统编版九年级语文下册24.《诗词曲五首》教学设计（2课时）

《诗词曲五首》教学设计
　　教材分析：
　　《诗词曲五首》是统编教材语文九年级下册第六单元最后一篇课文。本单元课文所选课文都是从不同角度反映了古人的政治、军事生活。《诗词曲五首》所选的作品其内容或写征战的残酷，或写王朝的兴衰，或写慷慨激昂的爱国热情，或对历史的思索和对人民的同情。表达的内容、感情以及所使用的艺术手法各有特色。课文所选五首作品有古乐府、歌行、律诗、词和曲，类型多样，艺术特点各不相同。
　　学情分析：
　　学生在诗歌技巧上的学习已有了一定的积累，一定的鉴赏和审美能力。本课是初中学段的最后一课，应引导学生总结古典诗词鉴赏的方法，还要引导学生掌握不同诗体的特点，以助于学生理解作品的内涵和情感。
　　教学目标：
　　1.了解我国古代诗歌在形式上的特点。
　　2.借助注释，查阅资料，抓关键语句，理解作品内涵。领会作者情感，培养知人论世的能力。
　　3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
　　教学重难点：
　　1.把握诗歌思想感情，在诵读中理解字里行间渗透的思想情感，感受其中的担当和责任意识。
　　2.提高学生古典诗歌文化品位和审美情趣。
　　教学课时：
　　2课时
　　教学过程：
　　?第一课时
　　导入：中国是一个诗的国度，诗歌历史源远流长，名篇佳作卷帙浩繁。今天就让我们漫步古诗苑，感受诗歌文化。
　　《十五从军征》
　　（一）初读正音
　　1.自主朗读，读准字音。
　　2.教师范读，读准节奏。
　　3.资料助读：关于乐府知识
　　（二）研读明意
　　1.《十五从军征》是一首什么诗？明确：叙事诗
　　2.以小组为单位，用自己的话讲述事件内容。
　　（三）赏读佳句
　　1.诗歌首句中“十五”和“八十”让你感受到了什么？
　　明确：十五从军，八十方回，从年龄上形成对比，突出从军时间之久。
　　2.老翁回家后看到的庭院中的情景描绘有何作用？
　　明确：无论远望还是近看，描绘的都是满眼的荒凉凄楚，暗指老翁家破人亡、孤苦伶仃的状况，用凄凉的景象烘托出老兵心中的悲凉。
　　（四）品读悟情
　　1.此诗抒发了老翁怎样的心情？
　　明确：抒发了老翁极度的悲伤孤独的心情。
　　2.诗歌表现主题是什么？
　　明确：诗中描绘了以为少年从军60年后返回故里，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度带给人民的灾难，从而揭露封建兵役制度不合理的乐府民歌。
　　3.本诗在艺术表现上有什么特点？
　　明确：全诗全无描写战争之残、控诉战争之语。而是从老兵回乡后的所见所感起笔，用平淡白描的字句，讲典型情绪与典型环境进行强烈对比，从而流露出兵役制度带给普通百姓的苦难，情感真挚，悲怆动人。
　　领略了汉代乐府质朴的民歌语言风格，它深刻的思想内容、鲜明的艺术特色依旧深深影响着我们，接下来让我们一起走进唐诗这座宝库，一起感受边塞诗歌这颗明珠的璀璨风光。
　　《白雪歌送武判官归京》
　　（一）初读正音
　　1.听录音，读准字音。
　　2.自主读，读出节奏。
　　3.资料助读：歌行体的特点。
　　明确：歌行体形式自由、灵活，富于变化。歌行体的特点：⑴篇幅可长可短，本诗有十八句，白居易的《长恨歌》多达一百二十句。⑵表达方式类似于古乐府的叙事方法，讲刻画人物、记录言谈、发表议论、抒发感情融为一体，内容充实而生动。⑶声律、韵脚比较自由，平仄不拘，中途可以换韵。
　　（二）研读明意
　　1.全诗根据内容可以分为几部分？
　　明确：两部分：咏雪和送别。
　　2.两部分是如何完成过渡的？
　　3.咏雪部分描绘了怎样的画面？
　　4.诗中是如何描写军营苦寒生活的？从苦寒中你感受到什么？
　　明确：诗人写军营生活的苦寒主要是从侧面表现的，由夜晚帐内“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”到白天帐外的“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，再到“瀚海阑干百丈冰”，最后又写到辕门外“风掣红旗冻不翻”，通过侧面描写，抓住典型事物，不断变化角度，体现军营的苦寒生活。
　　苦寒生活中感受到戍边将士不畏艰难、昂扬勇毅的精神风貌，同时也能感受到战争的艰苦及带给人民的灾难。
　　（三）赏读佳句
　　1.划出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的原因。
　　2.全班交流，教师把握重点诗句。
　　明确：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春天一夜盛开的千树万树之梨花，来比喻胡天突然降临的雪之大。“忽如”，极尽雪来的迅疾。大雪突然降临，气温骤降，白草吹断，地冻天寒，足见塞外的苦寒。但诗人却没有哀叹这种环境的恶劣，却情感高亢，用充满生机的春景，来表现萧瑟冬日的雪景，用“千树万树梨花开”来表现那茫茫雪花，这种想象，令人拍案惊奇。
　　“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，从细微处写大雪带给营地的酷寒。
　　瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，无垠的大漠，纵横着百丈坚冰；天色惨淡，凝结了万里愁云。天地之间一篇苦寒景象。
　　（四）品读悟情
　　1.本诗抒发了诗人什么样的感情？
　　明确：抒发了诗人因朋友离去而产生的惜别之情和雪上空留马行处的惆怅之情。
　　2.为何会惆怅？补充本诗写作背景资料。
　　资料助读：唐玄宗天宝十三载（754年），安禄山入朝，岑参任安西北庭节度判官，军府所在地为轮台（现在新疆轮台）。这是诗人第二次出塞，武判官即其前任，本诗正是诗人在轮台送其归京诗所写。在唐代，出征边塞也是职位晋升的一种途径，类似于我们今天的援藏、援疆。
　　明确：惆怅可能是自己的离愁乡思与为国效力的矛盾之情，也可能是为自己的功业和理想是否能实现的惆怅之情。
　　课堂小结：今天我们一起看到了一个离家60多年的从军老人归家后见到的荒凉之景，也一同领略了“忽如一夜春风，千树万树梨花开”的奇异壮丽风光。我们还从中听到了那时的人们对战争的控诉。简练的语言竟表达出如此丰富的内容，我们不得不为中国的经典文化这颗明珠点赞。
　　第二课时
　　导入：本册书的第三单元我们学了四首词作品，其中就感受了辛弃疾的豪放词风，今天我们再来学习他的一首词，看看又会带给我们怎样的感受呢？
　　?《南乡子·登京口北固亭有怀》
　　（一）初读正音
　　1.学生领读，读准字音。
　　2.小组齐读，读准节奏。
　　3.本首词按字数划分属于什么类型？
　　明确：小令。五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，字再多为长调。
　　（二）研读明意
　　1.这首词主要写了什么内容？
　　明确：上阕：写景。下阙：怀古。
　　2.上阕写景中词人为什么会发出“何处望神州”的感叹？
　　明确：本词是作者嘉泰四年和开禧元年（1204-1205）任镇江知府时所作。北固亭（又称北固楼）在镇江北固山头，下临长江，形式险峻。自南宋与金国划淮水为界后，镇江便成了长江下游的军事重镇。作者在这里登楼远眺，他所日夜想要恢复的中原之地（神州），却全然不见。
　　3.作者追怀的古代人物是谁？
　　明确：年轻有为、雄踞东南一方、富有英雄气概的孙权。
　　（三）赏读佳句
　　请赏析“悠悠。不尽长江滚滚流”，感受它的妙处。
　　明确：“悠悠”，叠词的运用，既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此透露作者情感：无奈，伤感。
　　（四）品读悟情
　　1.如何理解“生子当如孙仲谋”？
　　明确：隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝也不如孙权。本是曹操的语言，辛弃疾说出来，代表了南宋人民要求发奋图强的时代呼声。
　　2.比较阅读本词与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的异同。
　　明确：
　　相同：都表现了对国家的热爱之情。
　　不同：《破》 更多的是表现作者渴望有机会杀敌、建功立业的雄心壮志。《南》歌颂孙权的不畏强敌，更多的是反衬南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能、怯弱苟安。《破》在内容、情感、形象、语言方面更加豪放、壮美。
　　谈到南宋，不得不提到南宋的政治家、文学家——文天祥。今天就让我们一起走进《过零丁洋》，去聆听他的心声。
　　《过零丁洋》
　　（一）初读正音
　　1.自由朗读诗词，读准字音。
　　2.学生范读，读准节奏。
　　（二）研读明意
　　1.结合注释，翻译全诗。
　　翻译方法总结：扩充、解说诗意、尽量押韵。
　　2.这首七言律诗中作者提到人生中的几件大事？
　　明确：（1）通过科举，进入仕途；（2）烽烟四起，参加抗元。
　　（三）赏读佳句
　　1.你如何理解“惶恐”、“零丁”的含义？
　　明确：一、两个地名；二、写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐”追忆当年兵败江西，忧念国事的心情，“零丁”则表现此时被俘的孤独处境。巧妙地借两个地名，渲染形势的险恶和境况的危苦。
　　2.“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”运用了哪些修辞手法，有何作用？
　　明确：运用了对偶和比喻的修辞手法。大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧紧相连，抒写了国破家亡的悲哀。
　　（四）品读悟情
　　1.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是耳熟能详的名句，说说你的理解。
　　明确：作者直抒胸臆，抒发了自己以死明志、为国捐躯的豪情壮志，为祖国舍生取义，表现了民族气节。他的一片丹心永垂史册。
　　2.课堂小结：一曲《过零丁洋》让我们认识了一个铮铮铁骨的文天祥，虽然他已离我们远去，但他视死如归、舍生取义的民族气节却始终影响着一代又一代的中国人。希望生活在和平年代的我们，更要好好地热爱我们的祖国，为了祖国树立远大的理想，努力学习。
　　3.学了唐诗，学了宋词，还有元曲。今天我们就一起去听张养浩的小令。
　　?《山坡羊 潼关怀古》
　　（一）初读正音
　　1.推荐班级发音最标准的同学范读。
　　2.小组齐声读，读准节奏。
　　3.资料助读：元曲分为杂曲和散曲。我们这里着重了解元散曲。散曲包括小令和套数两种形式。小令是独立的曲子，套数是连缀两只以上同一宫调的曲子而成的组曲。
　　（二）研读明意
　　1.作者开篇写了潼关的哪些景象？
　　明确：峰峦-华山、波涛-黄河、险要的地势。
　　2.请以表达方式为依据，给小令划分层次。
　　明确：
　　第一层：描写，生动地描写了潼关雄伟险要的形势。
　　第二层：抒情，看到化为废墟的宫阙生发了深沉的感悟。
　　第三层：议论，感慨王朝更替，带给百姓深深的灾难。
　　（三）赏读佳句
　　1.请品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。
　　明确：“聚”，形容潼关在重重山峦包围中；“怒”，形容黄河水的奔腾澎湃，从视觉和听觉的角度写出潼关的地势险要。用了拟人的修辞，生动地表现出黄河之水咆哮奔腾的情景。化静为动，把原本静止的群山写出来动态，仿佛群山要聚集一起守卫潼关。
　　2.请在朗读中读出潼关雄伟险要的气势。
　　（四）品读悟情
　　1.可以用文中的哪两个字来概括张养浩写这首小令的心情？
　　明确：伤心。
　　2.为什么在秦汉行经处，要伤心呢？
　　明确：长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、昌盛。现在，昔日的奢华已灰飞烟灭，只剩下一片断壁残垣的衰败景象，怎能不伤心？
　　3.张养浩仅仅是为历朝历代灰飞烟灭的物质财富而伤心吗？为什么？
　　明确：不是，结尾处写到“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。无论兴亡，苦的都是百姓。
　　4.你读出了一个怎样的张养浩？
　　明确：他对元朝的黑暗统治深感不满，对人民的疾苦相当关心，他是一个忧国忧民的张养浩。
　　教后反思：
　　本课所选的五首诗词曲，都是千百年来脍炙人口的名篇。在教学中我设计了“初读正音”、“研读明意”、“赏读佳句”、“品读悟情”四个教学环节，引导学生在读中把握节奏，了解内容。同时采用资料助读的形式，补充背景资料和文体特点，帮助学生更好地把握作品的感情基调，体会诗人的深沉情感。用这四个教学环节传递给学生研读、赏读、品读的古诗词学习方法。