统编版九年级语文下册17.《屈原》（节选）教学设计（2课时）

《屈原》（节选）教学设计
　　课文内容分析：
　　本文是郭沫若在反动派发动第二次反共高潮——震惊中外的“皖南事变”后创作的历史剧《屈原》的第五幕第二场，在尖锐的剧情冲突中，塑造了主张爱国的屈原这个悲剧典型，正如作者所说，“全中国进步的人们都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说，我是借屈原的时代象征着我们当前的时代”。文章通过大声呼唤那咆哮的风，轰隆的雷，刺破长空的电，把屈原内心反抗强暴的巨大精神力量以排山倒海的万钧力量疏泄、显现了出来。自然界的风、雷、电都化成他手中的长剑、心中的利器，他要把统治楚国的黑暗全部驱散，全部消灭。
　　本文是光明的颂歌，也是申冤的悲歌，还是不屈的战歌。在正邪对立的矛盾冲突下，塑造了这一代表中华性格和民族不屈不挠精神的形象，并强烈地表达了作者的思想感情。选文内容，激情澎湃，慷慨淋漓，能给每一个人以精神的洗礼、心灵的震撼，爱国的信念和勇气，随着情节的发展深入得到进一步的升华。
　　学情分析：
　　本文是话剧《屈原》中的高潮部分，九年级学生通过诵读会很容易掌握本文的主题：歌须光明、痛斥黑暗。但是由于是第一次接触剧本，因此对于戏剧剧本的这一文学样式还比较陌生，容易脱离剧本仅从语言形式，运用排比、复沓、散体对仗等修辞手法的角度分析戏剧冲突下人物独白，进而冲淡剧中人物的斗争精神，影响对文本主旨的深刻理解。另外，学生与郭沫若的时代相距太远,无法真正感受到屈原内心的痛苦。因此，在教学过程中，要引导学生在了解剧本形式的基础上，把握主要情节、分析人物形象、品味人物语言，特别是注意把握戏剧冲突。
　　教学目标：
　　1.了解话剧剧本主要特点，理解其重要作用。
　　2.有感情朗诵屈原的独白，理解独白的内涵。
　　3.理解剧本中人物的情感，把握人物的形象。
　　教学重点：
　　1.掌握剧情冲突的背景基调。
　　2.学习蕴含情感的戏剧手法。
　　教学难点：
　　1.结合时代背景，理解独白内涵。
　　2.分析艺术手法，概括作品特点。
　　教学创意：
　　直入主题，把握背景；化繁为易，循序渐进；读悟结合，拓展主题
　　课时安排：
　　2课时
　　教学流程：
　　第一课时
　　一、歌曲导入，初识屈原
　　1.老师深情朗诵歌曲《屈原》的歌词：
　　他们说你是一个孤独的诗人 ?他们说你有一颗忧郁的灵魂 ?笑傲人世是一份何等的情怀 ?众醉独醒是一种怎样的悲哀 ?悠悠的江水卷逝走亘古以来的萧条凄凉 ?取代水中你的惆怅是岸上我独自徘徊 ?龙舟的喧哗划出波波水痕 追思掠过江面片刻又将你遗忘 ?也许你将年年享受五月的粽香 ?也许等待著另一次际遇看一看江上的阳光。
　　2.学生猜一猜歌词中的人物是谁？结合具体的语句说一说依据。
　　（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，
　　调动学生对屈原人物的了解，初识人物。）
　　二、整体把握，了解剧本
　　（一）学生浏览课文，与《屈原》歌词比较，探究其不同，了解剧本特点
　　（二）老师根据学生的探究发现，适时补充关于戏剧的介绍
　　明确：剧本，是戏剧演出的文字依据。剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台提示组成。对话、独白、旁白等都采用代言体，而舞台提示主要是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括交代剧情发生的时间、地点，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。
　　（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生通过比较发现，从而归纳概括剧本的特点。教师在本环节不要急于将戏剧的特点告知给学生，而是引导学生充分比较后，适时归纳。在介绍“舞台提示”时，可在教师范读该内容的基础上引导学生去探究发现。）
　　三、指读课文，理清思路
　　（一）指读课文，读准字音
　　（二）设疑提问
　　师：同学们本文分为哪几部分呢
　　明确：本文分为两部分：
　　第一部分从开头到“靳尚与二卫士由左首下场”：靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，密谋欲毒死屈原。
　　第二部分从“郑詹尹立在神殿中……文章结束”：写屈原的内心独白——雷电颂，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。
　　（三）比较不同
　　教师出示人教版语文教材八下第二单元中的《雷电颂》，引导学生比较两者版本的不同
　　小组讨论交流：文中第一部分的作用。
　　明确：两部分内容形成了鲜明的对比。二人的密谋、对话，把靳尚、郑詹尹和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的发展奠定了基础。
　　（四）戏剧冲突
　　师：原来《雷电颂》是作为散文诗入选八下的教材，而《屈原》是作为话剧入选的教材。所以第一部分的内容充分体现了戏剧的重要特点——戏剧冲突。戏剧冲突：是戏剧情节的构成成分，是两种对抗力量之间相互作用的过程和结果，是体现戏剧性的最高、最尖锐和最集中的形式，是戏剧文学最基本的审美特征。
　　（五）概括提炼
　　学生快速浏览课文，概括文中的矛盾冲突
　　明确：光明与黑暗、屈原与靳尚、郑詹尹、屈原与诸神所代表的统治者。
　　（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生通过比较，感受到戏剧冲突的作用，为人物分析和理解主旨奠定基础。）
　　第二课时
　　一、回顾导入，探究主旨
　　（一）师：本课选自五幕话剧的哪一幕？（第五幕）屈原为何被囚？（遭受了以南后郑袖、上官大夫靳尚的诬陷）郑袖为何要与秦相张仪勾结，出卖自己的祖国呢？
　　补充材料1：当时战国的形势是秦国最强、楚国最大、齐国最富。因此齐楚联盟对秦国威胁最大，秦国自然处心积虑要拆散两国联盟。秦相张仪扬言要送中原的美女给楚王，早已人老珠黄的郑袖担心失宠，张仪乘机提出不送美女的条件就是让郑袖出力拆散齐楚联盟。这一联盟的倡导者屈原自然就是他们最大的障碍，郑袖就设计让楚王相信屈原“调戏”自己，进而诬陷屈原。由此可见，郑袖陷害屈原完全是出于个人的私利，为此出卖祖国她在所不惜。
　　（二）默读第二部分屈原的内心独白，归纳一下文中出现的形象，并根据屈原的对其的不同态度将之分类。
　　引导：1.为什么把雷比作车轮滚动的声音？为什么要到洞庭湖、长江、东海以及那个小岛上去？
　　2.屈原用什么来称呼那些只会产生黑暗的诸神？
　　归纳：
　　风、雷、电：追求光明、打破黑暗的变革力量（歌颂）
　　洞庭湖、长江、东海、小岛：美好的理想世界（向往）
　　土偶木梗：黑暗势力的代表（痛斥）
　　（三）概括本文的主题是什么？
　　明确：歌颂光明，痛斥黑暗
　　（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生对话剧《屈原》五幕剧整体了解的基础上，结合屈原的内心独白感受文章的主题。教师教学时可以充分利用课文的助读资料让学生走进话剧《屈原》）
　　二、指导朗读，品读语句
　　（一）师：我们唯有通过有感情地朗读才能真正体会到屈原内心的情感。老师从两个段落中各选取了一个典型的语句，我们就从此开始，看看如何读出不同的情感：
　　A.“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”
　　B.“你，你东君，你是什么个东君？”
　　（A.由低而高，由快而慢，表达迫切的渴望之情。B.由高而低，由慢而快，表达轻蔑和痛恨）
　　学生先小声读，由个别学生示范读，再齐读，互相点评，老师范读，全班齐读。
　　（二）师：我们再来读这两句话所在的小节，男女生分开来读。
　　师总结：大家在朗读段落时，注意了语气的变化，在一段话中读出了高低变化，这就是我们常说的抑扬顿挫。
　　（三）任选屈原内心独白中一到两节，在小组内朗读，每一组推荐一位同学全班展示。
　　（设计意图及教学建议：本环节旨在创设多种朗读形式，有简到繁的指导学生进行朗读训练。教师在进行朗读指导时，应适时引导学生品味语言，感受文中运用多种修辞手法，增强语句气势和情感色彩的特点。）
　　三、联系背景，拓展内涵。
　　出示材料比较，概括作者写作目的。
　　材料：在屈原的笔下，当时的时代是这个样子：“众皆竞进以贪婪兮，凭不厌乎求索。羌内恕己以量人兮，各兴心而嫉妒”（译文“大家都竞争着在以酒食为征逐，贪财好利的心事全然不知满足。大家都宽恕着自己而猜忌别人，大家都在斗着心机而互相嫉妒”）而在郭沫若的时代。1942年，抗战正处于艰苦的阶段，国民党一面在自己的统治区内，在红灯绿酒中醉生梦死，一面又在疯狂地排斥异己，制造了同室操戈的皖南事变。
　　明确：郭沫若希望通过《屈原》唤醒人们崇尚正义、渴望光明、敢于反抗黑暗、面对打击决不妥协的精神。
　　（设计意图及教学建议：本环节引导学生对比屈原和郭沫若的生活时代，从而深刻地认识作者的写作目的）