北京版八年级生物下册第十五章《第一节 传染病》教学设计

《传染病》教学设计

教学内容
第十五章 健康地生活
第一节 传染病
教材分析
本节内容位于北京版教材八年级下册第十五章健康地生活第一节传染病。“传染病”是在学习了人体的结构、功能及卫生保健的知识后介绍的内容，是对前面知识的大综合与运用，贴近学生生活实际，使学生学会传染病的预防措施，从而学以致用，解决生活中的实际问题，也可以对生活具体情境的再调查或研究，并为下一节的免疫等提供良好的学习基础，帮助学生理解科学，技术与社会的关系。
《生物课程标准（2011版）》指出：“力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神与实践能力的培养。”本节课秉承课标的思想与核心进行设计，使学生在课堂中有所感有所悟，有收获，有生物学科思维的渗入，努力营造以探究为特点的主动学习氛围，重视学生的课堂体验，有效落实小组合作。从而发挥学生的主体力量，启发学生思维，捕捉学生生成，
学情分析
已有知识点分析：学生对传染病有一定的认识，比如各种疾病可以区分出来是否是传染病，但对其认知比较零散。学生对传染病比较惧怕，知道其传染和流行的特点，但对如何预防的知识比较欠缺，因此在现实生活中会比较盲目或缺乏预防的意识。
思维障碍点：（1）易混淆的概念：病原体与传染源；传染源与传播途径交叉化。（2）易混淆的措施：切断传播途径与控制传染源的措施。
课标要求及解读
课标要求——说明传染病的病因，传播途径和预防措施，属于理解水平。
按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。
课标解读——本节内容属于课标中第10大主题健康地生活2.传染病和免疫。这一主题的内容与第5主题生物圈中的人有紧密的关系。在学习完第五主题后，学生们能够理解人体以循环系统为中心，联系了消化，呼吸，泌尿等系统相互联系，有条不紊的调节人体的各项生命活动，是人体生命规律的核心（如下图1所示）。人体结构设计的十分精巧，要想让人体的各个系统和结构能够正常有序的进行就需要学生能够知道这些系统会受到哪些病原体的干扰从而造成危害，而其中危害比较大的就是传染病，破坏性强，传染率高，从而让学生思考如何才能抵制疾病，健康生活，从而探讨其流行的原因及预防的措施也让学生对下一节的免疫即如何维持人身体健康充满好奇，进而解决生活中的问题（图2列出了传染病与免疫的关系）。这里强调能够引导学生形成积极的生活态度和健康的生活习惯，因此让学生参与一些传染病以及各个环节的调查很有必要，在学生亲历和体验的过程中，培养科学的思维和健康的生活习惯。
图1 生物圈中的人的核心内容整合理解
图2 传染病与免疫关系
发展的核心素养
发展的核心素养如上图所示，本节课的重要发展的核心素养是科学思维和科学探究。
教学目标
知识技能
知识目标：
1.区别传染病与非传染病。
2.举例说明传染病流行的三个环节。
3.举例说明常见传染病的预防措施。
过程方法
能力目标：
1.通过换水游戏的参与反思，培养学生的关联与类比，归纳与概括，质疑与反思的能力。
2.通过“知网资料分享”“跟着斯诺医生解决霍乱”等资料阅读活动，分析与辩证，提取与应用，培养学生观察，比较，质疑，合理推测，解释推理与评价的能力，总结生物学科思维的方式以及寻求问题解决的证据意识。
3.通过“远离传染病”提出的问题和设计，培养学生的初步探究和评价能力以及课下再阅读再认识的能力。
情感态度价值观
情感态度价值观：
（1）通过换水游戏的体验，在日常生活中有意识地预防传染病的发生，养成良好的卫生习惯。
（2）通过“跟着斯诺医生解决霍乱”的活动，塑造实事求是，敢于质疑的科学态度及探索创新精神。
（3）通过科学问题的提出和设计及调查，认同健康的生活方式，提升珍爱生命，尊重他人的意识。
重难点
分析
重点：
1.传染病流行环节。
2.预防措施。
难点：
易混概念：病原体与传染源的区分，传染源与传播途径交叉化。
传染病的预防措施。
教学策略
小组讨论（观察比较，推理分析），游戏活动，微科研（生活情境再研究、问卷调查/实验设计），阅读活动（斯诺医生解决霍乱，总结科学思维方法）
教学准备
教师准备：
PPT（课本+课标+中国知网），换水游戏设备（试管，烧杯，碳酸钠溶液，酚酞试剂，清水）
教学流程
1.教学流程：
2.解读设计思路：
明线——知识点（传染病特点，流行环节，预防措施）
暗线——附着的能力点（科学思维方式和方法（能力目标），推理，思维模式构建，科学探究初探等可见于能力目标的详细说明和设计意图）
教学程序
教学任务
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
展示三则新闻，西班牙流感（传入美国，1个月内死亡20万人，两年死亡3000万人），埃博拉（半年内将近2万疑似病例，将近8000人死亡），也门霍乱（19.3万疑似病例，1000多人死亡）的爆发速度之快感染人数之多，提问：
1.这些疾病有什么特点，为什么危害这么大？
2.这是传染病，既然对一些传染病治疗有难度，那我们就要以预防为主，想要了解预防措施，首先要清楚传染病是怎么流行起来的。
今天我们来学习传染病。
（1）学生回答：
这些是传染病，具有传染性而且传播速度比较快，病毒也会变异等所以有一些传染病难以治疗。
预设：流行性可能会答不出来，培养学生在新闻中提取信息的能力。
（2）通过图片和学生的生活经验提出自己的困惑。
预设：传染病怎么传播？怎么预防？这些病毒细菌从何而来？能否治好？等等。
通过三张比较震撼的图片及问题搜集，实际是对学生学情的调查，激发学生对传染病及其规律的兴趣。通过三张图片的展示，培养学生在新闻中有效提取信息的能力。
问题很普通，但可以提醒学生要注意观察生活以及困惑点要及时处理，要质疑，发现，思考，不要不求甚解。也形成学生的认知规律，想要预防，首先要明确怎么传染和流行的环节。
任务一：换水游戏体验——谁被传染了？
1.换水游戏体验（教师需要演示一遍，让学生清晰分析出备用杯和换水杯的设置原理——对照）
游戏步骤：
（1）每人将“换水杯”中的液体取一半到“备用杯”中；
（2）取“换水杯”中的液体
每人与同组或者组间的同学换水，3-5人
（3）请组长取酚酞滴在每位成员的换水杯中观察颜色反应
（4）请组长取酚酞滴在每位成员的备用杯中观察颜色反应
并填写表格。
2.通过过程和数据分析，说说传染病流行需要哪些环节？
（1）游戏中道具和环节代表什么？——类比和转化思想
（2）传染源与病原体概念和实例辨析。——区分几种传染病的病原体与传染源
（3）传染源与传播途径交叉化。
蚊子分析：一只蚊子叮咬了一位流行性乙型脑炎的患者，之后又叮咬了一位易感者，结果后者发病。那蚊子属于传染病流行的哪一环节？
学生讨论后给出资料分析：
3.既然了解其流行环节，那如何预防？
1.参与换水游戏，换水，检验，填写表格，反馈被传染的问题，思考传染病的特点：传染，流行，隐蔽。
2.回答问题
3．回顾游戏总结传染病流行的环节。
4．类比环节
5.分析各个环节特点及概念辨析。
6.提出预防措施
通过游戏的环节，首先调动学生的积极性以及好奇心。
其次，启发学生主动探索传染病流行的环节并能透过游戏过程和道具分析突破概念辨析（病原体和传染源）的难点。
在讨论的过程中，培养学生了与探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度。
再次，阅读小环节——知网资料分享，通过两次的概念辨析让学生能够对知识有深入的理解，培养学生阅读中关注核心信息，抓关键词，对信息敏感，对问题深研，严谨科学探究及辨析，以及养成学生遇到概念混淆问题到核心期刊《中国知网》上查找资料的阅读习惯及科学思维方式的形成。
任务二：跟着斯诺医生预防霍乱——科学史深入
真实生活中预防传染病并没有我们想象的那么简单，尤其是查找传播途径进行切断，尤其艰难。
斯诺医生介绍：
2.小组合作，通过学案的任务和思维导图思路，提出预防霍乱的具体措施？
提示问题分析：
（1）如果你在中心疫区你会怎么办？（预防措施1和3以及价值观导向）
（2）为什么斯诺医生认为传播途径不是有毒气体？（提取信息联系生物学知识整合思考）
（3）根据地图你怎么分析出水是传播途径？如何证明？（预防措施2）
（4）发现霍乱病原体为控制疫情和治疗霍乱提供了什么思路？（疫苗，从保护易感人群角度思考）
3.学生分析，讨论，质疑，共识
学生根据传染病流行的环节思考预防措施，可以发散思维联系生活实际。
问题指向：
（1）学生是否举家迁到国外——传染源理解+价值观体现。
（2）通过资料，学生进行提取并体验科学家严谨的科学思维和态度以及实验结论如何一步步的推测出来，构建思维模型（抓住核心信息：出现症状，挖井人的案例逆推）
（3）通过斯诺医生的地图合理的分析出水是途径，并提出有效检验方案（注意方案要简单，科学，有效）
小组合作讨论：
要求：A.讨论B.小组分工C.讨论后可以组间再论进行优化。（将预防措施进行延伸，从切断到保护）
小组展示：
A.提出方案
B.同学们进行评价，判断，质疑，优化，共识。
预设：——期待捕捉学生的亮点与生成，以及拓展思维，跨学科思考。重点抓住学生真问题，关注真问题的出现。形成科学的阅读方式和方法，要有问题意识。
预设：
（1）举家迁到国外价值观导向问题——虽然没有患病但是携带者也是传染源
（2）6号水井关停
（3）水的微生物检测
（出霍乱弧菌，研制疫苗——保护易感人群）
预防传染病的措施本是学生自己能够推测出来的，但是科学并没有学生想的那么简单。通过斯诺医生如何一步步的找到霍乱的传播途径进行让学生感受科学家在研究过程的不断探索和严谨思维，不断质疑，科研之路的艰辛以及探寻真理的不易。
通过历史背景的重现以及问题再现，注重学生能力梯度的培养：从理解能力划分：第一层级——提取和分析信息的能力，第二层级——表达分析。从问题解决能力——能够评价其他人的实验方案。从实验探究能力——具有初步探究，设计实验的意识和能力，从而培养科学的思维习惯。
在讨论的过程中，培养学生了与探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度。
任务三：远离传染病——问题
1.围绕着“远离传染病”提出感兴趣的，有价值的问题进行提出和设计：形式——采访，调查,实验。小组展开讨论——打通课上课下。
2.小组展示1-2个组。（讨论过程中进行指导）
学生问题预设：
运用所学能够解释现实生活中的问题，提升学生学习的成就感与应用性。同是教师要引领方法，讨论完要有建议和评价。
感叹人体循环系统设计的复杂与精巧，从而树立健康的生活习惯。
拓展延伸
通过调查和实验的初步设计，对有价值的问题进行筛选，学生课下进行搜集和实验，拓展，阶梯性培养学生
学生对感兴趣的问题以及课堂学生和老师给予的评价，建议和意见进行修改，对有价值的问题进行整合。
学生能够更多的关注与生物学有关的社会热点问题及技术问题，更多的关注生命以及尊重他人和理解学校对传染病一些措施的理解。
学生能够将所学应用到现实生活中，捕捉生活中的现象，思考，并提出问题。能够以知识为载体提高自己的解决实际问题的能力，在这过程中主动思考，积极查阅资料，提升自己学习力。
板书设计
主板书： 副板书：
课后反思：

《传染病》学案
换水游戏体验——谁被感染了？
2．根据资料分析，从传染源，传播途径和易感人群角度分析，如何预防霍乱的传播，并完善思维导图。
资料一、1831年，霍乱第一次侵袭英国，斯诺做学徒时所在的纽卡斯尔朗顿也不能幸免。霍乱造成的恐惧笼罩着整个英国，是一种烈性传染病，短时间内数千人死亡，霍乱最初的症状是恶心、胃痛、呕吐、腹泻，病人最终因脱水而亡。哈德卡斯尔医生忙得抽不开手，便派遣斯诺去基林沃斯煤矿给患病的煤矿工人（大部分时间身处地下，那里并没有下水道或沼泽）治疗。斯诺尝试各种常规疾病疗法：放血法、轻泻剂、鸦片、薄荷、白兰地，但这些方法和药物都对治愈霍乱无效，斯诺只能继续治疗以减缓疫情蔓延，并且对霍乱症状进行了认真观察和记录。当时的医学界对于霍乱的产生和传播都毫无头绪。正是这一次霍乱的爆发，斯诺开始注意这一流行性传染病，并希望查清疾病发生的原因。?
资料二、当时英国医学界流行的关于霍乱爆发原因的解释是“瘴气论”，大部分医生认为霍乱是由“瘴气”引发的，“瘴气”是污水渠、沼泽、垃圾坑、敞开的坟墓和其它的腐烂物散发出的有毒气体，霍乱病毒在空气中飘浮繁殖，人一旦吸入这种气体就会患病，霍乱的蔓延也就愈演愈烈。但斯诺对于瘴气论持怀疑态度，他认为瘴气论并不能解释霍乱的传播。
资料三、1854 年8 月，英国伦敦再次笼罩在霍乱的阴霾下。斯诺甚至在没有找到霍乱病院之前，疫情会一直扩大蔓延。中心疫区主要在宽街、金色广场和相邻的街道，仅在剑桥街与宽街相接处的75米范围内，10 天内500 多人死于霍乱。此期间，斯诺医生将霍乱爆发死亡病例的位置，以及普通伦敦市民唯一饮用水源——水泵的位置，绘制成图。
资料四、1883年，罗伯特.科赫作为德国霍乱调查委员会的成员，到埃及和印度，发现和成功分离出霍乱的病原体——霍乱弧菌。
3.生活情境再探究
围绕着远离传染病，你们有哪些方面的内容感兴趣，哪些问题比较有价值，想要进行研究或调查，小组内进行提问和设计方案或者调查问卷，建议通过题目进行创新，不照搬案例题目。