北京版七年级生物下册第六章《第二节 绿色植物的呼吸》教学设计
文档属性
| 名称 | 北京版七年级生物下册第六章《第二节 绿色植物的呼吸》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 657.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-13 12:34:28 | ||
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文档简介
七年级下册第六章第二节绿色植物的呼吸
学校：北京市通州区郎府中学
学科：生物学科
撰写人：邢长月
郎府中学 七 年级 生物 学科教学设计
课题名称: 第六章第二节 绿色植物的呼吸
教师姓名：邢长月
教学指导思想和理论依据
一、转变教学观念，更新教育理念，进一步注重行为习惯的培养。
七年级的学生虽然经历了一个学期的行为习惯的培养，但是在今后的教育过程中，还是首先要注重行为习惯的养成教育：学习用具的准备习惯，说的习惯，做的习惯，思考问题的习惯，回答问题的习惯，使学生在学习的过程中形成良好的习惯，利于今后的学习和生活。其次，是建立以人为本的观念，注重学生的个体差异，面向全体学生，绝不抛弃，永不放弃，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
二、注重基本知识和基本技能的巩固和运用，提高学生的综合能力。
生物是一门以实验为主的自然学科。在学习的过程中，注重基本知识和基本实验的教学讲练结合，促进基本知识的巩固和基本技能的提高。
三、注重采用多种多样的教学方式，使学生在多种情景下愉快地接受新知识，感受知识的重要性。
四、时时刻刻树立教学生先学做人，再学做事的观念。
教学内容分析
本章知识是在上一章生物体内物质运输的基础上学习的，组织细胞产生的二氧化碳等废物会随着血液的循环到肺部进行物质交换，肺是怎样进行气体交换的将在本章中介绍，绿色植物的呼吸作用以及绿色植物在呼吸过程中的气体交换形式，同时，也为下一章新陈代谢做好铺垫。
学生情况分析
学生对人的呼吸过程有亲身的体验，但对植物的呼吸过程不是很容易发现。尽管学生知道气体进出人体的过程，但对气体进入人体后到达什么部位，怎样进行的气体交换过程需要进一步的了解。
教学目标
【知识与技能】
1、认识种子的呼吸现象
2、理解植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官都在进行呼吸作用
【过程与方法】
培养学生仔细观察，勤于动脑，善于发现问题的能力
【情感态度与价值观】
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神
教学重难点
【重点】植物的呼吸现象
【难点】植物细胞都进行呼吸作用
教学流程图
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
时间
新
课
导
入
讲
授
新
课
课
上
小
结
检
测
课
后
作
业
训
练
复习导入的形式：通过前面的学习，我们都知道了人和动物每时每刻都在进行着呼吸，一旦呼吸停止了，生命就结束了，那么自然界中的绿色植物是不是也在呼吸呢？它们没有特定的呼吸运动和特定的呼吸器官，所以我们很难看到它们是不是在呼吸？怎么办呢？我们可以通过实验的方法来探究植物的呼吸？
实验探究一：（演示实验操作）
种子呼吸吸收氧气
取两个大塑料瓶，A瓶装入萌发的小麦种子（萌发的黄豆种子作为备选瓶子），B瓶空瓶作为对照，不放种子。将瓶口塞紧。放在温暖的地方24小时后。用点燃的蜡烛分别伸入广口瓶中。
提问：你能解释产生现象的原因吗？
小结：萌发的种子进行呼吸时，吸收了瓶中的氧气，因此燃烧的蜡烛伸入时会熄灭；而空瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的蜡烛仍然继续燃烧。
实验探究二：（演示实验）
实验：种子呼吸产生二氧化碳
取两个塑料瓶分别装入萌发种子和空瓶子，将两瓶塞紧。放在温暖的地方24小时后。向瓶中注入清水，同时用澄清石灰水检验瓶内排出的气体。
提问：1、瓶中排出的是什么气体？
通过种子萌发实验，我们是不是可以说植物体都具有呼吸这样的特征呢？
判断回答之前，我们先来探讨几个问题：
空瓶在实验中的作用是什么？
点燃的蜡烛在A、B两瓶中的燃烧情况有什么不同？实验结果说明了什么？
用澄清的石灰水检测从A、B两瓶内排出的气体，现象有什么不同？结果说明了什么？
实验得出什么实验结论？
探究实验三：（视频演示）
探究实验：植物各个器官都能呼吸
提问：植物体各器官都可以进行呼吸，是不是只要是植物体就可以进行呼吸呢？
引导学生根据上述实验材料进行实验设计
学生汇报实验设计的方法步骤并根据情况引导学生提出优缺点
归纳总结实验的方法步骤
呼吸的结构
归纳植物呼吸的结构
同学们通过学习植物的呼吸你还有什么问题呢？
人进入通分不良的菜窖后，为什么会容易发生窒息？
在卧室内养过多的花卉对人体健康有利吗？
选择题
1 下列四项有关植物呼吸的解释中
A 植物的呼吸作用是先由根进行再由茎叶等器官进行
B 植物体在生活过程中都要进行呼吸，吸入氧气，产生二氧化碳
C 植物体在白天进行光合作用，在夜晚进行呼吸作用
D 植物呼吸作用产生的能量完全以热能的形式释放出来
2 点燃的蜡烛放入盛有萌发种子的广口瓶中，火焰熄灭，说明（ ）
A 萌发种子呼吸消耗了氧气
B 萌发种子呼吸产生了二氧化碳
C 萌发种子呼吸时放出热量
D 萌发种子呼吸产生出水分
3在做种子呼吸的实验中，要用干燥种子和萌发种子同时做实验，其中干燥种子的实验说明（ ）
A 干燥种子不进行呼吸，可用于对照
B 干燥种子呼吸十分微弱，可用于对照
C 干燥种子缺水，不萌发
D 干燥种子遇水，便能萌发
积极思考
学生充分发表意见，认识植物的呼吸作用
观察实验现象，完成学案
观察思考
观察实验。直观地发现：装有萌发种子的瓶中，燃烧的蜡烛熄灭了；而空瓶中，燃烧的蜡烛继续燃烧。
观察实验现象，完成学案
实验现象：澄清石灰水变浑浊。
通过知识链接回答出：二氧化碳
学生根据实验现象回答问题，并从中自己总结实验结论
通过这几个实验，认同植物体的各个器官都能进行呼吸。
归纳总结得出结论
看图并分析呼吸的实质
小组讨论植物呼吸的结构，代表发言
明确知识重点
学生通过所学的知识解决生活中的问题
联系学生本身的呼吸运动，导入新课
参与实验；培养学生的观察能力
参与实验，培养学生的观察能力
引导学生自己总结探究实验的结论
鼓励学生积极思维，大胆想象，动手动脑相结合
通过思考，提高思维能力
通过小结明确知识
学以致用
5分钟
8分钟
8分钟
3分钟
7分钟
5分钟
4分钟
板书设计
第六章 生物的呼吸
第二节植物的呼吸
一呼吸的现象
1实验（实验原理：氧气有助燃的作用；澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊）
2结论：萌发的种子在生命活动过程中不断地进行呼吸，从外界吸收氧气，并排出二氧化碳。
二结论
绿色植物的根、茎、叶、花、果实、种子等各个器官都要进行呼吸。植物呼吸时也是吸收氧气，释放二氧化碳
学习效果评价设计
在整个教学过程中，学生体验科学探究的过程，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到生物学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。
教学设计的特点
根据本节的内容特点和学生的实际，采用以实验探究为主，在发现问题、解决问题、设计及改进实验的过程中，突出学生自学、主动参与和探究，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情。学生在愉快的氛围中感知和探索新知，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，学生体验科学探究的过程，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到生物学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。
学校：北京市通州区郎府中学
学科：生物学科
撰写人：邢长月
郎府中学 七 年级 生物 学科教学设计
课题名称: 第六章第二节 绿色植物的呼吸
教师姓名：邢长月
教学指导思想和理论依据
一、转变教学观念，更新教育理念，进一步注重行为习惯的培养。
七年级的学生虽然经历了一个学期的行为习惯的培养，但是在今后的教育过程中，还是首先要注重行为习惯的养成教育：学习用具的准备习惯，说的习惯，做的习惯，思考问题的习惯，回答问题的习惯，使学生在学习的过程中形成良好的习惯，利于今后的学习和生活。其次，是建立以人为本的观念，注重学生的个体差异，面向全体学生，绝不抛弃，永不放弃，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
二、注重基本知识和基本技能的巩固和运用，提高学生的综合能力。
生物是一门以实验为主的自然学科。在学习的过程中，注重基本知识和基本实验的教学讲练结合，促进基本知识的巩固和基本技能的提高。
三、注重采用多种多样的教学方式，使学生在多种情景下愉快地接受新知识，感受知识的重要性。
四、时时刻刻树立教学生先学做人，再学做事的观念。
教学内容分析
本章知识是在上一章生物体内物质运输的基础上学习的，组织细胞产生的二氧化碳等废物会随着血液的循环到肺部进行物质交换，肺是怎样进行气体交换的将在本章中介绍，绿色植物的呼吸作用以及绿色植物在呼吸过程中的气体交换形式，同时，也为下一章新陈代谢做好铺垫。
学生情况分析
学生对人的呼吸过程有亲身的体验，但对植物的呼吸过程不是很容易发现。尽管学生知道气体进出人体的过程，但对气体进入人体后到达什么部位，怎样进行的气体交换过程需要进一步的了解。
教学目标
【知识与技能】
1、认识种子的呼吸现象
2、理解植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官都在进行呼吸作用
【过程与方法】
培养学生仔细观察，勤于动脑，善于发现问题的能力
【情感态度与价值观】
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神
教学重难点
【重点】植物的呼吸现象
【难点】植物细胞都进行呼吸作用
教学流程图
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
时间
新
课
导
入
讲
授
新
课
课
上
小
结
检
测
课
后
作
业
训
练
复习导入的形式：通过前面的学习，我们都知道了人和动物每时每刻都在进行着呼吸，一旦呼吸停止了，生命就结束了，那么自然界中的绿色植物是不是也在呼吸呢？它们没有特定的呼吸运动和特定的呼吸器官，所以我们很难看到它们是不是在呼吸？怎么办呢？我们可以通过实验的方法来探究植物的呼吸？
实验探究一：（演示实验操作）
种子呼吸吸收氧气
取两个大塑料瓶，A瓶装入萌发的小麦种子（萌发的黄豆种子作为备选瓶子），B瓶空瓶作为对照，不放种子。将瓶口塞紧。放在温暖的地方24小时后。用点燃的蜡烛分别伸入广口瓶中。
提问：你能解释产生现象的原因吗？
小结：萌发的种子进行呼吸时，吸收了瓶中的氧气，因此燃烧的蜡烛伸入时会熄灭；而空瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的蜡烛仍然继续燃烧。
实验探究二：（演示实验）
实验：种子呼吸产生二氧化碳
取两个塑料瓶分别装入萌发种子和空瓶子，将两瓶塞紧。放在温暖的地方24小时后。向瓶中注入清水，同时用澄清石灰水检验瓶内排出的气体。
提问：1、瓶中排出的是什么气体？
通过种子萌发实验，我们是不是可以说植物体都具有呼吸这样的特征呢？
判断回答之前，我们先来探讨几个问题：
空瓶在实验中的作用是什么？
点燃的蜡烛在A、B两瓶中的燃烧情况有什么不同？实验结果说明了什么？
用澄清的石灰水检测从A、B两瓶内排出的气体，现象有什么不同？结果说明了什么？
实验得出什么实验结论？
探究实验三：（视频演示）
探究实验：植物各个器官都能呼吸
提问：植物体各器官都可以进行呼吸，是不是只要是植物体就可以进行呼吸呢？
引导学生根据上述实验材料进行实验设计
学生汇报实验设计的方法步骤并根据情况引导学生提出优缺点
归纳总结实验的方法步骤
呼吸的结构
归纳植物呼吸的结构
同学们通过学习植物的呼吸你还有什么问题呢？
人进入通分不良的菜窖后，为什么会容易发生窒息？
在卧室内养过多的花卉对人体健康有利吗？
选择题
1 下列四项有关植物呼吸的解释中
A 植物的呼吸作用是先由根进行再由茎叶等器官进行
B 植物体在生活过程中都要进行呼吸，吸入氧气，产生二氧化碳
C 植物体在白天进行光合作用，在夜晚进行呼吸作用
D 植物呼吸作用产生的能量完全以热能的形式释放出来
2 点燃的蜡烛放入盛有萌发种子的广口瓶中，火焰熄灭，说明（ ）
A 萌发种子呼吸消耗了氧气
B 萌发种子呼吸产生了二氧化碳
C 萌发种子呼吸时放出热量
D 萌发种子呼吸产生出水分
3在做种子呼吸的实验中，要用干燥种子和萌发种子同时做实验，其中干燥种子的实验说明（ ）
A 干燥种子不进行呼吸，可用于对照
B 干燥种子呼吸十分微弱，可用于对照
C 干燥种子缺水，不萌发
D 干燥种子遇水，便能萌发
积极思考
学生充分发表意见，认识植物的呼吸作用
观察实验现象，完成学案
观察思考
观察实验。直观地发现：装有萌发种子的瓶中，燃烧的蜡烛熄灭了；而空瓶中，燃烧的蜡烛继续燃烧。
观察实验现象，完成学案
实验现象：澄清石灰水变浑浊。
通过知识链接回答出：二氧化碳
学生根据实验现象回答问题，并从中自己总结实验结论
通过这几个实验，认同植物体的各个器官都能进行呼吸。
归纳总结得出结论
看图并分析呼吸的实质
小组讨论植物呼吸的结构，代表发言
明确知识重点
学生通过所学的知识解决生活中的问题
联系学生本身的呼吸运动，导入新课
参与实验；培养学生的观察能力
参与实验，培养学生的观察能力
引导学生自己总结探究实验的结论
鼓励学生积极思维，大胆想象，动手动脑相结合
通过思考，提高思维能力
通过小结明确知识
学以致用
5分钟
8分钟
8分钟
3分钟
7分钟
5分钟
4分钟
板书设计
第六章 生物的呼吸
第二节植物的呼吸
一呼吸的现象
1实验（实验原理：氧气有助燃的作用；澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊）
2结论：萌发的种子在生命活动过程中不断地进行呼吸，从外界吸收氧气，并排出二氧化碳。
二结论
绿色植物的根、茎、叶、花、果实、种子等各个器官都要进行呼吸。植物呼吸时也是吸收氧气，释放二氧化碳
学习效果评价设计
在整个教学过程中，学生体验科学探究的过程，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到生物学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。
教学设计的特点
根据本节的内容特点和学生的实际，采用以实验探究为主，在发现问题、解决问题、设计及改进实验的过程中，突出学生自学、主动参与和探究，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情。学生在愉快的氛围中感知和探索新知，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，学生体验科学探究的过程，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到生物学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。