统编版三年级下册语文 第四单元写作：我做了一项小实验 教案 （2课时）

我做了一项小实验
【情境任务】
本单元的课文向同学们展现了一个个生活中的“实验”：奇特美丽的花钟，自己会飞回家的蜜蜂，还有小朋友养虾、观察虾的经历，由此打开了一个需要同学们去探索的奇妙世界。这节课，我们就要走进奇妙的科学世界，做有趣的实验，把实验的过程，实验中有趣的发现写下来，跟小伙伴们分享，感受科学的魔力和魅力。
【教学目标】
1.借助图表记录实验过程，能正确使用“先……接着……然后……最后……”等句式，按顺序写清楚实验步骤。
2.通过小组合作做实验，记录实验过程中的发现和心情，并能结合实验步骤写清楚。
3.感受实验的神奇、有趣，培养对科学的热爱和对科学问题的探究精神。
【教学重点】
使用“先……接着……然后……最后……”等句式，按顺序写清楚实验过程。?
【教学难点】
能把实验中的发现、思考和心情写下来。
【课前准备】
教师准备：“会动的画”实验器材每组一套（一个盘子，两支白板笔，一杯水）；实验记录表两人一份。
【学生学情分析】
三年级是学生作文的起步阶段，语言积累不够丰富，表达稚嫩，语言的通顺性欠佳。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
板块一：创设情境，明确任务
1.今天课堂上来了一位客人（出示图片：小魔豆），他是谁呢？
大家好，我是小魔豆，我来自 “魔豆奇幻屋”。“魔豆奇幻屋”是学校的科学网站。瞧，这就是咱们的魔豆实验室了！现在，实验室正在招聘“豆博士”，谁会做科学小实验，又能清楚地介绍，还会教大家做，就可以被我们网站聘为“豆博士”。小朋友们，欢迎你们踊跃参加哦！
2.听明白了吗？你想成为“豆博士”吗？你做过实验吗？做过什么实验？
【设计意图：通过“科学网站招聘‘豆博士’”的真实任务驱动，激发学生对做科学实验的兴趣，也激发了习作内驱力，消除了畏难情绪。开门见山地揭示习作任务，使课堂简约、明快。】
板块二：教师示范，感受“神奇”
1.今天我们先来热热身，老师将把做得棒的小朋友推荐给小魔豆，去当“豆博士”！
2.老师先做一个实验，请同学们仔细观察，特别要看清楚：实验分几步？每一步在做的时候要注意些什么？实验过程中有哪些变化？（教师边示范实验，边引导观察）
准备一个白色瓷盘，两支记号笔，一杯加了蓝墨水的清水，实验就可以开始了。（教师一边讲述，一边展示实验器材）
第一步，画。我先用记号笔，在瓷盘底部画上一些线条简单的画，就画两个小气球吧。（教师画气球）当然你也可以画别的图案。
第二步，加水。动作要轻一些，水流小一些，就像一股极小的细流沿着盘子的边沿，对着气球尾巴，轻轻地、慢慢地往下倒。当水浸湿了气球尾巴的时候，就不再倒水。这时，你看到了什么？
第三步，放下笔，轻微地晃动盘子。晃动的幅度要小，让气球尾巴动起来。瞧！气球尾巴怎么了？我们继续轻微晃动，小水流流啊流，就来到了气球身上。瞧，奇迹发生了……（学生会发出惊叹声）你在惊叹什么？（气球飘动起来了！）
3.你觉得这个实验怎么样？（太有趣了，太神奇了，不可思议）谁看清了实验步骤？说一说。还有什么有趣的发现？再说说。（学生回顾实验过程，教师在黑板上示范填写步骤和发现，预设表格）
实验记录表
实验名称：
实验准备：一个盘子，两支记号笔，一杯水
4.小结：瞧，老师今天当了一回“神笔马良”，我的画也活了呢！那这个实验的名称可以是什么呢？（《会动的画》《飘扬的气球》等）
【设计意图：教师示范实验，并指导学生观察及填写实验记录表，为接下来学生做实验和写清楚实验经过做好铺垫。】
板块三：小组合作，体验“神奇”
1.大家想亲手做一做吗？那么，咱们在小组内一起做这个实验吧。请读一读合作要求：
（1）做一做：一边做实验一边观察。
（2）写一写：填写实验结果和自己的发现。
2.小组合作做实验，同时填写实验记录表。
3.哪个小组来分享你们的实验过程和发现？（一个小组上台汇报，投影呈现实验记录表）
实验记录表
实验名称：会跳舞的火柴人
实验准备：一个盘子，两支记号笔，一杯水
具体引导：每一步发现了什么？你们想到了什么？
4.小结：同样的实验，却有不同的结果、不同的发现，你们真厉害！
【设计意图：填写实验记录表是写好本次作文的必要支架。学生通过一边观察一边记录，不仅把握了本次习作的主要内容，也理清了顺序，为独立习作做好了充分的铺垫。】
板块四：学生习作，抒写“神奇”
1.现在，我们人人都会做这个实验了，我们离“豆博士”的要求越来越近了，只要把这个实验过程写清楚，让别人也能学会做实验，你就算成功了！
可以借助实验记录表，写清楚实验过程。
2.学生自由习作，教师巡视，做个别辅导。
第二课时
板块五：全班交流，习得方法
1.谁愿意来分享？请你读一读。（一生读自己的习作）
在今天的语文课上，我们当了一回“神笔马良”。我们先在一个盘子里画了一个气球和一个苹果，然后，轻轻地、慢慢地，像小细流一样把水倒入盘子中。我们倒了一点点水，把盘子拿起来轻轻地晃动，我们发现画在盘子里的苹果和气球都开始动了。我们一个个有顺序地晃动，可是苹果和气球已经散架了，变成两条一黑一红的“水蛇”在盘子里玩耍呢 ！
2.他把实验步骤写清楚了吗？哪里写得特别清楚？哪里还没有写清楚？谁来补充？（学生回答时，教师随机点评，并用修改符号修改）?
第一个步骤用上了“先”，很好。第二个步骤的“然后”可以换成“接着”，咱们就用修改符号改一改。“倒了一点点水”后面加一个词语“之后”，这句话就更通顺了，咱们用增补符号添加。
除了用上这些词语表示先后顺序，还可以用什么词语？（教师板书：先……接着……然后……最后……）
这位同学的开头也特别有意思：在今天的语文课上，我们当了一回“神笔马良”，文章一开头就很吸引读者。
3.再请一位同学来分享。（一生读自己的习作）
今天，我们做了一个非常有趣的实验。?
第一步，画一画。我用红笔在盘子底部画了一个火柴人，另一个同学用黑笔也画了一个火柴人。两个火柴人手拉手站在一起，真漂亮！
第二步，加水。我们轻轻地、慢慢地往盘子里加了一点水，忽然，小火柴人的脚开始摆动起来，好像在悠闲地散步，可真让人惊喜！
第三步，轻轻地晃动盘子。水流呀流，流到了火柴人身上。呀，奇迹发生了！两个火柴人牵着手，就像新郎和新娘，正情不自禁地“跳舞”呢。我开心地拍起手来！我们继续晃动盘子，火柴人就继续“舞蹈”着，一会儿快，一会儿慢，这会儿他们又像两个调皮的小孩子了！
可是，让我百思不得其解的是：为什么火柴人会淘气地浮上来呢？我一定要找找我平板电脑里的“小度”，它肯定能帮我解决这个奇怪的现象。
4.这位同学除了用“第一步、第二步、第三步”把实验的过程写清楚了，他还把有趣的发现也写得特别清楚，你认为他哪里写得特别有趣？（学生回答，教师随机点评）?
“两个火柴人手拉手站在一起，真漂亮！”第一步的发现写得很清晰。“忽然，小火柴人的脚开始摆动起来，好像在悠闲地散步，可真让人惊喜！”他把自己的想象也写清楚了，还有自己的心情，写得太棒了！“呀，奇迹发生了！两个火柴人牵着手，就像新郎和新娘，正情不自禁地‘跳舞’呢。”“奇迹”这个词语用得真好，写出了实验的奇特，还把小火柴人当作人来写。这位同学观察得特别仔细，想象力也特别丰富！他的结尾也特别有意思，还写出了自己的想法。
【设计意图：通过对两篇习作的交流和点评，学生不仅把握了写清楚实验过程的方法，也知道了要展开一定的想象，把自己的发现写清楚。而教师的现场修改为后面学生运用修改符号修改习作做好了准备。】
板块六：依据标准，修改习作
1.现在，我们要修改自己的习作了。修改之前先来读读要求，想一想自己的习作将要达到哪一级水平。（PPT呈现评价标准）
请同学们运用修改符号修改自己的习作。（学生独立修改）
2.同桌两个人分别朗读自己的习作，再互相评一评可以得到几星。
3.请得到两星的同学举手，得到三星的同学举手，得到四星的同学举手。（预设：请一位得到三星或四星的同学朗读习作，分享优点）
4.小结：请获得两星及以上的同学站起来。哇，你们太棒了！老师要把你们都推荐给小魔豆，你们都有可能成为科学网站的“豆博士”。（颁发“推荐证书”）
5.如果给这篇文章加个合适的题目，你会写什么呢？（有趣的实验、一节有趣的语文课、会动的画、我是“神笔马良”……）
【设计意图：在学生习作及交流的基础上，提炼“评价标准”，既是对本次习作方法的总结，能使学生更加明确要求，又能激励学生进一步修改，达到更高一级的目标。先写后导的过程，开放且扎实。】
板块七：再创情境，拓展学习
1.同学们，要真正成为“豆博士”，可不能只会做一个实验，这里有好多有趣的实验呢，你可以去看看、做做。（PPT推荐实验网站，播放一个小实验视频）
2.结语：这节课有意思吗？那么，通过今天的学习，同学们最大的收获是什么？（科学小实验这么有趣，我也想去做；我学会了怎么写清楚一个实验；科学的奥秘无穷无尽……）
【设计意图：推荐实验网站，观看其他实验视频，开阔了学生眼界，进一步激发了学生热爱科学、勇于探究的兴趣和热情，也为拓展习作提供了材料。】