19 枣儿 课件（幻灯片28张）

课件28张PPT。
作者：孙鸿枣儿教学目标：1.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3.培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养学生关注社会的意识，
能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。2.通过人物语言分析人物形象，理解文章主题。PPT模板：www.1ppt.com/moban/ PPT素材：www.1ppt.com/sucai/
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地理课件：www.1ppt.com/kejian/dili/ 历史课件：www.1ppt.com/kejian/lishi/ 学情
诊断 情境导入“留守老人”“留守儿童”学情
诊断 作家简介孙鸿当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
学情
诊断 背景资料本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村。
在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。枣儿囫囵( ）蓦然( )( )学情
诊断 生字、新词mò
qiáohú lún翘首竹匾( )咀嚼（ ）　biǎn掸去（ ）踌躇（ ）dǎnjǔ juéchóu chú学情
诊断 生字、新词踌躇：犹豫不决。蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。囫囵：完整，整个儿的。翘首：抬起头来(望)。咀嚼：比喻对事物反复体会。蓦然：猛然；不经心地。自主探究 朗读课文 整体感知试用自己的话概括剧情 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。合作探究 探人物全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
两位出场：老人和男孩；
两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。 全剧共有四个人物合作探究 探人物【老人】他是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象也是具有更普遍意义的老一代的长者形象。分析文中两位出场人物的性格特点合作探究 探人物【男孩】年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。分析文中两位出场人物的性格特点合作探究 探人物关于老人的儿子和男孩的父亲你对剧中未出场的这两个人物怎么看?
这反映了怎样的社会现实？【男孩的父亲】离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。【老人的儿子】不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；合作探究 探细节向往父爱，表现出对父亲抛弃旧家的苦涩心情。男孩“有些羡慕地”
“我从来没有尿过我爹脖子上”老人为男孩掸灰、
让男孩骑跨在肩上。表现出老人的慈爱。找出打动自己的情节句子，简要说说理由。合作探究 探主题怎样理解作品的主题？提示：不可简单理解为对走出的人的批评(在剧烈深刻的社会变革中，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，他们或许有很多的无奈)，作品的主题可以理解为表现亲情和乡情、反映社会家庭的关系变化、呼唤人们的温暖亲情和心灵的沟通等。合作探究 探主题怎样理解作品的主题？表现的是牵动人心的深切亲情表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验。至爱亲情传统失落多样的理解学情
诊断 结构分析以“枣儿”
为线索开场 童谣，引出话题。经过（主要有五件事）闭幕 童谣，与开头照应。男孩捡枣，吃枣。老人回忆儿子小时候的事老人给男孩讲故事老人晒枣子等儿子回来男孩藏枣子等父亲回来自主探究 讨论、明确的
味道真实的“枣”是甜的老人对往昔的回忆男人对父亲的回忆老人对孩子的疼爱老人和男孩对未来的希望现实生活中老人的孤独现实生活中男孩寂寞的期盼现代社会与人感情之间的冲突香甜苦涩“枣儿”自主探究 讨论、明确老 人男 孩枣 儿儿 子父 亲亲 情
故 乡
传 统
精神家园自主探究 讨论、明确文章为什么以“枣儿”为题？“枣儿”是全文的线索，是人物对白的话题。课文中“枣儿”具有双重含义，一是指树上结的枣儿，二是指老人的儿子枣儿。自主探究 讨论、明确“枣儿”象征什么？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。自主探究 讨论、明确如何理解剧中的象征手法？合作探究 拓展延伸 以亲情为话题，编写一个话剧，注意对白要口语化，要符合人物的身份和性格特点；舞台提示要对动作、表情作简要说明。小组合作，拟定剧情内容和写作框架。 检测小结老人对男孩的态度如何？
结合剧情简要说明。老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，舞台提示对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明。?
检测小结例如，写老人“威严地”“蓦然口气温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“心事重重”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。剧中男孩几次要离开，都被老人叫住，更可以看出老人将亲情投射到他身上。检测小结“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”这句话还隐含着什么内容？一语双关，既指枣儿，又指人，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。检测小结男孩从台侧探了探头。
一颗枣儿从树上落下，
男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。这些加点的词语
表达了男孩的天真烂漫、
率真调皮、活泼可爱的特点。检测小结剧本结束部分告诉我们，
如果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？对此该怎么理解？该“天天喊”“只要家里人天天喊，他早晚会回来的”。“天天喊”包含着对亲人无限的思念之情，“早晚会回来”包含着对亲人回归无限的企盼和坚定的信念。检测小结作品首尾都用了同一首童谣，有怎样的表达效果？ 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。