鲁科五四学制版七年级生物下册第五单元第一章《传染病与免疫复习课》教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁科五四学制版七年级生物下册第五单元第一章《传染病与免疫复习课》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-13 13:44:29 | ||
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文档简介
《传染病与免疫复习课》教学设计
温泉学校 罗俊丽
一、新课标要求
认识传染病，区分常见的传染病与非传染病。
掌握传染病流行的三个基本环节和预防措施。说明传染病的病因、传播途径和预防措施。
描述人体的免疫功能；区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
理解免疫的概念。
二、教学目标
1、知识目标：
(1)说出人体保卫自身的三道防线及其作用原理。描述免疫的功能。
(2)描述抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系。
(3) 区别人体的非特异性免疫与特异性免疫。说明计划免疫的意义。
(4)认识传染病，区分常见的传染病与非传染病。列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。
(5)理解传染病的病因、传染病流行的三个基本环节，传播途径和预防措施。
2、能力目标：
(1) 通过资料分析培养学生思考分析和归纳总结能力，培养学生自学能力，小组合作能力。
(2)通过解决资料分析中的问题，培养学生知识迁移的能力，应用知识解决生活实际问题的能力。
3、情感态度与价值观：
(1)建立正确的传染病的预防观点。
(2)让学生更加了解自己的身体机制，并能让知识联系生活为生活服务。
(3)使学生初步形成关注社会问题的习惯，培养学生积极、健康的生活态度。
教学设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入：
创设情境导入新课(2分钟)
春天气温回升，万物复苏，一片生机，同样也是细菌病毒容易繁衍的季节，所以春天也是传染病多发季节，最近咱们很多老师和同学就患上了流感，咱们同学中有没有感冒的？
说到这，同学们能想到我们学过的哪一部分知识？
本节课两个任务：一免疫，二传染病。www.renjiaoshe.com
明确春天是传染病的高发季节，感同身受。
明确本节课将要复习的内容及本节课的主要任务。
创设一定的情景直入主题，引出本节课所要复习的内容。
知识梳理明确任务
先来看我们的第一个任务：免疫。说到免疫，你能回顾起与之有关的哪些知识点？
根据学生的回答教师板书。
师生共同梳理出免疫相关的知识框架。这部分知识在课本48-50页。
传染病的相关知识点大家都比较熟悉，老师在此就不带领大家梳理，有问题翻阅课本42-46页寻找答案。
本节课，我们就用以上知识点来解决生活中的实际问题。
根据学生自己的知识储备回顾与免疫有关的知识点。
明确要复习内容在课本的位置。
通过教师的引导，学生进行知识回顾，梳理出免疫和传染病相关的知识框架，为下面即将进行的任务进行铺垫。
课本是学生进行复习的资源，告诉学生具体的页码，为学生的复习指明范围，减小部分学生的学习难度。
自主学习
明确要点
出示学习要求：
1. 根据老师给出的问题情景，思考回答学案中的6个问题，简单记录便于交流，有疑问的标识。
2. 掌握板书中的知识点。（时间10分钟）
根据学案中老师给定的问题情景，结合课本思考、回答相关问题，并掌握相关的知识点。
通过创设一个问题情景，将传染病和免疫的相关知识点都包含在内，让学生进行思考、回顾，既复习了知识，又在一个问题情境中解决相关的问题，提高学生的学习积极性和趣味性。
合作学习达成共识
合作学习：（5分钟）
教师巡视，了解学生任务的完成情况，出示学习要求：小组合作，交流你的疑惑，其他问题组内成员达成共识。确定每组的发言人进行全班的交流展示。
学生小组合作，解解疑问，相关问题组内成员达成共识。
兵教兵，让所有的同学在有限的时间内最大限度的完成任务。
展示交流一：免疫
环节一：展示交流
要求：各组发言人到讲台前对照大屏幕给学生进行展示。其他同学认真倾听.
大屏幕出示问题情境及问题：
春季是传染病的高发季节，①班上不少同学都患上了流感，但小强却很健康，②可是没过几天小强也未能幸免，流鼻涕，咳嗽，还发烧，几天休息、吃药后，小强身体痊愈正常上学，③虽然班上继续有患流感的同学，但是小强在这段时间没再患过流感。
1.请你从参与抵抗流感病原体的人体具体结构的角度分析小强经历中①②③三个阶段的原因。从免疫类型的角度看，分别属于哪种类型？为什么？
2. 在这个过程中小强的身体调动了其三种免疫功能中的哪一种？除此之外人体免疫功能还有那两种？你认为另两种功能分别由什么结构来完成？
对学生的回答进行评价、总结、提升。免疫三个功能的实现要依靠依赖的结构，人体的三道防线就是其结构基础。体现的重要的生物学观点是？
免疫的功能比不像我们理解的那么狭隘，它是把物质分为两大类：“自己的”和“非己的”。并对这两大类物质进行识别，是自己的就要保留，非己的就要把它清除。
对照三种功能对“非己的”的物质进行梳理，并板书标示：1.外来的病原体2.体内衰老、死亡、受损的细胞3.异常细胞
免疫对人体起到防御保护的作用，免疫对人体总是有利的吗？你能举例说明吗？
对学生的举例进行评价：过敏反应是免疫功能失调。
发言人到讲台前对照大屏幕进行展示。其他组的同学进行评价、质疑、补充，最终所有的学生明确小强经历的过程中是启动了人体的三道防线，并能说明三道防线中哪种具体的结构在发挥作用。这三道防线分别属于哪种类型？判断的理由。分析出小强身体是调动了免疫功能中的第一个功能：抵抗病原体入侵，防止疾病产生。说出免疫的另外两种功能：监视、识别体内的异常细胞；清除体内衰老、死亡、受损的细胞。推测出免疫另外两种功能与人体的第二三道防线有关。
明确体现的生物学观点：结构与功能相适应。
明确免疫的功能归根到底就是“识别”的功能。
明确哪些物质是“非己的”。
明确免疫并不总是对人体有利，举出例子并说出理由：器官移植后的排斥反应（移植的器官是非己的）；抵抗抗原入侵功能过强，会发生过敏反应。
通过问题情境相关问题的解答，复习了人体三道防线、免疫的类型、免疫的功能。在解决问题的过程中进一步理解生物体的结构与功能相适应的生物学观点。
板书的标示可以让学生更加清晰的理解免疫的功能：“识别”，进一步理解哪些物质是“非己的”。
通过举例明确免疫对人体并不总是有利的，进一步理解免疫的功能。
环节二：知识梳理巩固
小结：通过刚才的环节我们已经尝试用知识来解释生活中的实际问题，而解释这些知识的钥匙就是黑板上的这些知识，给大家2分钟的时间对这部分知识进行梳理巩固。
学生对照课本梳理巩固与免疫有关的知识点。
通过翻阅课本用学过的知识解决生活中的实际问题，再对这些知识进行巩固梳理学生印象深刻，
环节三：评价检测
大屏幕出示问题
1、皮肤能防止病菌侵入人体,与这种免疫属于同种类型的是( )
A.青霉素过敏 B.接种卡介苗预防肺结核
C.白细胞清除病原体 D.得过麻疹后不再患此病
2、(1)红细胞的寿命只有三个月，死亡后的红细胞被清除，体现了免疫_________功能。
(2)癌症病人体内产生肿瘤，这是免疫的________功能异常。
(3)免疫是一种生理功能,人体通过这种功能来识别“自己”和“非己”。请你从上述事例中找出两种非己的成分。___________。
对照问题写下答案，并进行展示交流。（预设第一题有不同的答案，让不同答案的同学分别发表意见进行辨析，明确本题考察的知识点是人体的三道防线及其所属免疫的类型。）
针对本环节的知识内容有针对性的检测学生对知识的理解情况。第一题考察的是人体的三道防线和免疫的类型。第二题以填空的形式考察免疫的功能，通过检测也是对知识的一种提升。
通过第一题的解答分析也交给学生做题的方法。
交流展示二：传染病
环节一：展示交流
免疫的功能之一就是抵抗病原体的入侵，这与传染病的预防有关，学案中的3 -6题是有关传染病的，接下来我们交流3-6题。
大屏幕出示问题
3.引起流感的病原体是什么？列举其他的病原体。
4.流感能在班级迅速传播需具备哪些环节？根据流感的传播方式，其属于哪一类型的传染病？列举几种其他不同传播途径的传染病。
5.根据你的生活经验，在流感高发季节我们都采取过哪些方法来预防？这些方法分别属于哪一种预防措施？
6.请你详细分析小强在第三个阶段免疫产生的过程原理。小强以后还会不会患流感？为什么？
教师对学生的回答进行总结提升：1.传染病流行的三个环节2.预防传染病的措施3传染病传播的途径包括：空气传播、饮食传播、血液传播、接触传播
通过问题6的解答明确抗原与抗体的关系5.将传染病的预防措施与人体免疫中的三道防线进行联系。锻炼身体是增强第一二道防线，接种疫苗是启动第三道防线。
第三道防线的作用机理有一定的难度，学生看课本50页，进一步理解人体第三道防线的作用机理。
学生对照大屏幕上的问题进行展示，其他组的同学进行评价、质疑、补充。明确流感的病原体是病毒，其他的病原体包括细菌、寄生虫。明确传染病流行的三个必须环节，及几种常见的传播途径。根据自己的生活经验交流预防传染病的方法。
交流第三道防线即;抗原抗体的作用原理。（预设第6题学生会有不同的答案，让学生进行辨析，明确小强以后还会患其他类型的流感，理解抗原抗体之间的关系就是一对一的关系。）
学生看课本进一步理解抗原抗体即第三道防线的作用机理。
通过该问题情境将传染病有关的所有问题都串在一起，学生通过这些问题的解答把传染病有关的知识都复习了，并且在解答这些问题的时候学生与自己的生活实际相结合有较高的兴趣。
问题6的解答使学生明确接种一种疫苗只能预防只能预防一种传染病，而且该抗体在体内存活有一定的时间。要想很好的预防传染病重要的还是锻炼身体增加自身的免疫了即增加第一二道防线的功能，增强学生锻炼身体的意识。
第三道防线是本节课的难点，学生应用知识解决问题对知识有一定的理解，再回归课本掌握文字的表述理解的会更深刻。
环节二：评价检测
检测评价：患过天花的人体内，会产生一种抗天花病毒的蛋白质，这种蛋白质和天花病毒分别称为 ______和______。
生思考作答并说出解题的思路，进一步理解抗原抗体的概念及二者之间的关系
考察学生对抗原抗体概念的理解。进一步理解抗原抗体之间是一对一的关系。交给学生解题的方法。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道传染病来临是如何启用自身的免疫机制进行防御，同时也掌握了一些人为的自我保护措施进行预防，希望同学们能将这些学到的知识用于解决生活中的实际问题，真正的做到学以致用，这才是我们学习的意义所在。
回顾本节课复习的内容，明确学习的真正目的是应用所学解决实际问题。
让学生明确学习的意义所在。
板书设计：
免疫
类型 结构 功能 识别
三道防线
一、 1、抵抗 自己
非特异性免疫 二、 2、清除
特异性免疫 三、 3、监视、识别 非己
传染病
传染源 传播途径 易感人群
控制 切断 保护
《传染病和免疫的复习》学案
温泉学校 罗俊丽
一、新课标要求
认识传染病，区分常见的传染病与非传染病。
掌握传染病流行的三个基本环节和预防措施。说明传染病的病因、传播途径和预防措施。
描述人体的免疫功能；区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
理解免疫的概念。
二、教学目标
1、知识目标：
(1)说出人体保卫自身的三道防线及其作用原理。描述免疫的功能。
(2)描述抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系。
(3) 区别人体的非特异性免疫与特异性免疫。说明计划免疫的意义。
(4)认识传染病，区分常见的传染病与非传染病。列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。
(5)理解传染病的病因、传染病流行的三个基本环节，传播途径和预防措施。
2、能力目标：
(1) 通过资料分析培养学生思考分析和归纳总结能力，培养学生自学能力，小组合作能力。
(2)通过解决资料分析中的问题，培养学生知识迁移的能力，应用知识解决生活实际问题的能力。
3、情感态度与价值观：
(1)建立正确的传染病的预防观点。
(2)让学生更加了解自己的身体机制，并能让知识联系生活为生活服务。
(3)使学生初步形成关注社会问题的习惯，培养学生积极、健康的生活态度。
教学设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入：
创设情境导入新课(2分钟)
春天气温回升，万物复苏，一片生机，同样也是细菌病毒容易繁衍的季节，所以春天也是传染病多发季节，最近咱们很多老师和同学就患上了流感，咱们同学中有没有感冒的？
说到这，同学们能想到我们学过的哪一部分知识？
本节课两个任务：一免疫，二传染病。www.renjiaoshe.com
明确春天是传染病的高发季节，感同身受。
明确本节课将要复习的内容及本节课的主要任务。
创设一定的情景直入主题，引出本节课所要复习的内容。
知识梳理明确任务
先来看我们的第一个任务：免疫。说到免疫，你能回顾起与之有关的哪些知识点？
根据学生的回答教师板书。
师生共同梳理出免疫相关的知识框架。这部分知识在课本48-50页。
传染病的相关知识点大家都比较熟悉，老师在此就不带领大家梳理，有问题翻阅课本42-46页寻找答案。
本节课，我们就用以上知识点来解决生活中的实际问题。
根据学生自己的知识储备回顾与免疫有关的知识点。
明确要复习内容在课本的位置。
通过教师的引导，学生进行知识回顾，梳理出免疫和传染病相关的知识框架，为下面即将进行的任务进行铺垫。
课本是学生进行复习的资源，告诉学生具体的页码，为学生的复习指明范围，减小部分学生的学习难度。
自主学习
明确要点
出示学习要求：
1. 根据老师给出的问题情景，思考回答学案中的6个问题，简单记录便于交流，有疑问的标识。
2. 掌握板书中的知识点。（时间10分钟）
根据学案中老师给定的问题情景，结合课本思考、回答相关问题，并掌握相关的知识点。
通过创设一个问题情景，将传染病和免疫的相关知识点都包含在内，让学生进行思考、回顾，既复习了知识，又在一个问题情境中解决相关的问题，提高学生的学习积极性和趣味性。
合作学习达成共识
合作学习：（5分钟）
教师巡视，了解学生任务的完成情况，出示学习要求：小组合作，交流你的疑惑，其他问题组内成员达成共识。确定每组的发言人进行全班的交流展示。
学生小组合作，解解疑问，相关问题组内成员达成共识。
兵教兵，让所有的同学在有限的时间内最大限度的完成任务。
展示交流一：免疫
环节一：展示交流
要求：各组发言人到讲台前对照大屏幕给学生进行展示。其他同学认真倾听.
大屏幕出示问题情境及问题：
春季是传染病的高发季节，①班上不少同学都患上了流感，但小强却很健康，②可是没过几天小强也未能幸免，流鼻涕，咳嗽，还发烧，几天休息、吃药后，小强身体痊愈正常上学，③虽然班上继续有患流感的同学，但是小强在这段时间没再患过流感。
1.请你从参与抵抗流感病原体的人体具体结构的角度分析小强经历中①②③三个阶段的原因。从免疫类型的角度看，分别属于哪种类型？为什么？
2. 在这个过程中小强的身体调动了其三种免疫功能中的哪一种？除此之外人体免疫功能还有那两种？你认为另两种功能分别由什么结构来完成？
对学生的回答进行评价、总结、提升。免疫三个功能的实现要依靠依赖的结构，人体的三道防线就是其结构基础。体现的重要的生物学观点是？
免疫的功能比不像我们理解的那么狭隘，它是把物质分为两大类：“自己的”和“非己的”。并对这两大类物质进行识别，是自己的就要保留，非己的就要把它清除。
对照三种功能对“非己的”的物质进行梳理，并板书标示：1.外来的病原体2.体内衰老、死亡、受损的细胞3.异常细胞
免疫对人体起到防御保护的作用，免疫对人体总是有利的吗？你能举例说明吗？
对学生的举例进行评价：过敏反应是免疫功能失调。
发言人到讲台前对照大屏幕进行展示。其他组的同学进行评价、质疑、补充，最终所有的学生明确小强经历的过程中是启动了人体的三道防线，并能说明三道防线中哪种具体的结构在发挥作用。这三道防线分别属于哪种类型？判断的理由。分析出小强身体是调动了免疫功能中的第一个功能：抵抗病原体入侵，防止疾病产生。说出免疫的另外两种功能：监视、识别体内的异常细胞；清除体内衰老、死亡、受损的细胞。推测出免疫另外两种功能与人体的第二三道防线有关。
明确体现的生物学观点：结构与功能相适应。
明确免疫的功能归根到底就是“识别”的功能。
明确哪些物质是“非己的”。
明确免疫并不总是对人体有利，举出例子并说出理由：器官移植后的排斥反应（移植的器官是非己的）；抵抗抗原入侵功能过强，会发生过敏反应。
通过问题情境相关问题的解答，复习了人体三道防线、免疫的类型、免疫的功能。在解决问题的过程中进一步理解生物体的结构与功能相适应的生物学观点。
板书的标示可以让学生更加清晰的理解免疫的功能：“识别”，进一步理解哪些物质是“非己的”。
通过举例明确免疫对人体并不总是有利的，进一步理解免疫的功能。
环节二：知识梳理巩固
小结：通过刚才的环节我们已经尝试用知识来解释生活中的实际问题，而解释这些知识的钥匙就是黑板上的这些知识，给大家2分钟的时间对这部分知识进行梳理巩固。
学生对照课本梳理巩固与免疫有关的知识点。
通过翻阅课本用学过的知识解决生活中的实际问题，再对这些知识进行巩固梳理学生印象深刻，
环节三：评价检测
大屏幕出示问题
1、皮肤能防止病菌侵入人体,与这种免疫属于同种类型的是( )
A.青霉素过敏 B.接种卡介苗预防肺结核
C.白细胞清除病原体 D.得过麻疹后不再患此病
2、(1)红细胞的寿命只有三个月，死亡后的红细胞被清除，体现了免疫_________功能。
(2)癌症病人体内产生肿瘤，这是免疫的________功能异常。
(3)免疫是一种生理功能,人体通过这种功能来识别“自己”和“非己”。请你从上述事例中找出两种非己的成分。___________。
对照问题写下答案，并进行展示交流。（预设第一题有不同的答案，让不同答案的同学分别发表意见进行辨析，明确本题考察的知识点是人体的三道防线及其所属免疫的类型。）
针对本环节的知识内容有针对性的检测学生对知识的理解情况。第一题考察的是人体的三道防线和免疫的类型。第二题以填空的形式考察免疫的功能，通过检测也是对知识的一种提升。
通过第一题的解答分析也交给学生做题的方法。
交流展示二：传染病
环节一：展示交流
免疫的功能之一就是抵抗病原体的入侵，这与传染病的预防有关，学案中的3 -6题是有关传染病的，接下来我们交流3-6题。
大屏幕出示问题
3.引起流感的病原体是什么？列举其他的病原体。
4.流感能在班级迅速传播需具备哪些环节？根据流感的传播方式，其属于哪一类型的传染病？列举几种其他不同传播途径的传染病。
5.根据你的生活经验，在流感高发季节我们都采取过哪些方法来预防？这些方法分别属于哪一种预防措施？
6.请你详细分析小强在第三个阶段免疫产生的过程原理。小强以后还会不会患流感？为什么？
教师对学生的回答进行总结提升：1.传染病流行的三个环节2.预防传染病的措施3传染病传播的途径包括：空气传播、饮食传播、血液传播、接触传播
通过问题6的解答明确抗原与抗体的关系5.将传染病的预防措施与人体免疫中的三道防线进行联系。锻炼身体是增强第一二道防线，接种疫苗是启动第三道防线。
第三道防线的作用机理有一定的难度，学生看课本50页，进一步理解人体第三道防线的作用机理。
学生对照大屏幕上的问题进行展示，其他组的同学进行评价、质疑、补充。明确流感的病原体是病毒，其他的病原体包括细菌、寄生虫。明确传染病流行的三个必须环节，及几种常见的传播途径。根据自己的生活经验交流预防传染病的方法。
交流第三道防线即;抗原抗体的作用原理。（预设第6题学生会有不同的答案，让学生进行辨析，明确小强以后还会患其他类型的流感，理解抗原抗体之间的关系就是一对一的关系。）
学生看课本进一步理解抗原抗体即第三道防线的作用机理。
通过该问题情境将传染病有关的所有问题都串在一起，学生通过这些问题的解答把传染病有关的知识都复习了，并且在解答这些问题的时候学生与自己的生活实际相结合有较高的兴趣。
问题6的解答使学生明确接种一种疫苗只能预防只能预防一种传染病，而且该抗体在体内存活有一定的时间。要想很好的预防传染病重要的还是锻炼身体增加自身的免疫了即增加第一二道防线的功能，增强学生锻炼身体的意识。
第三道防线是本节课的难点，学生应用知识解决问题对知识有一定的理解，再回归课本掌握文字的表述理解的会更深刻。
环节二：评价检测
检测评价：患过天花的人体内，会产生一种抗天花病毒的蛋白质，这种蛋白质和天花病毒分别称为 ______和______。
生思考作答并说出解题的思路，进一步理解抗原抗体的概念及二者之间的关系
考察学生对抗原抗体概念的理解。进一步理解抗原抗体之间是一对一的关系。交给学生解题的方法。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道传染病来临是如何启用自身的免疫机制进行防御，同时也掌握了一些人为的自我保护措施进行预防，希望同学们能将这些学到的知识用于解决生活中的实际问题，真正的做到学以致用，这才是我们学习的意义所在。
回顾本节课复习的内容，明确学习的真正目的是应用所学解决实际问题。
让学生明确学习的意义所在。
板书设计：
免疫
类型 结构 功能 识别
三道防线
一、 1、抵抗 自己
非特异性免疫 二、 2、清除
特异性免疫 三、 3、监视、识别 非己
传染病
传染源 传播途径 易感人群
控制 切断 保护
《传染病和免疫的复习》学案