统编版九年级语文下册21*《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（2课时）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
　　教材分析：
　　《邹忌讽齐王纳谏》是统编教材九年级下册第六单元的一篇课文，本单元所选文章主要围绕治国、理政、军事战争展开，从中能感受到仁人志士身上的“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与家国情怀。《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》。本文以事情的发展为顺序，由“邹忌比美”到“邹忌讽谏”到“齐王纳谏”到“四国朝齐”，在三类比中感受邹忌设喻谏言的论说艺术，感悟邹忌敢于进谏的贤臣形象；在三令和三变中分析齐威王善于纳谏、知错就改的明君形象。对学生情感、态度、价值观的培养有重要的意义。
　　学情分析：
　　九年级的学生，有一定文言文学习的基础，学生能够通过查找工具书、诵读等自主学习方法理解课文，帮助学生建立系统的文言文学习方法。本单元课文以写人为主，执教本课还需要引导学生分析人物形象了解人物性格。
　　教学目标:
　　1.多形式朗读课文，感知文章大意。
　　2.积累文言实、虚词，构建学习方法。
　　3. 探究纳讽之因，感悟讽谏艺术。
　　4.分析人物形象，领会家国情怀。
　　教学重点:
　　1.整理、积累重点文言实词、虚词。
　　2.理解和分析人物形象。
　　教学难点：
　　设于说理的论说技巧
　　教学时间：
　　2课时
　　教学设计:
　　?第一课时
　　一、故事导入解“题目”
　　齐威王继位之初，好为淫乐，不理朝政结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，如故事中暗语所指大鸟一样，一飞冲天，使齐国大治。今天我们就来学习和齐威王有关的一篇课文——《邹忌讽齐王纳谏》。题目中的 “谏”，大家都知道，指规劝国君、尊长等改正错误。那“讽”为何意呢？“讽”指用含蓄的话委婉地规劝。题目的意思应该是邹忌讽齐王，齐王纳谏。
　　二、以读代讲通文意
　　1.自主朗读。
　　大声朗读课文，把不懂的字词勾画出来，查找工具书解决。
　　2.教师范读。
　　教师范读课文，学生注意正字音，准句读。
　　3.小组研读。
　　以小组为单位，研讨课文中人物的语气、语调，揣摩语气中的感彩，小组集体读展示研讨结果。
　　4.角色演读。
　　全班同学推荐六位同学分别扮演五个人物及朗读旁白。其他同学对六位同学的朗读作评价。
　　5.翻译接力。
　　以句号为接力棒，一句翻译作为一棒路程，一人一棒，从第一个同学开始。如果翻译大家存有疑问的，可以举手提出质疑或者补充。翻译过程中，教师重点把握以下部分词语：讽、纳谏、修、谓、及、若、私、朝、诚、方、蔽、刺、谏、谤讥、间等，以及文中出现的一词多义的词语。
　　?
　　课堂小结：今天的课堂学习中，你能总结哪些文言文的学习方法？
　　明确：
　　（1）书读百遍，其义自见。文言文的学习离不开反复地读。
　　（2）文言文的学习还需要积累大量的实词和虚词，同一个字不仅要掌握它在本文中的意思，还要勾连起所学其他文章中的意思。
　　（3）文言文的翻译可以采用“留补换改删”的方法。
　　第二课时
　　一、问题引入忆内容
　　问题导入：上节课我们在反复读中感知了文章大意，现在请同学们回忆一下邹忌是如何讽谏的？
　　明确：邹忌向齐王讲述了自己与徐公“三问”“三答”的比美经历，在妻、妾、客三人扭曲事实的三答中，产生了自己的“三思”。臣子能因“私我”、“畏我”、“有求于我”而被蒙蔽，君主更是蔽之深矣。
　　二、合作探究“讽”之成
　　1.问题引入：邹忌讽谏成功了吗？
　　（1）全班齐读课文第三段。
　　（2）明确：齐王“三赏”。
　　2.问题引入：邹忌讽谏为什么成功？
　　（1）小组讨论。
　　（2）全班交流。
　　明确：
　　①不直接暴露游说目的；②以切身经历设喻，真实有说服力；③把家事和国事类比，因其相似性让人信服；④补充齐国当时国家状况资料，讽谏需要结合具体实际，忧君所忧；⑤创设氛围，注意对方身份婉言相劝；⑥讽谏条理要清晰，逻辑性要强。
　　三、资料助读析人物
　　1.探究人物——邹忌。
　　（1）问题引入：为什么邹忌能从生活中的小事引发对国家治理的思考？
　　（2）资料助读邹忌相关资料。
　　明确：邹忌是一个时刻心系国家、忠心君主的士人；也是一个有责任、有担当的臣子。
　　（3）如邹忌一样谋臣的言论都记录于《战国策》，资料助读《战国策》
　　《战国策》是战国时游说之士的策谋和言论的汇编。初由《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子。西汉末刘向编订为三十三篇。分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。艺术上由很高的成就，对后代文人的影响很大。
　　引出《战国策》“三人成虎”、“唇亡齿寒”的进谏，思考：仅有较高的劝说技巧能取得最后的成功吗?？成功的关键在于谁？明确：齐威王。
　　2.探究人物——齐威王。
　　（1）问题引入：“三赏”、“三变”中你读出了一个怎样的齐威王？
　　（2）资料助读。
　　明确：齐威王从善如流的气度、广开言路的胸襟以及果断行事的智慧。
　　四、联系生活谈感悟
　　本文带给你什么启示？联系生活，结合对邹忌或者齐威王的认识，谈谈自己的思考或感悟。
　　教后反思：
　　说到《邹忌讽齐王纳谏》一课，除了常规的字词理解、语言品味外，大家往往把目光聚焦在感悟讽谏的语言表达艺术上，谈话艺术实乃文章的精彩之处，教学的重点。我不仅想采摘这颗珍珠，也想让学生深刻感受到邹忌不仅是一个时刻心系国家、忠心君主的士人，也是一个有责任、有担当的臣子，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。如能通过本文的学习，让新时代的学生有一份社会责任的担当，与人交往中能更多学会为别人考虑，我想学生的受益会更多。