统编版三年级下册语文- 9 古诗教案三首 教案 （2课时）

9《古诗三首》教学设计
一、文本解读
《古诗三首》选编了关于中国传统节日的三首古诗。《元日》是宋代诗人王安石的作品，描绘了春节热闹、欢乐和万象更新的景象，诗中一个“新”字抒发了王安石革新政治的思想感情。《清明》是唐代诗人杜牧的作品，描绘了在清明节这天春雨中诗人的所见所闻，“欲断魂”三字奠定了本诗的情感基础。《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的作品，描绘了重阳节登高望远的景象，诗中“倍思亲”三字直抒胸臆，表达了游子思乡的情怀。三首诗都表现了特殊节日里的特别情感。
二、教学要点
1. 识写生字。
课文14个生字，6个要求会读、13个要求会写，其中，“屠、苏、魂、酒、牧”既要求会读，又要求会写。
认读生字时，可以让学生自主识字。先借助拼音读一读，“苏”是平舌音，要读准。然后借助学过的偏旁、部件、熟字等方法记一记字形。“酒”是一个形声字，左形右声。左边水表示酒是液体，右边是“酉”，读“yǒu”,是酒坛子，这个字要和“洒”区分。
书写生字时，要对汉字的间架结构进行简单的归纳并掌握。 “换、旧、魂、借、酒、独、佳、牧、欲”都是左右结构的字，书写时要注意“换、旧、魂、借、酒、独、佳”左窄右宽，“牧、欲”左右等宽。 “苏、符、异”都是上下结构的字，上小下大；“屠”是半包围结构的字。在掌握基本写法基础上，教师要示范并提示书写要领：“屠”的长横要冲出包围圈；“异”的上半部分要全封口；“酒”右边是“酉”，不是“西”；“牧”左边的提和右边反文的撇要注意穿插避让。
2.朗读古诗。
初读古诗要求读准字音，读出古诗的节奏。再读古诗时，要求学生能根据注释感悟诗文大意，展开想象，联系画面读出诗歌蕴含的情感。例如，朗读《元日》时，可以引导学生情境想象，体会春节时家家户户贴春联、放爆竹等欢乐祥和的气氛，进而用欢快的语气读出诗人愉悦的心情。朗读《清明》时，可以让学生想象雨纷纷的景象，行人欲断魂的神情和行为，体会清明扫墓祭祖、思念故人的愁绪，再用深沉的语气读出这份情感。朗读《九月九日忆山东兄弟》可以引导学生想象九月初九重阳节时家家扶老携幼，登高望远的景象，再想象诗人王维孤身在外，一人独自落寞的景象，在对比中，感悟并读出诗人对亲人的思念之情。
3.背诵积累。
在朗读做到了正确、流利的基础上，指导学生用多种方式背诵古诗，可以想象诗境，背诵古诗；也可以是填诗背诵；还可以配乐背诵。
三、教学活动设计
教学目标：
1.正确认读6个生字，会写13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《清明》。
3.抓住重点词理解古诗内容，想象诗歌描写的画面，体会诗人情感。
教学重点：
1.正确认读6个生字，会写13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《清明》。
教学难点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《清明》。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
板块一：初读古诗，了解大意
1.读题释题。
（1）出示《元日》，借助注释理解诗题。
（2）学生交流课前搜集的资料，简要介绍节日习俗。
2. 朗读古诗。
（1）自由读诗。
（2）指名读诗，相机正音。
（3）指导读好七言诗的节奏。
爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。
（4）齐读这首古诗。
3.了解大意。
（1）学生借助注释，尝试理解重点词。
爆竹、一岁除、屠苏、千门万户、曈曈、桃符
（2）全班交流重点词的理解。
要点：爆竹：原指烧竹子发出的爆裂声，后引申为鞭炮；一岁除：岁表示年，一岁就是一年，一岁除表示一年过去了；千门万户：就是千家万户的意思。
（3）小组合作理解诗句的意思。
（4）全班交流，师相机点评。
要点：难点是“春风送暖入屠苏”意思是温暖的春风吹来了新年，人们聚在一起畅饮着屠苏酒。“千门万户曈曈日”意思是初升的太阳照耀着千家万户。
板块二：再读古诗，想象画面
1.创设情境，展开想象。
（1）古诗描写的是诗人的所见、所闻、所思、所感。《元日》这首诗作者看到了什么？听到了什么？想到了什么？
（2）创设情境，引导想象：春节到啦，王安石换上了一身新衣一大早就出门溜达。温暖的春风拂过他的脸庞，他感到非常惬意。一路走，一路看，一路和乡邻问好，这一路他看到了什么，听到了什么？
（3）学生想象，描述诗的画面。
教师相机点拨：家家户户贴上了大红春联，瞧，春联上写着什么？（都是对新的一年美好的祝福）看，鞭炮噼里啪啦地响着，周围的大人小孩都在干什么？（人们脸上都写满了喜悦）屋子里，人们围坐一起，喝着暖暖的屠苏酒，还会说些什么？（对新的一年美好的期待和祝福）王安石每走到一户人家门口，那家的主人就会怎样？（笑脸相迎，和和气气，互相祝福）
2.?指导朗读，读出画面。
朗读点拨：用欢快的、愉悦的、轻松的语气来读；还可以想象画面读。
板块三：评析古诗，体会诗情
1.评析词句，体会诗情。
（1）诗中的所见所闻都能通过语言文字看得出、读得懂，但诗中藏着诗人独特的情感并没有直接写出来，诗人又是通过哪些特别的字眼表达出来的？再读《元日》，找出最能体现诗人情感的字词。
（2）学生圈画，交流。
要点：暖：春风暖，心情也暖暖的。曈曈：灿烂的阳光表达愉快的心情。新：新的事物换旧的事物，心情愉快。
2.联系背景，体会诗情。? ? ??
（1）出示资料：王安石特别有才华，他很想为国家为百姓做事。当时，他担任宋朝的宰相，便向皇帝建议在全国推行新的政策。皇帝同意了，王安石便开始做了起来，他对自己推行新政这件事充满了信心。
（2）联系背景，说一说诗人在春节这一天写下这首诗想表达什么呢？
3.指导朗读，读出情感。
4.指导背诵。
板块四：总结学法，迁移运用
1.总结学法。
通过今天古诗的学习，我们知道了学习古诗有三步：第一步，读通读顺，借助注释或同伴交流，了解诗歌大意。第二步，展开想象，想象诗中描写的画面。第三步，抓住关键词句，联系写作背景体会诗人所表达的情感。
2.预习作业。
用所学的三步法，尝试自学《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。

第二课时
板块一：借助学法，合作学诗
1.学法回顾。
上节课，我们总结了学习古诗哪三步法？
2.合作学诗。
要点：借助学法，先自学，再交流大意（可以一人说一句，也可以一人说，其他人补充），然后想象画面，（一人主说，其他人补充画面），最后抓关键词和课前了解到的背景说一说作者所表达的情感。
3.全班交流。
（1）汇报诗意。
学生先汇报关键字词的意思，然后说说每句诗的意思，最后说一说整首诗的意思。
要点：《清明》关键词：纷纷：形容多；欲断魂：形容伤感极深；借问：请问；杏花村：杏花深处的村庄。
《九月九日忆山东兄弟》关键词：异乡：他乡；佳节：节日；遥知：远远地知道；少一人：少王维一人。
（2）体会诗情。
点拨要点：《清明》：①抓住“欲断魂”，想象行人表情，体会人们悲伤沉重的心情。质疑：“欲断魂”是因为“雨纷纷”吗？②抓住“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”表演读，感受“借酒消愁”的心情。
《九月九日忆山东兄弟》：①抓住“独”和“异”二字，体会17岁的王维在他乡举目无亲的孤独。②抓住“佳节”，想象重阳节热闹的景象，与“独” “异”形成鲜明的对比，从而体会“倍思亲”的感受。③抓住“兄弟”与“一人”的反差，体会诗人思乡之情。
4.诵读古诗。
先指名学生有感情地诵读，组织评价朗读效果后，再给学生配乐诵读，最后学生尝试背诵。
板块二：比较阅读，延伸拓展
1.出示古诗三首，比较异同。
想一想：这三首诗有什么相同之处？有什么不同之处？
2.组织交流。
要点：相同：都是描写传统节日景象的；不同：表达的情感不同，第一首喜悦，第二首悲伤，第三首孤独。
3.小结。
诗是诗人情感的载体。我国的传统节日都承载着中国人独有的情感。古诗的表达较为含蓄，在一词一句中蕴藏着诗人独特的情愫，需要慢慢品味。
板块三：指导活动，了解节日
1.出示综合性学习内容：了解传统节日。
2.提出学习要求：用自己喜欢的方式了解我国有哪些传统节日？它们又有什么样的习俗？做好记录，准备在全班交流。
3.了解方式：询问家长，网上查阅，查阅书籍等。
4.记录方式：表格式，思维导图式，图画式等。
5.交流方式：小组合作。
?作业设计：
?课外搜集一下与传统节日有关的两首古诗，和同学交流交流。