课件17张PPT。温故知新 这些“专业术语”你还记得吗？ 感情基调 意象 意境听故事，感受情境【回环往复】
周而复始，去而复来，指反复进行，没有止息。
文学中的回环往复结构，如果用音乐来解释，就是唱完第一段，又来唱第二段。旋律是相同的，只是歌词变了。答疑解惑自由读，初品乡愁自由朗读，边读边想，从诗中你读到了哪些情感？四节诗歌，四种情感——思念母亲 思恋妻子 怀念母亲 想念祖国情感美 “乡愁”原本是一种非常抽象的情感，可在这首诗中仿佛触手可及，作者是怎么做到的？在作者笔下，“乡愁”分别化作了——
邮票、船票、坟墓、海峡对比读，再品乡愁 请问诗歌的这四个小节的顺序能互相置换吗？ 不能。
因为这四个意象牵起了余光中的少年、青年、中年，余光中的乡愁不是一时一刻的“愁”，而是囊括了一生的沧桑;在情感浓度上，也是由淡及浓，即从生离到死别，从家愁到国愁。时空美四个叠词——
音韵美小小的、 窄窄的、 矮矮的、 浅浅的四个意象——
邮票、 船票、 坟墓、 海峡
小的、 窄的、 矮的、 浅的 “《乡愁》这首诗具有横的地域感，纵的历史感，纵横相交而成的十字路口的现实感。”
——余光中
葬我于高山之上兮，望我故乡；
故乡不可见兮，永不能忘。
葬我于高山之上兮，望我大陆；
大陆不可见兮，只有痛哭。
天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。《望大陆》
于右任 有人说，乡愁永远是一种距离。
因为距离，才会让我们感受到乡愁的存在。
但是，《乡愁》体现的又不只是距离，还有沧桑，深深凝聚着一代无根漂泊者无穷无尽的思乡梦。感悟“乡愁” 其实，在我们的生活中，还有许多珍贵的情感，仿若散落的珍珠，镶嵌在我们的日子里。
有时，也需要距离才能触摸到——
初三开学前，大家都参加了为期五天的军训。
假设，在第五天的下午，你们临时接到了命令，原本五天的军训，立刻改为五个月的军训……
此时的你是何等心情？
请你用诗化的语言写下自己此刻的内心情感——诗歌创写1、诗句分行排列
2、选择一个或多个意象
3、运用丰富的想象力
4、采用回环往复的手法
5、抒写内心真挚的情感创写要求1、创作一首诗——可选题、可自拟题
《家》《回家》《厨房的饭菜香》……
（能抒发真情的题材均可）
2、阅读一本书——推荐
《艾青诗选》《心有猛虎 细嗅蔷薇》
3、课堂小结——今天这节课你的收获是什么？
请详细记录在笔记本上。课后作业 世界上高级的人很多，有趣的人也很多，又高级又有趣的人却少之又少。
高级的人使人尊敬，有趣的人使人欢喜，又高级又有趣的人，使人敬而不畏，亲而不狎，交结愈久，芬芳愈醇。
——余光中《做个高级而有趣的人》《乡愁》课时教学设计
基本
信息
课题课时
《乡愁》第一课时
授课类型
讲读
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
《乡愁》是余光中先生于1972年创作的一首脍炙人口的现代诗，虽然诗歌内容浅显易懂，但其中还有许多艺术手法值得探究，更有独特的情感值得引导学生仔细品味。如果学生能领悟其中深层的情感，那么对“家”，对 “国”的热爱之情与理解之意自然会更晋级一层。
学 情
现 状
分 析
初三（12）班是一个充满灵气的班集体，在本课开始之前一周，已经引导学生深入理解了一些看似深奥的“专业术语”，并完成了《沁园春雪》的朗读与品读的学习，对于诗歌的特点以及“感情基调”“意象”“意境”在诗歌中的具体意义。
重 点
难 点
预 设
教学重点：1、品读诗歌，领会诗歌的情感美、时空美、音韵美；
2、揣摩诗人独有的“乡愁”。
教学难点：诗化语言，尝试创作。
学 习
目 标
设 定
1、能准确把握诗人的情感，在朗读中展现诗人的愁绪；
2、在相关体验的情境创设中，创写下属于自己的诗句。
教学策略设计
媒 体
资 源
多媒体平台，PPT课件，背景音乐
方 式
方 法
创设情境，带入情感，走近诗人；教师范读，领悟情感，学生对比读
教 学
结 构
流 程
（一）温故知新
以小组为单位复习前几节课学习的“专业术语”——“感情基调”“意象”“意境”，之后再以点名回答和齐声读笔记的方式回顾。
（二）创设情境
在音乐背景下，老师讲故事并朗诵诗歌。学生根据听到的内容，想象看到的画面以及画面中人物的动作、神态等。
（三）答疑解惑
解答课文提示中的“专业术语”【回环往复】
（四）品读乡愁
1、自由朗读，体会诗歌情感美
2、比较朗读，删改对比。
1）离别的凄苦，体会诗歌时空美
2）叠词的妙用，体会诗歌音韵美
（五）感悟乡愁
结合学案上的【补充材料】深入理解台湾“无根一代”的深切乡愁。
在深刻理解乡愁的基础上，朗读于右任《望大陆》，进一步感受痛彻心扉的思乡之情。
（六）诗歌创写
将学生的思绪迁移，引导他们在特殊的情境中，逐步发现与理解自己对“家”的依恋以及亲情的可贵，并用诗话的语言写下自己的内心情感。
（七）诗歌创写要求
1、诗句分行排列
2、选择一个或多个意象
3、运用丰富的想象力
4、采用回环往复的手法
5、抒写内心真挚的情感
（八）交流诗作
现场学生小组内互相交流，将优秀作品请朗读优秀的同学大声读出来，共同欣赏。
（九）布置作业
1、创作一首诗
2、阅读一本书
3、今日课堂小结
学习评价设计
【主要内容】
1.对于诗歌单元教学开始时所讲解的“专业术语”，进行学习小组内检查；
2.每日“风火轮”基础知识检测（字词拼音、成语掌握、古诗默写）
【评价反馈】
1.以小组为单位进行查验，可以在有限的课堂时间内，达到扩大检测面，切实检查的知识点的效果；
2.每日坚持基础知识夯实，可以帮助学生落实某些易错的生词或不扎实的基础常识。
【主要内容】
1. 多次朗读诗歌，多种形式朗诵诗歌，以“读”带“品”；
2.课堂初练笔——在品读基础之上，进行创写片段或整首诗歌的练习。
【评价反馈】
1.朗读的形式多样，可以在课堂中继续呈现阶梯式递增的朗读效果；
2.由于预留的练笔时间较充裕，创写前的情境设置也是贴近学生生活的，可以很快被学生所接受，并引起共鸣，所以能在课堂练笔时就收获不错的诗歌作品。
【主要内容】
1.主要针对本节课所学内容进行小结，将课堂知识转化为自己的内化知识的一部分；
2.读诗，学诗，也写诗——通过课堂对诗歌“音韵美”“情感美”的领会，在熟悉的情景设置中，寻找内心的情感方位，写下属于自己独有的诗歌。
【评价反馈】
1.通过日常的训练，学生对于课堂小结与反思能有自己的思维特点了；
2.诗歌创作对于初三的学生来说，稍微显得有点无所适从——因为平时接触实在太少，但是也不乏出现了一些体现真挚情感的好作品。
教学过程设计
【故事导入，情境创设】
1.重现诗人创作诗歌的情景，配乐用讲述故事的语气，娓娓道来。
2.引导学生想象画面，感受人物的动作、神态和情绪。
3.在情境铺设后，教师配乐朗诵《乡愁》。
【设计意图】
1.了解诗歌创作背景，在情境再现中，把握诗歌的基调；
2.运用想象和联想，迅速进入诗歌的情境中，更有利于了解诗歌所要抒发的情感。
【答疑解惑】
对课文提示语中的概念“回环往复”进行解释。
【设计意图】
1.既然课本上有展示，有提示，就应该好好利用；
2.同时在学生进入文本前，帮助他们扫清理解障碍，更有利于他们理解诗歌的写作形式。
【自由读，初品乡愁】
1.大声地自由朗读诗歌，边读边想问题：从这首诗中，你读到了哪些情感？
2.以小组为单位进行交流，得出本组内答案。
3.学生代表发言，回答问题，经过讨论得出最终结果。
4.指导朗读，边读边品，品味诗歌体现的“情感美”。
【设计意图】
1.在学生具备情绪准备后，进入文本，初步感知诗歌表达的情感，领会情感“梯度”。
2.采用小组合作的模式，可以帮助学生在交流中得出精炼表达的素材。
【 对比读，再品乡愁 】
1.“乡愁”本是抽象的情感，在作者的笔下，“乡愁”分别化作了什么？
2.学生回答出四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”
3.第一次“对比读”：
这四个意象所在的四个小节诗歌能否调换位置？请再对比朗读中，找寻答案。
4.学生进行对比朗读和小组谈论得出答案。
5.第二次“对比读”：
四个“意象”之前，诗人都给加上了四个相对应的叠词，能否去掉？
6.学生进行第二次对比朗读，感受到如若缺乏叠词，仿佛缺了“节奏”和“韵律”。
7.进一步对比读：
如果把叠词改为“小的”“窄的”“矮的”“浅的”可否达到一样的效果？
8.学生明确：诗歌的“音韵美”正是从这些看似简单的词语中体现。
【设计意图】
1.诗歌的字面意思简单明了，但对于诗歌“美”的特征，需要教师一步一步的引导。
2.学生通过两次不同的对比读，可以深入了解诗歌的“时空美”与“音韵美”，也正是这些“美”，打造了诗歌浅显的字面却表达了深刻情感的效果。
【感悟乡愁】
1.补充材料中展示的特殊时代的特殊一代对于“乡愁”的感受，学生朗读补充材料。
2.在学生了解台湾“无根一代”的特殊“乡愁”之后，教师朗诵《望大陆》，加深理解。
【设计意图】
1.借助补充材料中“名人”的现身说法，更便于学生理解台湾“无根一代”对祖国强烈的思念。
2.深入理解诗人情感，才更容易产生共鸣，并迁移情感进入下一环节。
【诗歌创写】
1.有时候，只有距离才能让人感受到某些情感。在情境创设中感受：假设初三军训由五天变为五个月，你不能按原计划回家，此刻你会有何心情？
2.请用诗话的语言写出此刻的心情，选取一个或多个意象，运用丰富的想象，尽可能用“回环往复”的手法来表现内心真挚的情感。
【设计意图】
1. 一堂语文课，应尽可能体现“听、说、读、写”的训练环节，尤其是由读到写的读写融合，在前几个环节的情感铺陈之后，再进行情境迁移，引导学生领悟平日里容易忽略的情感。比如对“家”的依恋，或是对“亲情”的渴慕。
2. 当堂用诗话的语言写出内心的真挚情感，对于初三的学生来说，是有一定难度的。但在深入理解之后，运用“模仿”“联想”等多种手段，初步达成目标是可以实现的。
1.在教学设计时，本人的教学重点就放在深入理解“乡愁”的深意，并能够将此种情感迁移，从而抓住生活中可感可写的内容。所以，本堂课预留了大约15分钟给学生“诗歌创写”。“写”的时候充裕，但就必然侵占了“读”的时间。如何进一步达到“读”与“写”的和谐统一，这是值得继续研究的部分。
2.在环节设置中，考虑了环节与环节之间的衔接，力求过渡自然，又有明显由浅入深的痕迹，让整堂课不仅具有平面上的目标达成，还能体现对文本理解的梯度层级。但是，由于时间有限，某些环节的深入就显得还足，应该再继续探究课堂的这个矛盾，尽可能达到理想规划。
3.“朗读”是语文课的一大优势，也是可以体现学生理解程度的很好的渠道，应该多设计朗读环节，让语文课堂充满声韵的美好，让美好的朗读声带领师生进入更完美的境界。
4.在诗歌创写之前的材料补充环节，应采用“讲故事”的形式，情景交融，带入学生的情绪，对《望大陆》中体现的无望归国的愁绪，会有更深一层的理解与领悟。今后在教学设计时，还应该更加细致仿真模拟，以期课堂效果达到更完美。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.课堂环节清晰，每个环节之间的衔接比较流畅；
2.根据课程内容——“教学诗歌”的特征，能够以“读”带“品”，深入文本；
3.能够给每个学生的回答及时给予中肯与鼓励的评价；
4.教学层次上可以看到由浅入深，层层深入，带领学生由理解表层到领会深意。
【问题与建议】
1.应该在“对比读”，品味韵律美的环节处理完毕后，再追加一次朗读（最好是学生的
展示），这样能让学生更深切地感受诗歌的“音韵美”，可是当时只是因为担心时间的
问题，而一带而过，此处甚为遗憾；
2.在给初“补充材料”时，还是应该用“讲故事”的形式娓娓道来，让学生深入了解故事中人物的情感，进而理解龙应台、于右任等“无根一代”痛苦的“乡愁”。
【优点与特色】
1.情感真挚深沉，却又克制内敛；
2.既夯实课内基础，又有课外拓展；既有内容充实的输入，又有精彩纷呈的输出，课堂效果好。
3.教学环节设计精巧别致，贴近学生生活，能充分调动起学生的情绪体验?
4与学生互动好，充满着对学生的关爱，回答完问题对学生的评价有对学生的真挚鼓励又有客观的评价指导。这样能实实在在促进学生提高。
【问题与建议】
1.可适当增加朗读环节，在多遍反复的朗读中，加深学生对诗歌的领悟。
【优点与特色】
1.教学环节安排有序，层次由浅入深，循序渐进。
2.邵老师朗读水平非常高，声情并茂。尤其在开头配乐朗诵部分，扣人心弦。
3.学生参与度很高，课堂氛围融洽，邵老师对学生回答的点评也恰到好处。
4.写作环节既贴合文本，又联系生活。学生有感而发，课堂生成效果非常好。
【问题与建议】
1. 1.若时间允许，可适当增加朗读环节。比如讲到“音韵美”的部分，让学生通过朗读体会“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”。结尾可以全班再把本诗读一遍，从读中来，让读走得更远。
【优点与特色】
体现了“诵读—解读—拓展”的教学模式，核心是“读熟、悟透、迁移”，邵老师饱含深情，课堂师生互动，生生互动。老师点拨及时，引导学生感受诗歌的音乐美、品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次，最后让学生能仿写诗歌。
语文教学艺术，从某种意义上讲就是走进学生的心灵，平等对话的艺术。由于学生缺少那样的漂泊经历和文化体验，无法体验“无根”的人生之沧桑，所以学生朗诵还不够到位的情况下，老师及时补充了相关材料，巧妙地分析点拨。尤其是邵老师自身一流的朗诵技巧，起到了很好的引领作用，从而让学生熏染感情，悟出感情表达的方法和技巧。“乡愁”本看不见摸不到，通过教师的讲解，借助具体可感知的“邮票、船票、坟墓、海峡”来表达乡愁，让学生感觉到了“母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思”。
反复吟咏、揣摩精妙，让学生发现美、感受美、欣赏美。
【问题与建议】
1、课堂上在仿写指导上还可以做得更到位，在今后的教学中仍需探讨并改进。
【优点与特色】
1.教师范读声情并茂引领学生感受作者情感，指导学生朗读体会诗作音韵美、情感美
2.教学设计体现“听说读写”语文课堂特色
【问题与建议】
1. 简化仿写主题
【优点与特色】
1.本堂课设计环节紧凑，张弛有度，授课过程流畅，逻辑思路清晰；
2.通过老师饱含深情诗一样的语言导读和朗读，让学生充分体会作者浓厚强烈的思乡情怀，提升和培养学生挚爱祖国的感情。
3、通过课堂教学效果看出老师扎实的教学基本功和非常全面的个人素养；
4、课堂感染力很强，情感深入到位，能够激发学生强烈的情感共鸣，把课堂营建成一个“美”的时空,美的诗、美的课、美的学,师生沟通犹如一次美的旅程,带领学生进入一个美的境界。
【问题与建议】
1.环节可以适度减少，读的时间可以长一点，更深入一些；
2.学生调动可以更充分，增加学生互动讨论对比，品读仿写还有空间；
《乡愁》学案
班级：_____________ 姓名：_____________ 执教人：
【温故知新】
根据前几节课的学习，你还记得这些 “专业术语”吗？
（1）感情基调 （2）意象 （3）意境
【作家简介】
余光中，诗人，散文家。
1928生于江苏南京。
1947年入金陵大学外语系(后转入厦门大学)。
1949年初随母从南京逃往上海，再转往厦门，后迁香港。
1950年赴台，就读于台湾大学外文系。
1958年赴美，1959年获得美国爱荷华大学艺术硕士学位。
2017年12月14日去世，去世前任台湾中山大学文学院院长。
【情境创设】
请同学们根据听到的内容，想象你看到的画面以及画面中人物的动作，神态。
【品读乡愁】
1、自由朗读，体会诗歌情感美。
2、比较朗读，删改对比。
1）离别的凄苦，体会诗歌时空美
2）叠词的妙用，体会诗歌音韵美
【补充材料】
1949年初，国民党大势已去。在国民党仓皇的迁台行动中，有近两百万人突然之间被连根拔起，丢到了一个从来没有去过的海岛——台湾。
无论他们心中留有多少关于大陆的记忆，从此，咫尺成天涯。
他们有家不能回，望归不能归，成为‘无根的一代’……
著名台湾作家龙应台曾坦言“无根者”的沧桑:“任何人问——龙应台你是哪里人？我理所当然的回答就是:‘我是湖南人。’可是我不会说湖南话，没有去过湖南，对湖南一无所知。”
国民党元老于右任是当年一位被蒋介石强迫迁台的著名人士。他被迫离开大陆时，已71岁高龄，直到1964年去世，也没能与自己的妻子儿女团聚。临终前写下深情亦绝望的《望大陆》——
“葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”
【诗歌创写】
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【课后作业】
1、创作一首诗——可选题：《家》或《回家》或《厨房的饭菜香》（能抒发真情的题材均可）
2、阅读一本书——推荐《艾青诗选》《心有猛虎 细嗅蔷薇》
3、课堂小结：今天这节课你的收获是什么？请详细记录在笔记本上。
