五年级下册科学教案 2.《我们的呼吸》 青岛版

《我们的呼吸》教学设计

教学内容
青岛版五年级科学下册第2课
二、教学目标
1.科学知识：认识人体的呼吸器官，对人体呼吸的过程有大致的了解，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。
2.科学探究：通过比较呼出和吸入的气体有什么不同的探究活动，培养学生的实验能力，并能对观察到的实验现象进行比较与分析。
3.情感态度价值观：愿意合作交流；养成细致观察的学习习惯和尊重事实的科学态度；能够做到珍爱生命。
三、教学重难点
教学重点：认识人体的呼吸器官，对人体呼吸的过程有大致的了解。
教学难点：实验验证人体呼出和吸进的气体有什么不同。
四、教学准备
1．课件，实验记录单。
2．实验材料：集气瓶、玻璃片、玻璃管、水槽、针筒、烧杯、澄清的石灰水等。
五、教学过程
（一）创设情境，提出问题
1.体验活动：体会一下呼吸
（1）学生伸出两个手指放在鼻孔前面，体会一下呼吸。
（2）学生作憋气游戏的比赛，交流自己的感受。（提示学生时间不能太长）
2揭示课题，引导学生提出问题：这节课我们就一起来探究有关呼吸的问题，关于我们的呼吸，同学们想知道些什么呢？ （学生提出问题）
预设：
（1）人是怎么呼吸的？
（2）我们呼吸时用到了哪些身体器官？
（3）我们呼出的气体和吸进的气体相同吗？
（4）怎样才能让我们健康地呼吸？
……
（二）自主探究，解决问题
活动一：我们吸进和呼出的气体相同吗？
猜想假设
（1）提出问题：我们呼出的气体和吸进的气体相同吗？
（2）学生结合经验进行猜想。
预设：学生从已有的知识经验，会猜测出呼出的气体和吸进的气体不相同，吸进的气体是周围的空气，呼出的是二氧化碳。
（3）收集吸进和呼出的气体。
要想比较这两种气体有什么不同，就必须要有这两种气体。（师出示一个集气瓶）把瓶子盖上，里面就是我们吸进的空气。吸进的空气收集起来很方便，那我们呼出的气体怎么收集呢？（学生交流自己的想法）
师演示实验：利用排水法进行收集呼出的气体
2.设计实验方案。
（1）谈话：现在我们已经有这两种气体了？研究它们有什么不同你有什么好的方法？（学生讨论交流）
预设：
学生在三年级时已经了解空气中含有氧气，而且对于氧气和二氧化碳的性质也有初步的认识：
①二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
②氧气可以支持燃烧，二氧化碳不支持燃烧，可以用来灭火，
引导学生以此为切入点，利用桌面上的材料制定实验方案。
（3）汇报交流实验方案，师适时给与指导，帮助学生逐步完善方案。
预设：
方案一：分别把吸进和呼出的两种气体注入石灰水观察现象。
具体实施方法：注入吸进的空气时可以用针筒往石灰水里充气，注入呼出的气体时可以直接用嘴通过玻璃管向石灰水吹气，然后对比观察石灰水的变化。
方案二：选择一种燃烧物，分别放进装有呼出和吸进的两种气体的集气瓶，观察现象。
具体实施方法：把两根点燃的蜡烛分别放进收集好的吸进和呼出的气体的集气瓶里，观察有什么现象发生。
3．开展实验探究活动。
（1）学生分组实验，并及时填写实验记录单。（师巡视指导）
实验内容
检验人体吸进和呼出的气体是否相同
方案一
方案二
实验材料
实验材料
实验现象
实验现象
实验结论
（2）学生展示交流实验结果
预设：
方案一：用针筒往石灰水里充气，石灰水没有什么变化；直接用嘴通过玻璃管向石灰水内吹气，石灰水变浑浊。由于二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，所以人体呼出的气体含有较多的二氧化碳。
方案二：蜡烛放进我们吸进的空气中燃烧的时间长，刚放进我们呼出的气体中就灭了。这种现象说明我们吸进的气体含有较多的氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
（3）师总结概括：通过实验我们发现，我们吸进的气体和呼出的气体的确是不相同的。我们吸进的是空气，空气中含有很多我们需要的氧气，所以我们说：我们吸进的是富有氧气的空气。而我们呼出的气体中含有大量的二氧化碳，所以我们说：我们呼出的是含有大量二氧化碳的气体。
活动二：认识呼吸器官及呼吸过程。
1.提出问题：我们的呼吸是要由多个呼吸器官协调工作才能完成的，你们知道我们身体内有哪些担负呼吸任务的器官吗？它们分别在我们身体的什么位置？这些器官之间又是怎样连接在一起的？
（1）学生小组内讨论交流。
（2）班内汇报交流。
预设：学生能大致说出鼻、口腔、咽、喉、气管、肺等器官的名称。但对于各个器官是怎样连接在一起的不能明确。
课件出示呼吸器官图，学生指一指、认一认。
（4）小结：人体的呼吸气管有鼻、口腔、 咽、 喉、 气管、 支气管和肺。我们的呼吸离不开任何一个呼吸器官，它们互相合作才完成了我们的呼吸。。
2. 质疑：我们吸进的氧气和呼出的二氧化碳，在我们的呼吸器官中是如何运动的呢？为什么吸进的氧气在我们的身体里转悠一圈出来后，呼出来就变样了呢？
（1）学生小组内讨论交流，并用彩笔画一画吸气和呼气时，气体在各个呼吸器官中运动的路线。
（2）班内交流汇报。
（3）师出示课件，补充讲解：
呼吸包括吸气和呼气，是人体吸取氧气、呼出二氧化碳的过程。
吸气时：空气由鼻子进入到达咽喉，再由气管这个通道到达支气管进入肺，肺里密布毛细血管，空气中的氧气经过肺进入血液。
呼气时：血液中的二氧化碳进入肺，再由肺到达支气管，往上到达气管，通过喉、咽再由口鼻排出体外。
肺是气体交换的场所， 其余的器官是气体的通道---呼吸道。
（4）指导学生阅读教材第7页的资料卡，进一步明确呼吸的重要意义。
（三）提升认知，拓展延伸
1.如何保护我们的呼吸器官？
提出问题：呼吸器官容易得哪些疾病？我们怎样保护呼吸器官？
学生小组讨论交流，班内展示汇报。（师相应展示有关课件）
小结：（1）不吸烟（2）要注意环境卫生（3）寒冷的冬天要戴口罩（4）积极参加体育锻炼。
2.测一测我们的肺活量。
（1）谈话：同学们，我们去医院进行体检的时候，有一个项目是测肺活量，什么是肺活量呢？肺活量就是我们一次用力吸气后，再尽力呼出的气体总量。肺是我们气体交换的中转站，肺的容积大小直接影响到我们每次气体交换的量，所以肺活量是检测肺功能最直观也是最客观的指标。
（2）提出活动要求：同学们，我们下面就用一个简单而有趣的方法来测一测我们大家的肺活量，你们知道怎么做吗？（吹气球）对极了，不过，在我们进行吹气球这个活动之前，请大家注意以下几点：
①先排空气球里的空气
②用力吸一口气，然后再尽力把气球吹大，不能换气吹
③吹完以后，封住气孔，不让气体泄漏
④比一比，谁吹的气球大
（3）学生在老师的组织安排下动手操作。
（4）小结：多运动可以使我们的肺活量增强，肺活量大了，说明我们的呼吸功能非常强，能够为身体提供足够多的氧气，也能胜任较大强度的体能消耗。
（四）巩固应用、课堂总结
1．我来填一填：
（1）呼吸是生物体吸取 ，呼出 的过程。
（2）消化器官吸取的 与呼吸器官吸收的 在人体内“ ”，并释放出生命活动所需的能量。
2．科学与生活：用一根吸管向澄清的石灰水中吹气，你会看到什么现象？为什么会这样？
3.通过本课的学习你们有什么收获？
学生交流：
我知道了人有哪些呼吸器官
我知道了如何保护呼吸器官
我知道了呼出的气体与吸进的气体是不同的
……
4.同学们的收获可真不少！我们每时每刻都在呼吸，呼吸就在我们的生命之间，这一看似简单的呼吸过程，却由多个呼吸器官协调工作才能完成呢，所以啊，我们一定要保护好我们的呼吸器官，课下请同学们用自己的方式教育人们保护呼吸器官，好吗！
（五）课后践行
1.调查吸烟和空气污染对呼吸器管的危害。
2.设计制作一个简易肺活量计。
板书设计：
2 我们的呼吸
吸进的 呼出的
↓ ↓
氧气多 二氧化碳多

【使用说明】
(一)教学反思：
教学是一个变化的过程，如何驾驭好它，归根结底是看教师是否站在学生的角度，千方百计地吸引学生，引导学生用最恰当的方法投入学习，学会学习。这样的教学，才能真正走进学生的心灵。正是从这一思想出发，我在教学中实施了几点教学转变，主要表现在：
1.以“学”定“教”，灵活多变，促进教学。
在“创设情境，提出问题”这一环节，我鼓励学生大胆提出有关“呼吸”的问题，然后根据学生提出的问题结合本课的教学内容连接成一个问题串。由于是学生自己提出的疑问，课堂中学生就会把分散的精力集中起来，变被动听讲为主动学习。问题有了，接下来的主要任务便是解决问题。在这一环节，我先让学生对问题的答案进行大胆猜测，由于学生的猜测都是基于自己的认识，未必会得到其他同学的认同，这样就产生的互相的质疑，为下一步的教学打好基础。例如在探究认识呼吸器官及呼吸的路线时，学生已有的认知毕竟是片面的，经过交流分析后我便及时展示了正确的呼吸器官名称以及呼吸过程运行的路线，及时纠正在学生思想中还存在的错误认识，起到正本清源的作用。
2.注重新旧知识间的内在联系，并以此为切入点引导学生自主探究。
学生在三年级时就已经通过学习知道我们的呼吸需要清新的空气，对空气的成分也做过初步研究，知道空气里大约有21%的氧气，氧气支持燃烧；也知道二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊、不支持燃烧可以用来灭火。有了这些认知做基础，学生在设计验证“吸进的气体和呼出的气体是否相同”时，一切都迎刃而解了。
3.对教材中涉及到的实验不能“眉毛胡子一把抓”，要突出重点。本课中有两次实验，第一次是收集我们人体吸进和呼出的气体；第二次是探究人体吸进和呼出的气体有什么不同，这个实验而且又涉及到多种方案。一节课的时间是有限的，所以我把重点第二个实验上，让学生动手去操作，而第一个实验，便由我演示完成。
(二)使用建议：
1.本节内容多为理性知识，感性认识较少，探究呼吸过程中吸进的气体和呼出的气体有什么不同是本课重要的一个环节，学生虽然有一定的认知基础，但在设计实验方案中也不会一次到位，一些细节及需要注意的问题还需要教师适时的引导。
2.测试肺活量这个环节，可根据课堂时间随机安排，时间紧张，可以安排课下完成。
(三)需要破解的问题：对生成性的、超越本课教学目标的教学资源应如何做好处理？