统编版三年级语文下册 -9　古诗三首 教案人（2课时）

第三单元
9　古诗三首
1．学会本课的生字，在理解字词的基础上，流利、准确地朗读三首古诗。
2．背诵并默写古诗。
3．理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗人表达的思想感情。
4．了解春节、清明、重阳等传统节日的由来及其文化内涵。
1．有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。
2．理解诗句的意思，想象诗中的画面，体会诗人表达的思想感情。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
中国的传统节日形式多样，内容丰富，是中华民族传统文化的组成部分。从远古先民时期发展而来的中华民族传统节日，清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会文化生活。传统节日往往积淀着中国人独有的情绪，古往今来的文人墨客们，为一个个节日谱写了许多脍炙人口的千古名篇，让我国的传统节日渗透出深厚的文化底蕴。在本篇课文的学习中，我们将学习三首和传统节日相关的古诗，就让我们走进古诗，去感受诗人笔下的传统节日，并体会诗人寄寓在诗文中的情感。
二、自由读文，借助注释和字典自学生字词。
1．学生自由读诗，读通顺、流利。
2．师范读，学生跟读，纠正自己读错的字音。
3．同桌合作，结合注释理解生词的意思。
元日：指农历正月初一。
屠苏：屠苏草泡的酒，一般在元日饮用，据说可以祛除瘟疫。
曈曈：太阳刚出来时光辉灿烂的样子。
桃符：用桃木制成，上面绘有神像，据说挂在门上可以求福避祸，是春联的前身。
清明：我国传统节日，有扫墓、踏青等习俗。
重阳：我国传统节日，有登高、赏菊、插茱萸的习俗。
茱萸：一种香气浓烈的植物，古人在重阳节有插戴茱萸的习俗。
三、通读课文，整体感知。
1．本课的三首古诗一共写了哪几个传统节日？
(春节、清明节、重阳节。)
2．结合日常生活，谈谈自己对传统节日的理解。
四、诵读古诗，感受韵律美。
导语：读懂古诗的第二步是读懂字音，读通诗句，读出节奏，读出韵味。下面，请同学们先自读古诗，读通顺读熟古诗。
1．自读诗词，读通读顺。
自读，同桌互相听读。
指名读，相机集体正音。
过渡：同学们，古诗又叫诗歌，在古代都是唱出来的，词也是根据一定的音律填写的，类似于现在的歌词。所以，这些文字读起来就很有美感，下面根据老师划好的停顿符再读，体会一下古诗的节奏美。
2．读出节奏，读出韵味。
(1)根据停顿符练读。
(2)指名读。
(3)师范读。
(4)比赛读。
五、书写指导。
出示本课生字。
重点指导：
“旧”左竖短而有力。
“魂”左部小而偏上，右部上紧下放。
易错提示
“酒”的右部为“酉”，不是“西”。
“佳”右部为两“土”，而不是“士”。
六、课堂小结，效果强化。
通过本课的学习，我们已经初步掌握了一些关于传统节日的知识，并对课文中的生字词有了一定的理解。在接下来的学习里，我们就带着自己的知识积累，深入古诗内容，去感受诗人笔下的情感。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
通过上一节课的学习，我们对中国的传统节日有了初步的了解。在这节课的学习里，我们将探究本课的三首古诗的具体内容，联系实际生活想象、感受诗中描写的景象，体会诗人的感情。
二、理解诗意，想象诗境。
导语：古诗是高度凝练的语言文字，一首古诗词就是一幅画，是一个故事。请同学们借助注释试着理解这三首古诗，边读边想象诗中节日的情景。
1．借助注释，理解诗意。
再读诗词，看注释，理解诗意。
小组内讨论交流：自己读懂了什么？
2．检测字意，理解诗句。
出示诗中重点词，集体交流理解。
全班交流，大致理解诗意。
3．抓诗眼交流，情景朗读，促升华。
(1)《元日》一诗中的哪个字最能体现大家的感受？(“暖”)这暖不仅仅是温暖，还有快乐、热闹。我们就来找找这“暖”意来自何方，从诗中哪些地方可以让我们感受到“暖”？请同学们圈画出来。
①感受“暖”。
“暖意”何处来？(放鞭炮的热闹，长一岁的快乐，春风送暖，屠苏的力量，曈曈日，辞旧迎新。)
②谁“暖”？
作者“暖”：(新法推行成功，出示相关资料。)这是一个成功者的快乐，这是一个心系天下的智者传递过来的温暖。请男生齐读前两诗句
所有的中国人：(文化的传承)这是几千年的文明传承，这是我们华夏祖先传递过来的温暖。请女生齐读后两诗句
读者“暖”：(文字的传递)这是汉语言的无穷魅力，这是吟诵千年的经典传递过来的温暖。齐读全诗
千门万户：(普天同庆)这是如阳光般普照的快乐，这是一个民族所特有的温暖。齐背全诗
(2)《清明》一诗中的哪个词最能体现作者的感受？(“欲断魂”)
路上行人指谁？路上行人为什么“欲断魂”？学生说理解，老师相机分享，引导情景朗读。
①因为清明在我国古代是个重要节日，照例应该家人团聚，一起上坟祭扫，或踏青游春。而此时却是：清明时节——雨纷纷；路上行人——欲断魂。师生对读
②现在这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里的滋味已不好受，偏偏又淋了雨，衣衫全被打湿。
这真是：清明时节——雨纷纷；路上行人——欲断魂。师生接着对读
③此刻自然想在附近找个酒家，一来歇歇脚，避避雨；二来饮点酒，祛祛寒，也可借酒驱散心中的愁绪。
所以，借问——酒家何处有？牧童——遥指杏花村。师生对读
(3)《九月九日忆山东兄弟》一诗中的哪个字给你的感受最深？(“独”)你平时的生活中是否也有过这样的感受？请你结合自己的体会想象一下：
当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，而他却____________；
当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却____________。
同学们的想象力真丰富，那么怎么能读出作者那种独自在外、人地生疏的寂寞心情呢？由此，引导情景朗读。
3．图文对照，检测效果。
出示画面，根据画面诵读诗词。
我说你对，说诗句描绘的场景，对答诗句。
小结过渡：你们看，学习古诗其实很简单：先是读正确，读通顺，再是读出节奏，读出韵味。读着想象着情景，再借助注释，古诗的意思自然就懂了。
三、课堂小结，效果强化。
1．《元日》一诗描绘了怎样的情景？体现了诗人怎样的思想感情？
诗人通过描写宋代过春节时喜庆的民俗景象，字里行间洋溢着他对革除时弊、推行新法的坚定信念，表达了他除旧革新的政治理想。
2．《清明》一诗描绘了怎样的情景？体现了作者怎样的思想感情？
描绘了一幅清明烟雨图，表达了诗人孤身在外的愁苦和望见酒家想借酒浇愁的期望，进而重新振作起来的情感。
3．《九月九日忆山东兄弟》一诗体现了诗人怎样的思想感情？
这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情。
元　日
[宋]王安石
爆竹——别旧年
屠苏酒——迎新年
桃符——寄心愿　喜庆、欢乐
九月九日忆山东兄弟
[唐]王维
独在异乡——举目无亲
重阳佳节——加倍思亲
遥知兄弟——怀念亲人
清　明
[唐]杜牧
雨纷纷——欲断魂　问酒家——杏花村
　　　　　愁闷 ? 振作
本课教学中，以朗读、想象、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，体会感情，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。教给学生多样的感悟方法。要使学生学习古诗词，既受到文化熏陶的感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究、去感悟。
“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导工作，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”的目的。在课堂上对于朗诵这一板块我还需要加强，这也是本课的不足之处。