五年级下册科学教案 质疑 苏教版
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文档简介
2．质疑
【教学目标】
1．能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问；能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。
2．知道什么是质疑；知道通常在科学学习中质疑的几个方面。
3．意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。
【教学重点】
意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。
【教学难点】
找出教材事例中的不合理之处。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：记录单。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义
1．谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？
2．学生思考。（增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维……）
3．引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
4．提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？
5．学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。）
二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面
1．谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？
2．学生思考交流。
3．引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？
4．学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理）
5．引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？
6．学生思考交流。（教师板：对探究的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；）
7．谈话引导：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
8．学生思考交流。
9．引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？
10．学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）
11．师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。
三、巩固运用
1．谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2．学生小组内交流想法并向全班汇报。
3．教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中不足的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。
4．引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？
5．学生讨论交流。
6．教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？
7．学生思考交流。
四、布置作业
1．谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？
2．引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查。认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10分。出现一处问题扣1分。8～10分为“A”等成绩。6～7分为“B”等成绩；5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给你本人加1分。看谁得分超过10分，老师送给他“品学兼优”奖。
【板书设计】
2．质疑
1．质疑要探究的问题是否具体、明确。
2．质疑推理的过程是否合理。”
3．质疑一种解释是否正确可靠
4．质疑悼念证据的方法是否任命探究的规则
【教学目标】
1．能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问；能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。
2．知道什么是质疑；知道通常在科学学习中质疑的几个方面。
3．意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。
【教学重点】
意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。
【教学难点】
找出教材事例中的不合理之处。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：记录单。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义
1．谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？
2．学生思考。（增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维……）
3．引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
4．提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？
5．学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。）
二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面
1．谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？
2．学生思考交流。
3．引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？
4．学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理）
5．引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？
6．学生思考交流。（教师板：对探究的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；）
7．谈话引导：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
8．学生思考交流。
9．引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？
10．学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）
11．师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。
三、巩固运用
1．谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2．学生小组内交流想法并向全班汇报。
3．教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中不足的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。
4．引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？
5．学生讨论交流。
6．教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？
7．学生思考交流。
四、布置作业
1．谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？
2．引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查。认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10分。出现一处问题扣1分。8～10分为“A”等成绩。6～7分为“B”等成绩；5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给你本人加1分。看谁得分超过10分，老师送给他“品学兼优”奖。
【板书设计】
2．质疑
1．质疑要探究的问题是否具体、明确。
2．质疑推理的过程是否合理。”
3．质疑一种解释是否正确可靠
4．质疑悼念证据的方法是否任命探究的规则