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部编本语文八年级下册教学设计
4、灯笼
【教学目标】
1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼?”所体现出的深刻的文化内涵。??
2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。??
3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。??
【教学重点】??
品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。??
【教学难点】??
体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。?
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、情景导入
逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，灯笼象征着阖家团圆，事业兴旺、红红火火、象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、自学检测
1、读准字音，记准字形。??
焚身(fén)?溺炕(nì)?神龛(kān)?皎洁(jiǎo)?幽悄．(qiǎo)?犬吠(fèi )??乡绅（shēn）斡旋(wò)??霍骠姚（piào）??怅惘（chàng??wǎng）锵然（qiāng）??裴公（péi）????燎原（liáo）?司马懿(yì)?熙熙然（xī）??星阑（lán）???
2、记住重点词语的词义。???
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。??
斡旋：调停，调解。??
掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。??
争讼：因争论而诉讼。??
静穆：安静而严肃。??
怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。
3、作者简介
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。当代著名的散文家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
三、初读课文，感知灯笼
1、自由朗读，初步感知《灯笼》。
2、本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。本文的线索是什么？
明确： “灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
3、找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；
第⑤段，接过母亲递给的纱灯上下灯学；
第⑥段乡俗还愿时，村口红灯高照；
第⑦段元宵节看灯；
第⑧段，族姊远嫁，宅第红灯高挂；
第⑨段，纱灯上描红；
第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；
第⑾段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3、课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？
明确：作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
四、细读课文，悟灯笼情
1. 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么？
明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④ 记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
2．灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆？表达了什么情感？
明确:三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音 ；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑 ，花脸，《司马懿探山》。表达出对家乡的热爱之情。
3、结合全文，说说文中“灯笼” 的意义有哪些？
文化上的意义：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
情感上的意义：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
4、 文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
明确：
结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
五、研读课文，探究写法
1、第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，有什么作用？
明确：丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2、请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
3、读读第⑾段，说说“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？
明确：“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
4、体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
明确：以第③段和第⑾段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第⑾段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
5、本文丰富有味。结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。
（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
明确：运用拟人，生动 形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美 好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。
（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”
明确：运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”
明确：李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕 之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
六、课文小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义，表现了作者与时代共呼吸、共命运的担当精神。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
七、课外阅读
课外阅读吴伯箫的其他散文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，试比较与本文的风格有什么异同点。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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(共28张PPT)
初中语文课件
部编版 八年级下
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
宋代：辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
送杜少府之任蜀州
唐代：王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
译文：
三秦之地护卫着巍巍长安，透过那风云烟雾遥望着蜀川。
和你离别心中怀着无限情意，因为我们同是在宦海中浮沉。
四海之内有知心朋友，即使远在天边也如近在比邻。
绝不要在岔路口上分手之时，像多情的少年男女那样悲伤得泪湿衣巾。
4、
目标导航
【教学目标】
1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼?”所体现出的深刻的文化内涵。??
2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。?
3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。??
【教学重点】??
品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。??
【教学难点】??
体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。?
新知导入
逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，灯笼象征着阖家团圆，事业兴旺、红红火火、象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
作者简介
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。当代著名的散文家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
检测预习
1、读准字音，记准字形。??
焚身( )? 溺炕( )? 神龛( )? 皎洁( )? 幽悄( )? 犬吠( )? 乡绅( ) 斡旋( )??霍骠姚( )?怅惘( ) 锵然( )?裴公（ ）?燎原（ ）? 司马懿( )?
熙熙然（ ）??星阑（ ）???
fén
nì
kān
jiǎo
qiǎo
fèi
shēn
wò
piào
chàng?wǎng
qiāng
péi
liáo
yì
xī
lán
理解词语
2、记住重点词语的词义。???
垂珠联珑：
斡旋：??
掌故：
争讼：
静穆：
怅惘：
悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。??
调停，调解。
历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。
因争论而诉讼。?
安静而严肃。
因失意而心事重重;惆怅迷惘。
初读课文
目标导学一：初读课文，整体感知
1、自由朗读，初步感知《灯笼》。
2、本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。本文的线索是什么？
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
整体感知
目标导学一：朗读课文，整体感知
但是： 看！
3、找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；
第⑤段，接过母亲递给的纱灯上下灯学；
第⑥段乡俗还愿时，村口红灯高照；
第⑦段元宵节看灯；
第⑧段，族姊远嫁，宅第红灯高挂；
第⑨段，纱灯上描红；
第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；
第⑾段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
整体感知
4、课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？
明确：作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
细读课文
目标导学二：精读文章，品味情感
1. 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么？
明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④ 记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
细读课文
目标导学二：精读文章，品味语言
2．灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆？表达了什么情感？
明确:三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音 ；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑 ，花脸，《司马懿探山》。
表达出对家乡的热爱之情。
细读课文
目标导学二：精读文章，品味语言
2、结合全文，说说文中“灯笼” 的意义有哪些？
文化上的意义：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
情感上的意义：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；
接过纱灯，上下灯学，母子情深；
跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；
族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
细读课文
目标导学二：精读文章，品味语言
3、 文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
细读课文
目标导学二：精读文章，品味语言
明确：
结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
1、第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，有什么作用？
明确：丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；
引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
2、请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；
结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
3、读读第⑾段，说说“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？
明确：“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟chéng之子李愬sù的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
4、体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
明确：以第③段和第⑾段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第⑾段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
5、本文丰富有味。结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。
（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
明确：运用拟人，生动 形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美 好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”
明确：运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
研读感悟
目标导学三：体会美点，探究写法
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”
明确：李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕 之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
课堂总结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义，表现了作者与时代共呼吸、共命运的担当精神。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
作业布置
课外阅读吴伯箫的其他散文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，试比较与本文的风格有什么异同点。
谢谢
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