统编版九年级语文下册19.《枣儿》教学设计

《枣儿》教学设计
　　【课文内容分析】
　　《枣儿》是独幕剧。这类戏剧人物少，关系清楚，剧情简单，冲突较少，《枣儿》尤为如此。本文只出场了两个人物“老人”、“男孩”。剧情主要围绕老人、男孩与枣儿展开。其中枣儿有着丰富的内涵。既指枣子，也指老人的儿子。作为枣子，它寄托着老人对过去的怀念，寄寓着老人对儿子和男孩的爱、男孩对父亲的思念，更象征着故乡、精神家园、传统生活……这些都需要学生逐层体会。此外，“枣儿”有姓名，而两个主要人物却无名无姓，童谣在首尾出现，但情境却稍有不同，都颇为耐人寻味。
　　【学情分析】
　　首先分析学生的生活经验。当今学生群体中不乏留守儿童。缺乏父母的陪伴是他们或他们身边的同学多在经历着的。可见本文主题较为贴近学生的生活实际，不难理解。但传统生活方式的改变，是当代学生所没有经历的，这在教学中需要注意。
　　再分析学生的语文经验。总体而言，本单元是戏剧单元，学生经过《屈原》《天下第一楼》的学习，已对戏剧的文本特点有了充分认识，也掌握了学习戏剧的方法。加之本文作为独幕戏，人物关系清楚，戏剧冲突较少，易于梳理，学习难度不大。故而可放胆让学生在课前进行充分自学，但宜有针对性地布置自学任务，提高自学的效果。在文本特色方面，本文首尾都出现了童谣，这种写法与童谣的内容都值得学生学习和品味。另外，“枣儿”作为本文的线索，同时具有丰富的内涵，需要学生层层深入地体会。这些都是教学重点，教师应设计相关活动，让学生小步轻迈，寻入题旨深处。
　　【教学目标】
　　1.梳理情节，把握戏剧冲突。
　　2.体会姓名、童谣在剧本中的作用。
　　3.领悟“枣儿”的丰富内涵。
　　【教学重点】
　　1.把握戏剧冲突。
　　2.体会人物姓名、童谣在剧本中的作用。
　　【教学难点】
　　层层深入地领悟“枣儿”的内涵。
　　【教学创意】
　　在戏剧中学戏剧，实现文本欣赏与戏剧表演的统一。
　　【教学流程】
　　一、课前准备
　　1.自行阅读剧本，理解内容。
　　2.查阅资料，了解空巢老人、留守儿童。
　　3.揣摩人物语气，合作排演“时辰还早呢……咱们有枣儿，我们吃枣儿”片段。
　　二、导入
　　2019年，我国进城务工人员已有2.8亿人。现代化社会，在农村已经满足不了就业与生活需求，进城发展是大势所趋。但随着青壮年离开乡土，进城务工，也出现了不少空巢老人、留守儿童。咱们有些同学可能感触很深。今天我们要学习的《枣儿》便与此紧密相关。
　　剧本内容咱们已经很熟悉了，现在来理一理，看看围绕着“枣儿”都发生了哪些故事？
　　（设计意图与教学建议：课前准备与导入环节的设计，都是为本课主要内容的学习张本。教师课前可参与学生的排练，针对人物台词进行指导。导入部分谈论的社会话题，也可让学生自行分享。）
　　三、老人与枣儿
　　（一）老人与枣子
　　1.首先是老人与枣子枣树的故事。谁来分享？
　　明确：枣树是老人无意种出来的；枣子掉在鬼子头上，将其吓退；闹灾荒时，枣子救活了老人与儿子。
　　2.从中感受到老人对枣子怎样的情感？重点品味“老人闪着泪花，从匾子里捧一把枣儿凝视。”
　　（二）老人与儿子
　　1.枣儿也是老人的儿子，老人与儿子有着怎样的故事？
　　明确：枣儿骑在老人脖子上撒尿；枣儿在枣树下撒尿。
　　2.从中感受到老人对枣儿有着怎样的情感？重点品味“脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！”
　　明确：对儿子的疼爱。
　　3.给儿子取名为“枣儿”，有何用意？结合字形理解。
　　明确：“枣”中有“木”，木有扎根的特点，寓意希望儿子不忘本，能落叶归根。
　　（设计意图与教学建议：这一部分的设计旨在让学生梳理老人与枣儿相关情节，体会老人对枣子、儿子的情感。情节的梳理对学生概括能力要求不高，教师可将重点放在“老人闪着泪花……”“脏啥……”等语句的品读上，指导学生先品味语言，再带入体验朗读。）
　　四、老人与男孩与枣儿
　　1.当男孩与老人相遇，又和枣儿发生了怎样的故事？
　　明确：老人给男孩儿吃枣；男孩儿给父亲留枣儿；老人与男孩共喊童谣。
　　2.品读童谣，比较其在首尾两次出现的情景，分析其作用。
　　明确：童谣表达出孩子的成长离不开爹娘，而爹娘亦是深爱着孩子。此童谣在开头仅作为幕后背景音乐，且只有老人一人如雕塑般坐着。结尾童谣由幕后转为台前，由背景音乐转为男孩、老人一起呼喊，更有无数个童声回应。男孩也同老人一般如雕塑坐着。首尾进行着多层次的呼应，表现出这种“呼喊”是一种社会现象，而非个别现象。
　　3.如何男孩与老人没有名字？
　　明确：说明男孩与老人不是个体，像这样的“男孩”与“老人”还有很多。更加说明这是一种社会现象。
　　4.枣儿寄寓着老人对男孩怎样的感情？又寄寓着男孩对父亲怎样的感情？
　　明确：枣儿寄寓着老人对男孩的关爱，也寄寓着男孩儿对父亲的思念。
　　（设计意图与教学建议：这一部分的设计主要针对童谣与姓名的作用。教师务必步步为营，引导学生小步轻迈。可以先提醒学生比较首尾两次童谣出现的情境有何不同，抓住细微的区别进行分析。再基于此去感受老人与男孩没有名字，是因为他们代表了一类人。）
　　五、枣儿与巧克力
　　文中除了枣儿还出现了巧克力。观看“时辰还早呢……咱们有枣儿，我们吃枣儿”片段的表演，揣摩人物台词，思考：
　　1.枣儿与巧克力有哪些不同之处？
　　明确：枣儿是乡土的，巧克力是外来的；枣儿是传统事物，巧克力是现代事物。农村枣儿多，城里才有巧克力。
　　2.重点品读“你有了巧克力，就不会来了。”和“爹不会回来了。”的原因。
　　明确：巧克力比枣儿新鲜现代，更有吸引力，有了巧克力就不会再想要枣儿了。爹不回来因为在城里有了新家，更现代化，有了新家就不想要故乡了。
　　3.说说枣儿与巧克力分别有何象征意义？
　　明确：枣儿象征乡土、传统生活；枣儿象征城市、现代化生活。
　　4.这时再看男孩儿为父亲留的枣儿，放在哪儿？（重点品读“掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋”）体会男孩为父亲珍藏一颗枣儿，除了表现出思念，还意味着什么？
　　明确：如此珍视这颗象征着乡土、传统生活的枣儿，并把他留给父亲，也是希望唤醒父亲对乡土的感情。
　　（设计意图与教学建议：该环节的设计旨在引导学生深入探究枣儿的内涵。设计的思路是“比较枣儿与巧克力的不同——体会巧克力的影响——领悟枣儿与巧克力的象征意义”。教师应按此思路进行有梯度的教学。让学生在观戏的过程中，结合表演情境深入体会，逐步引导他们感受到枣儿便是乡土的象征，是传统生活的象征。）
　　六、启示与升华
　　枣儿寄托着老人对过往的怀念，寄寓着爷对孙、子对父的感情，更象征着乡土和传统的生活。随着社会的发展，传统生活也在变迁。在这个过程中，必不可少地出现了越来越多青壮年离乡进城务工、老人孩子留守家园的现象。考虑到这些老人和孩子的处境，大家会如何看待这种现象?
　　我们确实应该关爱老人和孩子，多陪伴他们。但是也请思考这样一个问题，如果青壮年都不出去，乡土传统的生活不走向现代化，社会又会怎样？
　　总结：我们要认识和适应时代的发展带来的变化，迈向现代社会的新生活。但也要多加关心老人和孩子，有空的时间多去陪陪他们，给予他们精神上的慰藉。
　　（设计意图与教学建议：该环节的设计旨在让学生有所启发，并全面认识枣儿内涵。教师设置思辨话题，应提醒学生关联导入，结合实际。并要尊重学生的个性理解，不要以教师的理解代替学生理解。）
　　【教学反思】
　　本课的教学内容主要围绕“枣儿的多层内涵”。这是在解读“编者文本”、“作者文本”、“学者文本”后，得以确立的。
　　单元任务与本课“思考探究”是“编者文本”的集中体现。从中可梳理出“体会童谣作用”，“分析人物内心”，“体会枣儿作用”，“了解空巢老人和留守儿童产生的原因”等要求。综合以上，本课将“领悟枣儿的多层内涵”作为核心的教学内容。
　　在解读“作者文本”时，将目光聚焦于枣儿，便如抽丝剥茧般，可探寻到剧本题旨——枣儿寄托着老人对过去的怀念，寄寓着老人对儿子和男孩的爱、男孩对父亲的思念，更象征着故乡、精神家园、传统生活，作者便是想借枣儿来善意地批判现代化生活伴随的感情淡漠现象。这是一定要让学生领会到的。
　　预测性解读“学者文本”是重要的一环。通过分析学生的生活经验和语文经验，确定以上教学内容是符合学生认知特点，且被学生需要的，对于具体的教学实施也有指导价值。
　　在教学方法的选择上，突出“活动·探究”单元的特点，遵循在“戏剧中学戏剧”的思路，指导学生排练，让学生合作排演，为放飞学者文本提供了空间。从课堂教学效果来看，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，突显了文本的价值，提升了学生的素养。但未能更大限度地体现出戏剧以及戏剧教学的特色，这还需要下一番功夫。