(共50张PPT)
童 年
童年是七彩的梦，伴我在床头玩耍。
童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游。
童年是快乐的小鸟张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔。
现在呵
童年却是一枚小小的铃铛，
不管春与夏、秋与冬
永在我记忆深处
放飞歌唱……
鲁迅（1881-1936），中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。杂文集《坟》、《二心集》等。
1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
1921年发表中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
走近作者
课文背景
短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。
解题：
“社”，会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。
小说的情节结构：开端—发展—高潮—结局
解读小说的一般方法
1、说情节，多角度概括，了解文章的主要内容
3、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用
2、评人物，简笔式速写，体会文章中人物形象
4、抓文眼，深入式理解，明确文章的主旨意义
字词过关
归省
行辈
掘
惮
怠慢
凫水
撺掇
潺潺
蹿
模样
絮叨
楫
guī xǐng
háng bèi
jué
dàn
dài màn
fú shuǐ
cuān duo
chán chán
cuān
mú yàng
xù dao
jí
弥散：
弥漫消散。
自失：
（听得出神）忘了自已。
蕴藻 家眷 漂渺
撮
棹着
yùn zǎo
jiā juàn
piāo miǎo
cuō
zhào
絮叨：
撺掇：
行辈：
弄潮:
归省：
翻来覆去地说。
从旁鼓动人做某事。
在潮水中搏击、嬉戏。
指出家的女儿回娘家看望父母。
排行和辈分。
词语释义
请用一句话概括文章的内容。
，
初读感知
“我”和小伙伴们去赵庄看社戏的过程。
课文写了七件事，请将下列七件事情按
正确顺序排列。并说说详略的编排。
C. 随母亲归省小住平桥村
F．钓虾放牛的乡间生活。
A．看社戏前的波折。
G．夜航去看社戏途中。
E．去赵庄看社戏。
B．看社戏后归航偷豆。
D．六一公公送豆。
随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆
课文这样安排详写和略写，有什么作用?
围绕看社戏的主要内容进行详写，突出本文的中心。其他情节与看社戏关系不大，则略写。
（围绕中心选材、叙事详略得当 ）
本文的线索是什么?根据线索划分课文结构。
本文的线索是到赵庄看戏。
（1）看戏前
（2）看戏中
（3）看戏后
(1—3段)
(4—30段)
(3l一40段)
1．请同学朗读这一部分。
2．第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
(“乐土”)
鲁迅故乡——绍兴
钓虾
农村孩子放牛
4．这一部分与写看社戏有什么关系?
（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘；（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；（3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
第二部分
看社戏
1．默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
一层(4—9段)：看社戏前的波折；
二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受;
三层(14—21段)：在赵庄看社戏；
四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。
2．“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
三次波折：
①叫不到船②不准和别人去③外祖母要担心。
三次转机：
①八叔公的船回来了②与我同去③保证不出事。
一、笔法曲折，文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫；
二、渲染“我”盼望看社戏的迫切心情，表现小伙伴的热心机智、考虑周到、善解人意等特点，尤其是“双喜”。
阅读14~21段。讨论：
1、这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里表现出来？
不好看。一是铁头老生不翻筋斗，二是也没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？
不爱看。表现：稀奇、渐不明显、喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话。 （侧面描写）
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”
—— 欧阳修
迅哥之乐不在戏，
在乎山水、人和之间也，
山水、人和之乐，得
之心而寓之于戏也。
我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。
“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。
景 美
人 美
生活美
情意美
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
全文小结：
夏 夜 行 船
第10自然段对少年朋友的开船动作进行了传神的描绘，请找出其中的动词，并分析其作用。
表现小伙伴们熟练敏捷的驾船技术，勤劳能干、活泼可爱的性格和去看戏时的愉快的心情。
点
磕
退后
上前
架
阅读第11自然段
视觉：
豆麦“碧绿”、远山“淡黑”，月色朦胧在水气里，依稀的赵庄，几点火；
嗅觉：
豆麦和水草的"清香"；
听觉：
触觉：
夹杂在水气中扑面的吹来
"潺潺"的水声，小伙伴的说笑、嚷声，远处的"歌吹"。
思考：从上述几种感官描写里，推测“我”月下坐
船去看社戏时怎样的心理？
“我”急于看到社戏的愉快和迫切
的心情。
比喻。把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。（以动写静，烘托出“我”急迫的心情）
修辞手法：
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既生动展现出江南水乡月夜的静谧美好，也侧面烘托了“我”陶醉其中轻松愉快和急切的心情。
月夜归航
如何看待孩子们偷豆的事
因此，这不算什么盗窃行为。而是表现
孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。
（3）六一公公还送豆给客人尝尝。
（2）从六一公公的话可以证明：“请客？
--这是应该的。”
（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，
偷豆请客，理所当然；
偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。
文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷 ”出了欢乐。
感知人物
运用“我喜欢文中的_________（人物），因为_________（评价其性格、品质），比如_______（举人物表现）”的句式，用简单生动的语言勾勒人物形象。
例：我喜欢文中的双喜，因为他聪明，比如当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议。
（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似 的提议。
（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的。
（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。
双喜
（聪明）
（反应灵敏，考虑周到，善解人意，果断）
（聪明、细心）
（4）归航偷豆时以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。
（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。
（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”
（7）双喜回答六一公公的问话。
（考虑事情周到）
（考虑事情周到。）
（做事有始有终）
（反应灵敏）
小结：双喜是一个聪明机灵、善解人意、
考虑周到、办事果断，有组织能力和
号召力的少年。
（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”
（善良、宽厚，爱惜劳动果实）
（2）六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？--这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”
（淳朴、好客）
（3）六一公公送豆给母亲和我吃。
（淳朴、好客、热诚。）
（4）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道… （淳朴、厚道）
六一公公
一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
总结
本文通过"我"与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。
偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？
（2）可以免念枯燥无味的书。
（1）“我”在那里受到“优待”。 （钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。）
（5）有丰富多彩的生活情趣。（“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；偷豆、吃豆。）?
（4）有热情好客的小朋友们。（有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。）
（3）没有没有封建礼教的约束，人人平等。
大厂第二回民中学 八 年级语文多元互动导学案
主备人 肖志霞 审核人：语文组成员 上课时间：2020年 2 月
班级： 主讲人： 课型：新授课
课 题 社 戏 课时：两课时
学习过程(辅备栏内请老师们根据学情补充各自的教法,请同学们补充课堂笔记)
学习内容及预见性问题 辅 备
【导预疑学】 一、明确目标【学习目标】知识与技能1.积累词语。2.了解生动形象的人物描写与景物描写。3.感知内容，感悟中心 过程与方法学习作者根据文章中心的需要妥善安排 详略的写法。体会景物描写对表现人物心情乃至全文 中心的作用。 情感、态度与价值观认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无 私的美好品德，学习作者热爱童年、热爱生 活、热爱劳动人民的思想感情。 二、课前预习：1. 鲁迅（1881-1936），中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作：短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。 杂文集《坟》、《二心集》等。 1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 1921年发表中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。2. 写作背景：本文写于1922年10月。当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模的农民运动也还没兴起。这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统治下的北京，他日夜忧国忧民，为探索救国救民的道路而矢志不渝地战斗着。《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我” 学生自己学习，识记作者，了解写作背景。
二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看社戏。课文节选的是在家乡看社戏的部分。3.积累字词惮（dàn） 踱（duó）?棹（zhào）??归省（xǐnɡ）行辈（hánɡ） 凫水（fú） 橹（lǔ） 旺相（xiànɡ）撮（cuō） 桕树（jiù）?怠慢（dài） 篙（ɡāo） 磕（kē） 潺潺（chán） 弥散（mí）?蕴藻（yùn） 家眷（juàn） 蹿（cuān） 撺掇（cuān duo）乐土：安乐的地方。?消夏：消除、摆脱夏天的炎热，避暑。?怠慢：冷淡；客套话，招待不周。?惮：怕，畏惧。?自失：（听得出神）忘了自己。?棹着：划着。?归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。?行辈：排行和辈分。?撺掇：从旁鼓动人做某事。凫水：游泳。?絮叨：翻来覆去地说。?依稀：隐隐约约。?纠葛：纠缠不清的事情；纠纷。?宛转，悠扬：这里是形容笛声的曲折和谐，优美动听。?弥散：弥漫消散。?漂渺：现在写作“缥缈”，隐隐约约，若有若无。?撮：用手指捏取细碎的东西。 4.初读课文，总体感知①请用一句话来概括全文内容。?? ②梳理文章脉络，完成下面的填空。随母归省——钓鱼放牛——戏前波折——（ ）—— （ ）——（ ）——六一公公送豆 ③ 本文刻画的人物很多，哪个人物给你留下了深刻的印象？请说说理由。 识记字词 自我学习，补充整理
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【导问研学】研学活动一：阅读课文，总体感知?1. 本文的线索是什么?根据线索划分文章结构。? 2. 第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。这一部分与写看社戏有什么关系? ?? 3. 阅读课文5—7段，思考：“我”去看社戏前遇到了哪些波折，后来又出现了哪些转机？这样写有什么好处？ 4.阅读描写赵庄看戏的语段，思考：那一夜的戏好看吗？请结合相关内容简要分析。?? 5. 为什么文章结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？ 【课堂小结】 本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。研学活动二：合作探究，精读品析片段赏析（一）：夏夜行船文中的景物描写充满诗情画意。细读11段，说说作者是从哪些角度描写这幅月夜美景的，有怎样的表达效果。 ?
片段赏析（二）：月夜归航 你如何看待孩子们偷豆的行为？ ?研学活动三：品味语言，分析人物运用“我喜欢文中的_________（人物），因为他_________（评价其性格、品质），比如_______（举人物表现）”的句式，用简单生动的语言勾勒人物形象。 【课堂小结】 本文通过"我"与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。?? 结合全文内容回答：偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？【导法慧学】学习这篇文章后，你学到了哪些方法，掌握了哪些技巧？1.人物形象生动传神。?2.景物描写细腻逼真。?3.叙事详略得当。? 板书设计：
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