二年级下册数学教案-3 万以内的加减法（一次进位、一次退位）的笔算）-青岛版（五四学制）
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-3 万以内的加减法（一次进位、一次退位）的笔算）-青岛版（五四学制） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-14 20:07:42 | ||
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文档简介
《三位数加三位数(一次进位)笔算》教学设计
【教学内容】
青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五四制教材二年级下册第三单元信息窗3
【课题】
三位数加三位数（一次进位）笔算`
【课标分析】
课程标准的相关规定及解读 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“能计算三位数的加法，能解决简单的实际问题”这就要求本节课要求掌握三位数的加法的算法。
【教材分析】
《三位数加三位数（一次进位）笔算》是在学生掌握两位数加两位数进位加法，三位数加三位数不进位笔算加法的基础上进行教学的，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。教材用“勤劳的小蜜蜂”信息窗，引出教学内容。
【学情分析】
学生对于计算方面是比较熟悉的，所以，在教学之前，对70名学生进行调查：
学习内容 调查结果 三位数的不进位加法 80% 三位数的加法估算 90% 由上表可见，大部分学生会计算三位数的不进位加法和估算。教学本节内容，以学生已有知识为起点，充分体现学生自主探究的过程；虽然进位加法不是新知识，终究是位数多了让进位加法计算过程比过去复杂，学生容易发生错误，加强有针对性的练习。 基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下：
【教学目标】
结合具体情境进一步理解“满十进一”及引出类推迁移的数学方法。
首先加强估算意识，理解其价值。再利用迁移规律，在个位相加满十需要向十位进一的基础上，经历十位相加满十计算算理的探索过程,并对此类计算进行类推迁移，拓展了学生对算理的认知面。
理解进位加法笔算算理，学会三位数加三位数一次进位的笔算。
在自主探索的过程中，培养学生知识迁移的思想，以及分析、对比和概括的能力。在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识。感受学数学，用数学的乐趣。 【教学重点】
理解算理，学会三位数加三位数（一次进位）的笔算方法。
【教学难点】
哪位满10向它的前一位进一的道理。
【教学要点简略分析图解】
学习目标 学习流程 （以问题链驱动任务完成，达到目标） 评价标准及方式
目标1. 结合具体情境进一步理解“满十进一”及引出类推拨计数器
任务：1.一个一个的数，让我们一起从1数到10；
2.十个十问题： 哪一位满十位？向哪一位进的1？ 学生能够熟练拨数字；并能流利表达。 迁移的数学方法。加法的意义。 一个一个的数，让我们一起从10数到100；3.一百一百的数，让我们一起从100数到1000； 10个一=1个十； 10个十=1个？； ······
目标2.首先加强估算意识，理解其价值。再利用迁移规律，在个位相加满十需要向十位进一的基础上，经历十位相加满十计算算理的探索过程,并对此类计算进行类推迁移，拓展学生对算理的认知面。 任务：创设情境，引入新课
任务1：列算式；体会加法意义；估算。
任务2：出示例2 问题： 518+227= （只） 592+384= （米） 说一说你是怎样估算的？ 问题：精确值会比估算值大一些还是小一些呢？ 评价标准：能说出估算法。
评价方式： 表现式评价 论述式评价 任务：探索三位数的一次进位加法的算法 任务一：学生独立笔算 板演学生汇报算法 评价标准：能说出估算的过程。
评价方式： 交流式评价 表现式评价 论述式评价 个位满十向十位进一 十位满十向百位进一；依次类推迁移···
目标3.理解进位加法笔算
任务1：探索三位数的连续问题：怎么笔算呢？ 评价标准：能说出三位数的算理，学会三位数加三位数一次进位的笔算。 进位加法的算法 连续进位加法的算法 评价方式： 交流式评价 表现式评价 论述式评价
任务2：总结算法 问题：与两位数加两位数比较，方法相同吗？ 问题：计算时容易出错的地方是什么？
目标4.在自主探索的过程中，培养学生知识迁移的思想，以及分析、对比和概括的能力。在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识。感受学数学，用数学的乐趣。
任务：多出设计“互相说一说” 活动中感受“类推迁移”的数学方法
评价标准：能独立完成评价样题。
评价方式： 表现式评价 论述式评价
【教学内容】
青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五四制教材二年级下册第三单元信息窗3
【课题】
三位数加三位数（一次进位）笔算`
【课标分析】
课程标准的相关规定及解读 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“能计算三位数的加法，能解决简单的实际问题”这就要求本节课要求掌握三位数的加法的算法。
【教材分析】
《三位数加三位数（一次进位）笔算》是在学生掌握两位数加两位数进位加法，三位数加三位数不进位笔算加法的基础上进行教学的，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。教材用“勤劳的小蜜蜂”信息窗，引出教学内容。
【学情分析】
学生对于计算方面是比较熟悉的，所以，在教学之前，对70名学生进行调查：
学习内容 调查结果 三位数的不进位加法 80% 三位数的加法估算 90% 由上表可见，大部分学生会计算三位数的不进位加法和估算。教学本节内容，以学生已有知识为起点，充分体现学生自主探究的过程；虽然进位加法不是新知识，终究是位数多了让进位加法计算过程比过去复杂，学生容易发生错误，加强有针对性的练习。 基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下：
【教学目标】
结合具体情境进一步理解“满十进一”及引出类推迁移的数学方法。
首先加强估算意识，理解其价值。再利用迁移规律，在个位相加满十需要向十位进一的基础上，经历十位相加满十计算算理的探索过程,并对此类计算进行类推迁移，拓展了学生对算理的认知面。
理解进位加法笔算算理，学会三位数加三位数一次进位的笔算。
在自主探索的过程中，培养学生知识迁移的思想，以及分析、对比和概括的能力。在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识。感受学数学，用数学的乐趣。 【教学重点】
理解算理，学会三位数加三位数（一次进位）的笔算方法。
【教学难点】
哪位满10向它的前一位进一的道理。
【教学要点简略分析图解】
学习目标 学习流程 （以问题链驱动任务完成，达到目标） 评价标准及方式
目标1. 结合具体情境进一步理解“满十进一”及引出类推拨计数器
任务：1.一个一个的数，让我们一起从1数到10；
2.十个十问题： 哪一位满十位？向哪一位进的1？ 学生能够熟练拨数字；并能流利表达。 迁移的数学方法。加法的意义。 一个一个的数，让我们一起从10数到100；3.一百一百的数，让我们一起从100数到1000； 10个一=1个十； 10个十=1个？； ······
目标2.首先加强估算意识，理解其价值。再利用迁移规律，在个位相加满十需要向十位进一的基础上，经历十位相加满十计算算理的探索过程,并对此类计算进行类推迁移，拓展学生对算理的认知面。 任务：创设情境，引入新课
任务1：列算式；体会加法意义；估算。
任务2：出示例2 问题： 518+227= （只） 592+384= （米） 说一说你是怎样估算的？ 问题：精确值会比估算值大一些还是小一些呢？ 评价标准：能说出估算法。
评价方式： 表现式评价 论述式评价 任务：探索三位数的一次进位加法的算法 任务一：学生独立笔算 板演学生汇报算法 评价标准：能说出估算的过程。
评价方式： 交流式评价 表现式评价 论述式评价 个位满十向十位进一 十位满十向百位进一；依次类推迁移···
目标3.理解进位加法笔算
任务1：探索三位数的连续问题：怎么笔算呢？ 评价标准：能说出三位数的算理，学会三位数加三位数一次进位的笔算。 进位加法的算法 连续进位加法的算法 评价方式： 交流式评价 表现式评价 论述式评价
任务2：总结算法 问题：与两位数加两位数比较，方法相同吗？ 问题：计算时容易出错的地方是什么？
目标4.在自主探索的过程中，培养学生知识迁移的思想，以及分析、对比和概括的能力。在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识。感受学数学，用数学的乐趣。
任务：多出设计“互相说一说” 活动中感受“类推迁移”的数学方法
评价标准：能独立完成评价样题。
评价方式： 表现式评价 论述式评价