作为我们接下来课后的观察实验，请各小组定期来实验室进行观察记录生态瓶的状态。
小组讨论；
实验操作；
落实能力目标2、3，情感目标1、2；
练习巩固（3min）
【练习】1.图片上的生物和非生物环境是否能够构成一个生态系统？ 2.分辨生态系统
思考解释
知识巩固