二年级下册数学教案-1 千以内数的认识-青岛版（五四学制）

千以内数的认识
一、教学目标：
能结合具体情境，认识计数单位百、千，能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的；初步认识近似数，并能结合实际进行估计；会计算简单的整十数的口算加减法。
让学生经历数数的过程，结合现实素材感受大数的意义，并能结合实际进行估计。
通过用数来描述现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。
教学重点： 千以内数的组成、数的读写、相邻数位间的十进关系；联系实际，体验“一千”，发展学生数感。
教学难点： 数接近整十、整百数拐弯处的数；体会多位数中的数位意义及相邻数位间的十进关系。
教学过程：
创设情境，提出问题。
谈话：同学们去过北京么？（有的学生兴奋地喊“去过！”有的学生遗憾地摇摇头。）今天和老师一起游览一下北京，多媒体出示北京的图片。
师：老师在游览北京时遇到了有关数的知识，谁来读出信息？ 你能提出什么问题？ 生：一百九十八有多大？
【设计意图】呈现游览北京连环画的信息图，发现信息，提出问题。这样的设计，学生不仅体会了数学与生活的密切联系，而且培养了他们的问题意识。
合作探究、解决问题。
、解决“一百九十八有多大？”
数小棒 小组合作数出一百九十八根小棒，然后让一名学生上台数一数。 师：刚才是同学们数出198根小棒，那同学们能在计数器上拨出来么？
（学生操作：用技术及拨一拨）
师：谁能上台拨一拨？
（一学生上台演示，边拨边说）
师：刚才这位同学剥的非常棒，看，屏幕，198怎样用方块摆一摆和计数器拨一拨？ 师：看黑板上图片中的计数器上的数是多少？你能写出来么？
(一生上台写，其他人在本子上写) 师：这位同学写的怎么样？
生：写得很好，在写的过程中注意对着数位写。
师：同学真善于观察，评价的很到位。这个数读作什么？
生：一百九十八（教师板书）
师：我们继续拨从一百九十八拨到二百零一，用计数器在小组内拨一拨。
师：刚才同学在拨的过程中遇到一个小问题一百九十九拨上一怎样变成二百？ 师：谁来上台给同学们拨一拨？（一生上台拨并边拨边说）
生：一百九十九拨上一个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，这样就是二百了。 （同学们为她的表现鼓掌）
师：通过数数我们又得到了一个新数，看图片，这个计数器上的数是多少？你能写出来么？ (一生上台写，其他人在本子上写)
师：这个数读作什么？
生：二百零一（教师板书）
师：老师有个小问题，刚才老师提到了“0”，这个“0”可不可以不写啊？
生：不行，写0占位，要不就成了21了。
师：这位同学说的真好，对，当数位上一个数也没有时我们就用0来占位。
数数
师：刚才我们用计数器数到201，现在我们接着数。 （从201一个一个的数到216再十个十个得数到366再一百一百的数到666）
师：通过数数我们又得到了一个新数，看图片，这个计数器上的数是多少？你能写出来么？ (一生上台写，其他人在本子上写) 师：这个数读作什么？
生：六百六十六（教师板书）
师：仔细观察这个数，你发现了什么特点？
生：个位十位百位都是六 师：那它们表示的意思一样么？
生：不一样，百位上的6表示6个百，十位上的6表示6个十个位上的6表示6个一 师：奥，我知道了他们位置不一样所表示的数就不一样。
师：刚才我们用计数器数数，这会我们直接数数行么？ （排火车一个一个的数从387到507，师生合作从999一个一个的数）
师：奥，999再加1个是1000，你能在计数器上拨出来么？先自己拨给小组的同学看后，再找一位同学上台拨。
师：我们来看大屏幕。 多媒体出示：在计数器上从995拨到1000，特别是999拨一个变成1000的过程 师：这节课我们就学习“千以内数的认识”（教师板书课题）
（二）感知一千。
1、初步感知一千。 课件演示：一板100个方块，共10板。
提问：现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说出是1000个方块呢？ 引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。板书[百] 请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300??900、1000，板书：10个一百是一千，千就是我们今天新认识的一个计数单位
2、进一步感知1000这个数 请学生回忆并提问：刚才我们在 900以后数的数是多少？我们刚才是怎么数出1000的呢？ （学生根据数的过程回答：一百一百地数，10个一百是1000。） 引导学生开火车数数：
3、活动体验。一千到底有多少呢？
(1) [出示一张A4纸] 谈话：请同学们看,这一张A4纸，什么感觉？让生感受一下，再拿出一包A4纸这是500张，那1000张纸有这样的几包? 请学生想象一下做做手势，比划一下1000张纸的厚度。 （2）[出示一小桶花生仁] 谈话：这一小桶盛500粒，1000粒有几桶？