鲁科五四学制版七年级生物下册第四单元第六章《第三节 神经调节的基本方式》教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁科五四学制版七年级生物下册第四单元第六章《第三节 神经调节的基本方式》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 105.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-13 13:46:52 | ||
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文档简介
神经调节的基本方式（第一课时）
威海市文登区实验中学 侯英俊
课标分析
《课程标准》中，对本节课的要求是能概述人体神经调解的基本方式，对学习目标的要求较高。本节内容的主要认识是在学生已有的前科学概念的基础上，给学生提供多种活动方式，联系学生的已有的知识和生活经验，让学生亲历探究性学习的过程，通过实验、观察、思考，积极主动地探究、分析和参与讨论，帮助学生建立正确的科学概念，将学生对神经调节的基本方式——反射的认识从感性认识上升到理想认识，达到能概述神经调节的基本方式的学习要求。
教材分析
《神经调节的基本方式》是鲁教版五四制初中生物教科书初二下册第四单元第六章第三节的内容。是学生在学习了《神经系统的组成》的基础上，进一步探究有关“神经调节”的知识，也为后面学习《激素调节》的内容打下了铺垫，在整个章节教学中起着承上启下的作用。人体各种生命活动的调节都离不开神经系统。本节包括了反射、反射弧、条件反射、非条件反射等科学概念，这些科学概念都比较抽象很难理解，是典型的概念教学课。本节课分为三课时，第一课时教材首先通过列举学生生活中的实例和“膝跳反射”的探究活动，让学生通过实践总结得出反射的概念，能很好的帮助学生建立反射的科学概念，并引出反射的结构基础——反射弧，最后通过分析缩手反射的实例，让学生构建反射弧的结构，能够体现教材中概述这一层次的要求。
学情分析
本节是在学生学习了第二节神经系统的组成之后，进一步学习神经系统参与生命活动的调节方式，本节课也是本章的核心内容。虽然对于初二的学生来说，反射这个科学概念本身比较抽象，难于理解；但是对于反射，学生有着丰富的生活经验。生活中的关于反射的各种实例，学生非常熟悉，也就是说学生其实对于反射有一定的认识和了解，但是还没有真正的认识到这就是反射。在学生已有的前科学概念的基础上，通过提供多种活动方式，让学生亲历探究性学习的过程，通过实验、观察、思考，积极主动地探究、分析和参与讨论，帮助学生建立正确的科学概念，将会收到事半功倍的效果。而初二年级的学生，喜欢动手实验，好奇心强，对探究实验有很浓厚的兴趣；但缺乏深入思考和探究的能力，容易把实验当成玩耍。这就需要教师及时予以关注和引导；既要放手让学生动手实验，去亲手体验探究的过程，又要及时的引导和启发，推动实验的进程，引发学生深入的思考；不会让实验流于形式，又能提高学生的动手实践能力和思维能力。
教学目标：
1、通过膝跳反射实验，联系已有知识能说出反射是神经调节的基本方式。
2、通过膝跳反射、联系生活经验列举生活中的例子，能概述反射的概念。
3、通过对膝跳反射等不同反射弧的分析，能说出反射的结构基础——反射弧。
教学过程：
一、导入：
同学们，通过前面的学习，我们已经知道了人体的生命活动主要靠神经系统的调节，神经系统是怎样参与调节人体生命活动的呢？这节课我们就一起来探究这个问题。
二、感知反射
环节一：实验——膝跳反射
1、俗话说：“实践出真知。” 接下来请同学们一起做“实验—膝跳反射”。
首先，请同学们阅读大屏幕上的实验操作步骤，找出实验的操作要点。
（教师PPT展示实验操作步骤，学生快速阅读找出操作要点，班内交流。）
2.接下来，请同学们一起来看一段视频，进一步了解实验的操作要点。
（教师播放课件视频：实验——膝跳反射，师生共同观看，注意实验的操作要点）
3.请同学们快速阅读大屏幕上的问题，带着问题进行实验。 问题一：通过你的体验，说一说先膝跳还是先感觉到膝盖被叩击了? 问题二：用手掌内侧边缘迅速叩击膝盖下面的韧带，叩击对韧带来说什么？
问题三：根据学过的知识，想一想，膝跳反射是在什么的调节下进行的？
问题四：根据你的体验，尝试用语言描述膝跳反射的过程。
4.通过实验体验，小组内讨论，然后在班内交流上面4个问题。
（设计意图：通过环节一膝跳反射实验，让学生对反射有一个感性的认识，为构建反射的科学概念奠定理论基础）
理解反射
环节一：构建反射的科学概念
膝跳反射——神经调节的具体表现。反射就是神经调节的基本方式。我们通过各种简单或复杂的反射，来调节我们的活动。
1.问题：我们生活中还有哪些反射的例子？它们有哪些共同点?
2.小组讨论，班内交流。
3.根据学生的交流，教师引导总结：得出反射的概念 1）都是通过神经系统的调节完成的 2）受到外界或内部的刺激
3）做出的有规律的反应
4、自我检测
下列各项是反射吗？说明你的理由：
A、小明躲开迎面驶来的车 B、小狗听到主人的呼唤去吃食物
C、朵朵葵花向太阳 D、草履虫游向食物
（设计意图：首先通过让学生举例，找共同点，充分挖掘学生的前科学概念，并加以利用，帮助学生逐步构建反射的科学概念，让学生能理解反射的科学概念，并通过自我检测题评价学生的学习情况。）
环节二：认识反射的结构基础——反射弧
人体的各项生命活动主要靠神经系统来调节。神经系统通过怎样的神经结构来调节人体的生命活动呢？下面我们以膝跳反射为例来认识这个神经结构。
（教师PPT展示膝跳反射的反射弧结构示意图，引导学生认识反射弧的结构）
1.教师对照图片，结合膝跳反射的实验，引导学生认识反射弧的结构。
2.要求：学生自主解读课本P15页有关缩手反射反射弧的内容，进一步了解反射弧的结构
3.评价检测：
试着以某一反射为例，说出反射弧的结构。
2）关于膝跳反射与反射弧的说法，正确的是：
A.膝跳反射必须通过完整反射弧完成
B.膝跳反射可以不通过反射弧实现
C.反射弧和反射在性质上是相同的
D.只要反射弧完整就有膝跳反射
（设计意图：通过教师的解析，让学生初步认识反射弧的结构，再通过自主阅读课本，进一步了解反射弧，最后通过评价检测，评价学生的学习情况，并让学生了解反射与反射弧的关系）
拓展探究
为什么膝跳反射先膝跳后感觉到膝盖被叩击了?
五、知识梳理
大屏幕展示学习提纲，学生进行知识梳理。
1.神经调节的基本方式反射
2.反射是通过神经系统，对外界或内部各种刺激发生的有规律的反应。
3.反射的结构基础反射弧，不同反射，反射弧基本结构相同；
完成反射必须有完整的反射弧。
4.反射弧的组成:感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器
六、随堂检测
1、下列有关反射的说法错误的是（ ） A.是神经调节的基本方式 B.结构基础是反射弧 C.手碰到火迅速缩回是反射 D.可以不通过神经系统完成 2、下列各项不属于反射的是（ ） A.吃梅子分泌唾液 B.红灯停绿灯行 C.碰触含羞草叶子合拢 D.小狗算算术
3.如下图是缩手反射的反射弧模式图，据图回答： 1）说出完成缩手反射的神经传导路线 。（用序号表示）
2）关于缩手反射与反射弧的说法，正确的是：
A.只要反射弧完整就有缩手反射；
B.缩手反射可以不通过反射弧实现
C.反射弧和反射在性质上是相同的
D.缩手反射必须通过完整反射弧完成
威海市文登区实验中学 侯英俊
课标分析
《课程标准》中，对本节课的要求是能概述人体神经调解的基本方式，对学习目标的要求较高。本节内容的主要认识是在学生已有的前科学概念的基础上，给学生提供多种活动方式，联系学生的已有的知识和生活经验，让学生亲历探究性学习的过程，通过实验、观察、思考，积极主动地探究、分析和参与讨论，帮助学生建立正确的科学概念，将学生对神经调节的基本方式——反射的认识从感性认识上升到理想认识，达到能概述神经调节的基本方式的学习要求。
教材分析
《神经调节的基本方式》是鲁教版五四制初中生物教科书初二下册第四单元第六章第三节的内容。是学生在学习了《神经系统的组成》的基础上，进一步探究有关“神经调节”的知识，也为后面学习《激素调节》的内容打下了铺垫，在整个章节教学中起着承上启下的作用。人体各种生命活动的调节都离不开神经系统。本节包括了反射、反射弧、条件反射、非条件反射等科学概念，这些科学概念都比较抽象很难理解，是典型的概念教学课。本节课分为三课时，第一课时教材首先通过列举学生生活中的实例和“膝跳反射”的探究活动，让学生通过实践总结得出反射的概念，能很好的帮助学生建立反射的科学概念，并引出反射的结构基础——反射弧，最后通过分析缩手反射的实例，让学生构建反射弧的结构，能够体现教材中概述这一层次的要求。
学情分析
本节是在学生学习了第二节神经系统的组成之后，进一步学习神经系统参与生命活动的调节方式，本节课也是本章的核心内容。虽然对于初二的学生来说，反射这个科学概念本身比较抽象，难于理解；但是对于反射，学生有着丰富的生活经验。生活中的关于反射的各种实例，学生非常熟悉，也就是说学生其实对于反射有一定的认识和了解，但是还没有真正的认识到这就是反射。在学生已有的前科学概念的基础上，通过提供多种活动方式，让学生亲历探究性学习的过程，通过实验、观察、思考，积极主动地探究、分析和参与讨论，帮助学生建立正确的科学概念，将会收到事半功倍的效果。而初二年级的学生，喜欢动手实验，好奇心强，对探究实验有很浓厚的兴趣；但缺乏深入思考和探究的能力，容易把实验当成玩耍。这就需要教师及时予以关注和引导；既要放手让学生动手实验，去亲手体验探究的过程，又要及时的引导和启发，推动实验的进程，引发学生深入的思考；不会让实验流于形式，又能提高学生的动手实践能力和思维能力。
教学目标：
1、通过膝跳反射实验，联系已有知识能说出反射是神经调节的基本方式。
2、通过膝跳反射、联系生活经验列举生活中的例子，能概述反射的概念。
3、通过对膝跳反射等不同反射弧的分析，能说出反射的结构基础——反射弧。
教学过程：
一、导入：
同学们，通过前面的学习，我们已经知道了人体的生命活动主要靠神经系统的调节，神经系统是怎样参与调节人体生命活动的呢？这节课我们就一起来探究这个问题。
二、感知反射
环节一：实验——膝跳反射
1、俗话说：“实践出真知。” 接下来请同学们一起做“实验—膝跳反射”。
首先，请同学们阅读大屏幕上的实验操作步骤，找出实验的操作要点。
（教师PPT展示实验操作步骤，学生快速阅读找出操作要点，班内交流。）
2.接下来，请同学们一起来看一段视频，进一步了解实验的操作要点。
（教师播放课件视频：实验——膝跳反射，师生共同观看，注意实验的操作要点）
3.请同学们快速阅读大屏幕上的问题，带着问题进行实验。 问题一：通过你的体验，说一说先膝跳还是先感觉到膝盖被叩击了? 问题二：用手掌内侧边缘迅速叩击膝盖下面的韧带，叩击对韧带来说什么？
问题三：根据学过的知识，想一想，膝跳反射是在什么的调节下进行的？
问题四：根据你的体验，尝试用语言描述膝跳反射的过程。
4.通过实验体验，小组内讨论，然后在班内交流上面4个问题。
（设计意图：通过环节一膝跳反射实验，让学生对反射有一个感性的认识，为构建反射的科学概念奠定理论基础）
理解反射
环节一：构建反射的科学概念
膝跳反射——神经调节的具体表现。反射就是神经调节的基本方式。我们通过各种简单或复杂的反射，来调节我们的活动。
1.问题：我们生活中还有哪些反射的例子？它们有哪些共同点?
2.小组讨论，班内交流。
3.根据学生的交流，教师引导总结：得出反射的概念 1）都是通过神经系统的调节完成的 2）受到外界或内部的刺激
3）做出的有规律的反应
4、自我检测
下列各项是反射吗？说明你的理由：
A、小明躲开迎面驶来的车 B、小狗听到主人的呼唤去吃食物
C、朵朵葵花向太阳 D、草履虫游向食物
（设计意图：首先通过让学生举例，找共同点，充分挖掘学生的前科学概念，并加以利用，帮助学生逐步构建反射的科学概念，让学生能理解反射的科学概念，并通过自我检测题评价学生的学习情况。）
环节二：认识反射的结构基础——反射弧
人体的各项生命活动主要靠神经系统来调节。神经系统通过怎样的神经结构来调节人体的生命活动呢？下面我们以膝跳反射为例来认识这个神经结构。
（教师PPT展示膝跳反射的反射弧结构示意图，引导学生认识反射弧的结构）
1.教师对照图片，结合膝跳反射的实验，引导学生认识反射弧的结构。
2.要求：学生自主解读课本P15页有关缩手反射反射弧的内容，进一步了解反射弧的结构
3.评价检测：
试着以某一反射为例，说出反射弧的结构。
2）关于膝跳反射与反射弧的说法，正确的是：
A.膝跳反射必须通过完整反射弧完成
B.膝跳反射可以不通过反射弧实现
C.反射弧和反射在性质上是相同的
D.只要反射弧完整就有膝跳反射
（设计意图：通过教师的解析，让学生初步认识反射弧的结构，再通过自主阅读课本，进一步了解反射弧，最后通过评价检测，评价学生的学习情况，并让学生了解反射与反射弧的关系）
拓展探究
为什么膝跳反射先膝跳后感觉到膝盖被叩击了?
五、知识梳理
大屏幕展示学习提纲，学生进行知识梳理。
1.神经调节的基本方式反射
2.反射是通过神经系统，对外界或内部各种刺激发生的有规律的反应。
3.反射的结构基础反射弧，不同反射，反射弧基本结构相同；
完成反射必须有完整的反射弧。
4.反射弧的组成:感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器
六、随堂检测
1、下列有关反射的说法错误的是（ ） A.是神经调节的基本方式 B.结构基础是反射弧 C.手碰到火迅速缩回是反射 D.可以不通过神经系统完成 2、下列各项不属于反射的是（ ） A.吃梅子分泌唾液 B.红灯停绿灯行 C.碰触含羞草叶子合拢 D.小狗算算术
3.如下图是缩手反射的反射弧模式图，据图回答： 1）说出完成缩手反射的神经传导路线 。（用序号表示）
2）关于缩手反射与反射弧的说法，正确的是：
A.只要反射弧完整就有缩手反射；
B.缩手反射可以不通过反射弧实现
C.反射弧和反射在性质上是相同的
D.缩手反射必须通过完整反射弧完成