12《诗经》两首 教案

八年级语文备课 总第 课时


课题名称 《诗经》两首 课时安排 第 课时 备课时间 2020年2月
教学目标 1.朗读诗歌，把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。 2.体味本诗优美的意境和朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。 3.在有感情的诗歌朗读中，引导学生理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的愿望。
教学重难点 品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。
教学过程 教师活动
一、情境导入： 有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整的珍藏。岁月的风尘无法将之淹灭，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节汇聚成一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃……这条河有一个响亮的名字——《诗经》二、交流展示：1．知人论世：识记文学常识： 是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到 时期的305篇诗歌，古时也称 ，汉代儒生始称《诗经》。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。 2．顺畅朗读，注意下列字的读音： 雎鸠（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 逑（qiú） 荇（xìng）菜 寤寐（wù mèi） 蒹葭（jiān jiā） 溯洄（sù huí） 未晞（xī） 湄（méi） 跻（jī） 坻（chí） 涘(sì) 沚(zhǐ)。 3．读课文填空。 （1）求之不得， 。悠哉悠哉， 。 （2） ，白露为霜。 ，在水一方。 4.解释加横线词语。 （1）君子好逑： （2）宛在水中沚 5．朗读诗歌，疏通文意。 （三）预习质疑：通过预习课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题 三、精讲点拨：学习《关雎》（一）整体感知，我把握： 1．概括这首诗的主要内容。《关雎》是篇民间情歌，写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。2．熟读课文。 （1）自由读，回顾诗歌朗诵常识。（生先自由放声朗读课文一遍，然后据诗歌常识探讨如何读好这首诗，再据总结的经验试读。）（2）配乐读，体会诗歌音韵美感。（推荐同学示范朗读，用声音传递出诗歌的美感和韵味。）（3）同桌互读，探寻人物内心世界。（读给同桌听，并与同桌探讨：这首诗讲了个什么故事，读出了诗中男子怎样的心路历程。） 3．齐读课文。4．诗句具体分析： 《关雎》是《诗经》的第一篇。全诗可分为三章。试概括各章内容。第一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。 这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”的手法点出了恋爱的主题。因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠的关关和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。 第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。 在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”，直到天明。这一章既有直接的心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。 第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。 “琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面。（二）研读揣摩：1．读诗歌，想象，给诗歌描绘的几幅画面命名。关雎和鸣图──以物喻人，烘托气氛。少女采荇图──窈窕淑女，一见倾心。长夜难眠图──求之不得，辗转反侧。尽兴狂欢图──求之既得，琴瑟和谐。2．选择最喜爱的一幅画面，自由诵读，尽可能读出画面中蕴涵的情感。
3。闭目听老师配乐朗诵《关雎》，想象诗歌所描绘的画面。4．思考诗歌主题： 《关雎》选自《诗经·周南》。周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地方。据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。 6．了解诗歌的表现手法： 这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。这体现了《诗经》语言的一个特色。诗的感情真挚热烈，回环咏唱的章法，使热恋之情步步推向高潮。 ①“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗？（没有。） ②作者写这两句的作用是什么？（讲解“比兴”的手法，讲解内容见教参）诗的每一章，都用起兴的艺术手法，将自然景象与人物的内心情感和谐地融会起来，景中含情，情中蕴景。学习《蒹葭》（一）整体感知： 1.谈谈这首诗给你的整体感受。这是一首 的诗（朦胧凄美）2.从诗句的哪些内容感受到的？ （学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：◆写景句；◆追寻伊人的过程） （二）精讲点拨：教师引导学生深入解读文本 1．找出诗歌中的写景句（每章的第一、二句），读一读，并思考下列问题： （1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。 秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水　一汪秋水。 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？ 明确： 凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。 2．追寻伊人的过程。 在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。（1）在水一方　在水之湄　在水之涘 ——一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定 —— 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著 （2）溯洄从之　溯游从之　 ——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著 （3）“宛”字，好像　仿佛之意 ；央、坻、沚的变化 ——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。3．那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。 总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。 通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。 朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。（三）技法探究 明确作用 《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）1．起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。2．重章叠句的运用，作用： （1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。 （2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。 3．“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。 4．大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。四、反思拓展： 朗读《诗经》中其它经典篇目，感受诗歌魅力。五、系统小结：《诗经》是人类文明的春天，开阔、丰盈；是初生天地的源泉，简单、洁净。让我们在以后的生活中用情去诵读，用心去传唱，让这古老的歌谣在祖国的大地上生生不息，熠熠闪光。六、达标检测