冀少儿版七年级生物下册第二单元第七章《第一节 免疫》教学设计
文档属性
| 名称 | 冀少儿版七年级生物下册第二单元第七章《第一节 免疫》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 248.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-13 13:24:54 | ||
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文档简介
《免疫》教学设计
课题：北京版生物学八年级下第十五章第二节《免疫》
执教老师
学校
教师简
介
学情分析
学生起点：1、知识基础：学生通过前面的学习，已经具有病原体，传播途径，易感人群等知 识基础。已经具备接种可以预防一些疾病的常识 2、能力基础：已经具备一定的阅读分析能力。
3、情感态度：免疫方面的知识引起人们的关注，与我们的生活联系密切，学生对本节课的学习兴趣应该很高。
学生学习潜在问题：1、由于思维发展影响对知识的学习：八年级学生偏重于形象思维，可以通过实验观察图片展示来增强课堂教学的直观性，在引导学生进行实例分析以及小组合作讨论的同时起到调动学生探究积极性的作用。2、对以前所学的知识有所遗忘。采用数字学校的资源帮助学生在回顾旧知识的同时学习新知识。对抽象的免疫过程的理解存在一定障碍，通过科
学使的分析过程逐渐形成生物学概念
教学内容分析
本节课是第十五章第二节免疫第 1 课时。是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的地位。它位于传染病及其预防一节之后。传染病的预防措施之一是接种疫苗，那么，疫苗为什么可以预防一些传染病呢？这就涉及到免疫的相关知识。
本节内容的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗体、特异性免
疫等，因此，怎样把抽象的知识形象化和具体化，是本节面临的最大难题。。
教学目标与重难点分析
（一）知识目标
描述人体的免疫功能。
能区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
理解人工免疫的原理。
（二）能力目标
通过分析文字和视频资料,提高学生分析问题的能力并培养小组交流合作的的能力。
通过资料的学习，培养学生自学能力。
能够用免疫的知识解释一些人体的现象。
（三） 情感目标:
通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。
【教学重点】
非特异性免疫和特异性免疫
【教学难点】
特异性免疫的原理（抗原与抗体）
Pad 技术应用及教学策略
1、主观活动：学生可以通过主观活动更加自主进行个性化学习，并能够掌握自己的学习进度，
通过提交互评，学生之间的交流更加充分和及时，可以依据他人的提交结果修改完善实现二次提交。
2、提问区功能：师生可以即时互动，方便学生随时质疑，老师根据学生反馈，可以面对面交流也可以集中处理解决，增强了师生互动的深度，真正实现为问题而教。本节课从小肠功能入手，从实验现象展开本节课的分析讨论。课堂中利用了不同的研究生物学的方法，比如：观察法，实验法，资料分析法等，在不断探索过程中，培养学生的思辨思维，从实证角度突破重难点，真正实现了探究与实践相结合，充分发挥教师主导和学生主体性。
教学设计流程
教学过程
环节
1
教师活动（教师端）
学生活动
介绍天花，引出新课
资料展示，引入免疫的概念
设计
意图
介绍天花这种传染病，引入免疫的概念，为后续做准备
过渡
为什么患过天花的人具有对天花的抵抗力呢？他们是怎么获得这种抵抗力的呢？我们
通过人体抵抗病毒感染的过程来找到答案。
环节2
教师活动（教师端）
学生活动
组合推送（展示资源+ 主观活动 1）
展示 抗原抗体关系活动 1-解释抗原抗体关系
按顺序观看展示资源
回答学案 1 中的问题，小组讨论，小组长拍照上传。
提问：
1、人体能抵抗天花病毒是因为人体内产生了什么物质？它在免疫学中被称为什么？
2、人体产生的这种抵抗天花的物质是在谁的刺激下产生的？它在免疫学中又称为什么？
3、用箭头和关键词表示抗原和抗体关系
设计
意图
通过视频和问题分析，了解抗体，抗原及它们免疫中的关系
过渡
天花抗体和天花病毒结合使天花病毒失去攻击能力，天花抗体能与其它病毒结合，使它们也失去攻击能力吗？
环节
推送主观活动 2
模拟“天花抗体是否可以与其它病毒结合，使他们也失去攻击能力”。按顺序完成任务：
任务 1：把“病毒”和“特殊蛋白”图片拖动到相应的框内，在括号内标注出抗原、抗体。
任务 2：在“结合框”内展示抗体与抗原的结合。（需要用到的图片可以长按该图片进行复制。）
提示：病毒绿色部分代表表面可以与特殊蛋白发生结合的基团
3
归纳：特异性免疫概
念及特点
设计
意图
通过学生活动理解抗原抗体发生特异性结合，理解特异性免疫的特点特异性和记忆性。
过渡
患过天花的人获得了对天花的免疫能力。但是天花的死亡率太高，这样来获得对天花的免疫力实在太危险了，我们有什么方法能安全的获得这种免疫力而不需要患病呢？
我们来看看历史上人类是怎么做的
环节
推送资料：人类预防
1、回答问题：
4
天花的历史
(1)“人痘”作为最初的疫苗可以使人患轻微的天花，说明疫苗
是一种 (抗原，抗体)
(2)“人痘”能够使人获得对天花的抵抗力，说明接种疫苗后， 人体内可以产生 (抗原，抗体)
2、提问：“人痘”和生病后获得免疫有什么相同和不同之处呢？
归纳：特异性免疫包
括自然免疫和人工免
疫
设计
意图
通过阅读资料了解人工免疫的机理
区分自然免疫和人工免疫
过渡
从人接种疫苗后到产生抗体，往往需要几天的时间，那么这几天中我们是否就对病原
体没有一点儿抵抗能力了呢？请同学观看视频，寻找答案。
环节5
推送主观活动 3（利用数字学校视频资源，学生自学非特异性免疫）
观看视频，小组讨论，完成学案 2,3，小组长拍照上传并互相评。
学案 2--特异性免疫与非特异性免疫比较
学案 3
练习巩固（分层推送练习）
推送练习
设计
意图
学生自学与小组交流活动相结合，归纳总结特异性免疫和非特异性免疫的区别。
小结
总结本节所学知识，认识免疫是人体识别和清除异物的过程，提出与免疫有关的相关疾病为下节课做准备。
板书设计
自 然 免 疫：被 感 染 后
特异性免疫
（记忆性、特异性）
免 疫 人 工 免 疫 ： 接 种 后
非特异性免疫
（一切病原体）
课题：北京版生物学八年级下第十五章第二节《免疫》
执教老师
学校
教师简
介
学情分析
学生起点：1、知识基础：学生通过前面的学习，已经具有病原体，传播途径，易感人群等知 识基础。已经具备接种可以预防一些疾病的常识 2、能力基础：已经具备一定的阅读分析能力。
3、情感态度：免疫方面的知识引起人们的关注，与我们的生活联系密切，学生对本节课的学习兴趣应该很高。
学生学习潜在问题：1、由于思维发展影响对知识的学习：八年级学生偏重于形象思维，可以通过实验观察图片展示来增强课堂教学的直观性，在引导学生进行实例分析以及小组合作讨论的同时起到调动学生探究积极性的作用。2、对以前所学的知识有所遗忘。采用数字学校的资源帮助学生在回顾旧知识的同时学习新知识。对抽象的免疫过程的理解存在一定障碍，通过科
学使的分析过程逐渐形成生物学概念
教学内容分析
本节课是第十五章第二节免疫第 1 课时。是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的地位。它位于传染病及其预防一节之后。传染病的预防措施之一是接种疫苗，那么，疫苗为什么可以预防一些传染病呢？这就涉及到免疫的相关知识。
本节内容的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗体、特异性免
疫等，因此，怎样把抽象的知识形象化和具体化，是本节面临的最大难题。。
教学目标与重难点分析
（一）知识目标
描述人体的免疫功能。
能区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
理解人工免疫的原理。
（二）能力目标
通过分析文字和视频资料,提高学生分析问题的能力并培养小组交流合作的的能力。
通过资料的学习，培养学生自学能力。
能够用免疫的知识解释一些人体的现象。
（三） 情感目标:
通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。
【教学重点】
非特异性免疫和特异性免疫
【教学难点】
特异性免疫的原理（抗原与抗体）
Pad 技术应用及教学策略
1、主观活动：学生可以通过主观活动更加自主进行个性化学习，并能够掌握自己的学习进度，
通过提交互评，学生之间的交流更加充分和及时，可以依据他人的提交结果修改完善实现二次提交。
2、提问区功能：师生可以即时互动，方便学生随时质疑，老师根据学生反馈，可以面对面交流也可以集中处理解决，增强了师生互动的深度，真正实现为问题而教。本节课从小肠功能入手，从实验现象展开本节课的分析讨论。课堂中利用了不同的研究生物学的方法，比如：观察法，实验法，资料分析法等，在不断探索过程中，培养学生的思辨思维，从实证角度突破重难点，真正实现了探究与实践相结合，充分发挥教师主导和学生主体性。
教学设计流程
教学过程
环节
1
教师活动（教师端）
学生活动
介绍天花，引出新课
资料展示，引入免疫的概念
设计
意图
介绍天花这种传染病，引入免疫的概念，为后续做准备
过渡
为什么患过天花的人具有对天花的抵抗力呢？他们是怎么获得这种抵抗力的呢？我们
通过人体抵抗病毒感染的过程来找到答案。
环节2
教师活动（教师端）
学生活动
组合推送（展示资源+ 主观活动 1）
展示 抗原抗体关系活动 1-解释抗原抗体关系
按顺序观看展示资源
回答学案 1 中的问题，小组讨论，小组长拍照上传。
提问：
1、人体能抵抗天花病毒是因为人体内产生了什么物质？它在免疫学中被称为什么？
2、人体产生的这种抵抗天花的物质是在谁的刺激下产生的？它在免疫学中又称为什么？
3、用箭头和关键词表示抗原和抗体关系
设计
意图
通过视频和问题分析，了解抗体，抗原及它们免疫中的关系
过渡
天花抗体和天花病毒结合使天花病毒失去攻击能力，天花抗体能与其它病毒结合，使它们也失去攻击能力吗？
环节
推送主观活动 2
模拟“天花抗体是否可以与其它病毒结合，使他们也失去攻击能力”。按顺序完成任务：
任务 1：把“病毒”和“特殊蛋白”图片拖动到相应的框内，在括号内标注出抗原、抗体。
任务 2：在“结合框”内展示抗体与抗原的结合。（需要用到的图片可以长按该图片进行复制。）
提示：病毒绿色部分代表表面可以与特殊蛋白发生结合的基团
3
归纳：特异性免疫概
念及特点
设计
意图
通过学生活动理解抗原抗体发生特异性结合，理解特异性免疫的特点特异性和记忆性。
过渡
患过天花的人获得了对天花的免疫能力。但是天花的死亡率太高，这样来获得对天花的免疫力实在太危险了，我们有什么方法能安全的获得这种免疫力而不需要患病呢？
我们来看看历史上人类是怎么做的
环节
推送资料：人类预防
1、回答问题：
4
天花的历史
(1)“人痘”作为最初的疫苗可以使人患轻微的天花，说明疫苗
是一种 (抗原，抗体)
(2)“人痘”能够使人获得对天花的抵抗力，说明接种疫苗后， 人体内可以产生 (抗原，抗体)
2、提问：“人痘”和生病后获得免疫有什么相同和不同之处呢？
归纳：特异性免疫包
括自然免疫和人工免
疫
设计
意图
通过阅读资料了解人工免疫的机理
区分自然免疫和人工免疫
过渡
从人接种疫苗后到产生抗体，往往需要几天的时间，那么这几天中我们是否就对病原
体没有一点儿抵抗能力了呢？请同学观看视频，寻找答案。
环节5
推送主观活动 3（利用数字学校视频资源，学生自学非特异性免疫）
观看视频，小组讨论，完成学案 2,3，小组长拍照上传并互相评。
学案 2--特异性免疫与非特异性免疫比较
学案 3
练习巩固（分层推送练习）
推送练习
设计
意图
学生自学与小组交流活动相结合，归纳总结特异性免疫和非特异性免疫的区别。
小结
总结本节所学知识，认识免疫是人体识别和清除异物的过程，提出与免疫有关的相关疾病为下节课做准备。
板书设计
自 然 免 疫：被 感 染 后
特异性免疫
（记忆性、特异性）
免 疫 人 工 免 疫 ： 接 种 后
非特异性免疫
（一切病原体）