苏教版 八年级下册 第8单元 第二十二章 第三节 人的性别决定教学设计
文档属性
| 名称 | 苏教版 八年级下册 第8单元 第二十二章 第三节 人的性别决定教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-18 16:03:36 | ||
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文档简介
《人的性别决定》教学设计
教材分析：
《人的性别决定》一课，主要讲述了人的男女性别差异由性染色体决定，使学生理解生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。
学情分析：
性别是种特殊的性状，对于学生来说存在着一种神秘感，也是学生感兴趣的话题之一。在此之前学习过的生物的生殖、发育以及遗传部分的知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。但是，初中教材中没有涉及减数分裂的内容，所以两种精子的数量为什么相等不宜深入讨论。课前，学生可能会认为生男生女是由男性或女性决定的，通过本节课的学习，要使学生能用科学的态度看待生男生女问题。
3、教学目标：
知识与能力：
（1）说明人的性别差异是由性染色决定的。
（2）掌握性染色体的表示方法。
（3）知道人的体细胞的染色体组成。
（4）解释生男生女的道理，理解生男生女的机会均等的原因。
过程与方法：
（1）本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。
（2）通过探究——生男生女的机会均等，使学生进一步了解性别决定的方式。
情感态度与价值观：
（1）通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。
（2）通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。
（3）通过学习，科学地认识生男生女的现象，从而走出封建误区。
重点：（1）能够说明人的性别是由性染色体决定的。
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
课前准备：
《人的性别决定》课件
自主学习预习案，探究竟
黄豆（X性染色体），黑豆（Y性染色体），信封。
课时：1课时
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
1、创设情境，引入新课
欣赏视频《生男生女的奥秘》，这个视频告诉我们，人们重男轻女的思想较为普遍，在我们周围生活中，也会见到类似的现象，只要听说谁家添了小宝宝，人们不禁要问是男孩还是女孩？可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题，那么，生男生女到底是怎么回事呢？今天，我们一起来学习《人的性别决定》。
激发学生的学习兴趣，导入课题。
2、复习旧知，形成新知
设问：前面我们已经学过，人的高矮、胖瘦在遗传学上称为什么？
追问：性状是由什么控制的呢？
追问：人的性别是不是一种性状呢？
追问：人的性别是一种非常重要的性状，也是由基因控制的，基因位于？DNA存在于？
追问：那么，染色体与人的性别有关吗？
带着这个问题，我们来认识人的染色体组成。
答：性状
答：基因
答：是/不是
答：基因位于DNA上
学生回忆所学内容，对新的问题充满探究兴趣。
3、男女染色体的差别
请大家翻到课本37页，思考并完成预习案中的题目。
展示预习案问题：
男、女染色体数目各有多少对？
男、女染色体在形态、大小上的异同。
猜测男、女性别的不同与哪一对（或哪几对）染色体有关？并说出你推测的理由。
如何完整的表示男、女体细胞的染色体的组成？
教师点评并小结：通过刚才的讨论，我们知道了正常人的染色体可以分为两类：一类是与性别决定无关的染色体，叫做常染色体，男、女体细胞中常染色体的数目均为22对；一类是与性别决定有关的染色体，叫做性染色体，性染色体有X染色体和Y染色体两种，男性性染色体用XY表示，女性性染色体用XX表示。
师进一步提问：如何完整表示男、女体细胞染色体组成？
板书：男性染色体组成：22对+XY
女性染色体组成：22对+XX
学生积极参与，对照课本37页的文字和两幅图片，四人一组讨论课件上的问题并依次回答。
学生思考后作答。
4、男、女生殖细胞染色体的差别以及男、女生殖细胞的种类、数目
展示：问题探究
师：我们都是由父母生的吧？
父亲染色体组成是22对+XY，母亲染色体组成是22对+XX，如果他们的体细胞简单相加的话，染色体组成应该为？（44对+XXXY），也即46对染色体。
追问：如果再生后代的话，染色体数目应该为多少？
追问：再下一代呢？
追问：这与客观事实相符吗？
师：对，不相符。因为我们早就知道，人的染色体数目为23对。那么，这其中到底发生了什么呢？我们一起来分析一下。（生殖细胞精子和卵细胞的染色体条数）
师：父亲的染色体数目为23对，母亲的染色体数目也为23对，两者分别形成精子和卵细胞，再由精子和卵细胞结合形成受精卵，最终生育了一个新生儿，染色体数目也为23对。
师：想想，精子和卵细胞的染色体数目为多少？
追问：由体细胞形成生殖细胞的过程中，染色体数目发生了怎样的变化？
追问：染色体的数目是怎样减半的呢？
追问：由此形成的卵细胞，精子又有几种呢？小组之间进行讨论。
追问：有哪位同学愿意来演示一下？
板书演示：
精子有两种：22对+X和22对+Y
卵细胞只有一种：22+X
生：44对+XXXY
生：92对
生：184对
生：不相符
引起学生的注意。
生：精子23条，卵细胞23条
生：染色体数目发生了减半
生：成对的染色体发生分离（每对染色体各有一条进入卵细胞或精子中）
生：精子两种，卵细胞一种
5、生男生女的原因
师：那生男生女是什么时候决定的？
师：现在我们通过一个视频来了解生男生女的原因。
师：通过该视频，我们知道当含X性染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵将发育为女孩，当含Y性染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵将发育为男孩。所以，生男生女取决于什么类型的精子与卵细胞结合。
生：精子与卵细胞结合形成受精卵时，就决定了性别。
6、生男生女的机会均等
先看一则小资料
师：由这则资料我们知道，两种精子的数量相等吗？与卵细胞结合的机会均等吗？
师：那么，生男生女的机会是否均等呢？现在我们通过一个活动来模拟家庭生男生女的几率。（介绍活动规则）
师：先看一下游戏规则，黄豆表示X性染色体，黑豆表示Y性染色体。
规则：
抓：
两人一组，其中一位同学从“精子”中随机抓取一个，另一位同学从“卵细胞”里随机抓取一个。
记：
将“精子”和“卵细胞”放一起，判断受精卵内染色体组成，判断男女（“黄黄”生女，“黄黑”生男），并记录。
归：
每完成一次，将豆子再放回各自的信封中。
摇：
摇匀，重新抓取，每组抓取10次后，算出男女个数及男女比例。
统计：统计“生男”和“生女”的次数，填在表格的相应位置。
性别
生男
（黄黑）
生女
（黄黄）
次数
男女比例
师小结：通过刚刚的模拟实验我们发现，当数据比较小的时候，例如第一组家庭男女比例并不接近1:1，但当全班同学的数据统计到一起时（就好比一个村庄）男女比例接近于1:1，同学们，能不能对它做一个合理的解释呢？
师：含X的精子和含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，但与卵细胞结合却是随机的，可能这次是含X的精子与卵细胞结合，下次还是含X的精子与卵细胞结合，这样就出现第一个是女孩，第二个还是女孩的现象，所以，对于一个家庭来说，男女比例不是1:1的情形也是常见的。但是，如果统计众多的家庭，男女比例就会接近1:1，说明只要调查人数够多，范围够大，男女比例越接近1:1.
师：中国有13亿人口，按理论来说，男女比例应该接近1:1，但实际男女比例是不是1:1呢？我们一起来看中国历年人口统计图。
师：通过观察我们发现男女比例是不是1:1呢？
师：我们发现男女比例并不是1:1，男性多于女性，你能对这一现象做出合理的解释吗？
师：下面，我们一起来讨论，造成男女比例失调的原因以及对社会产生的危害。
师：先看造成男女比例失调的原因有哪些？
师：男女比例失调会给我们的社会带来怎样的危害呢？
展示性别比例失调危害的PPT
师:为了避免这些现象的发生，我们应该怎么做呢？
展示：法制法规PPT
师：单靠法律法规，并不能完全解决这个问题，更为重要的是要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想，此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
生男生女是一种自然规律，只有遵循自然规律，社会才能和谐稳定可持续发展。
师：最后，我们对本节课进行小结。
学生自己阅读
生：两种精子的数量相等
生：均等
学生两人一组，其中一位同学从“精子”中随机抓取一个，另一位同学从“卵细胞”里随机抓取一个，判断生男还是生女，每完成一次，将豆子再放回各自的信封中，重新抓取，总共抓取10次。
最后，学生派代表把数据统计到excel表格中。
生：各抒己见，畅所欲言。
生：不是1:1
生：男性多于女性
生：重男轻女的传统思想
生：自主回答
生：重男轻女思想
B超人工选择
课堂小结：这堂课你们都学到了什么？还有什么疑惑呢？
布置作业：
请同学们担任宣传小使者的角色，通过小报的形式，对我们周围的人进行宣传教育，为降低我国出生人口性别比例做一份贡献。
板书设计：
人的性别决定
体细胞染色体组成
男性：22对+XY或44条+XY
女性：22对+XX或44条+XX
生殖细胞染色体组成
精子：22条+X或22条+Y
卵细胞：22条+X
三、生男生女机会是均等的
教材分析：
《人的性别决定》一课，主要讲述了人的男女性别差异由性染色体决定，使学生理解生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。
学情分析：
性别是种特殊的性状，对于学生来说存在着一种神秘感，也是学生感兴趣的话题之一。在此之前学习过的生物的生殖、发育以及遗传部分的知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。但是，初中教材中没有涉及减数分裂的内容，所以两种精子的数量为什么相等不宜深入讨论。课前，学生可能会认为生男生女是由男性或女性决定的，通过本节课的学习，要使学生能用科学的态度看待生男生女问题。
3、教学目标：
知识与能力：
（1）说明人的性别差异是由性染色决定的。
（2）掌握性染色体的表示方法。
（3）知道人的体细胞的染色体组成。
（4）解释生男生女的道理，理解生男生女的机会均等的原因。
过程与方法：
（1）本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。
（2）通过探究——生男生女的机会均等，使学生进一步了解性别决定的方式。
情感态度与价值观：
（1）通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。
（2）通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。
（3）通过学习，科学地认识生男生女的现象，从而走出封建误区。
重点：（1）能够说明人的性别是由性染色体决定的。
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
课前准备：
《人的性别决定》课件
自主学习预习案，探究竟
黄豆（X性染色体），黑豆（Y性染色体），信封。
课时：1课时
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
1、创设情境，引入新课
欣赏视频《生男生女的奥秘》，这个视频告诉我们，人们重男轻女的思想较为普遍，在我们周围生活中，也会见到类似的现象，只要听说谁家添了小宝宝，人们不禁要问是男孩还是女孩？可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题，那么，生男生女到底是怎么回事呢？今天，我们一起来学习《人的性别决定》。
激发学生的学习兴趣，导入课题。
2、复习旧知，形成新知
设问：前面我们已经学过，人的高矮、胖瘦在遗传学上称为什么？
追问：性状是由什么控制的呢？
追问：人的性别是不是一种性状呢？
追问：人的性别是一种非常重要的性状，也是由基因控制的，基因位于？DNA存在于？
追问：那么，染色体与人的性别有关吗？
带着这个问题，我们来认识人的染色体组成。
答：性状
答：基因
答：是/不是
答：基因位于DNA上
学生回忆所学内容，对新的问题充满探究兴趣。
3、男女染色体的差别
请大家翻到课本37页，思考并完成预习案中的题目。
展示预习案问题：
男、女染色体数目各有多少对？
男、女染色体在形态、大小上的异同。
猜测男、女性别的不同与哪一对（或哪几对）染色体有关？并说出你推测的理由。
如何完整的表示男、女体细胞的染色体的组成？
教师点评并小结：通过刚才的讨论，我们知道了正常人的染色体可以分为两类：一类是与性别决定无关的染色体，叫做常染色体，男、女体细胞中常染色体的数目均为22对；一类是与性别决定有关的染色体，叫做性染色体，性染色体有X染色体和Y染色体两种，男性性染色体用XY表示，女性性染色体用XX表示。
师进一步提问：如何完整表示男、女体细胞染色体组成？
板书：男性染色体组成：22对+XY
女性染色体组成：22对+XX
学生积极参与，对照课本37页的文字和两幅图片，四人一组讨论课件上的问题并依次回答。
学生思考后作答。
4、男、女生殖细胞染色体的差别以及男、女生殖细胞的种类、数目
展示：问题探究
师：我们都是由父母生的吧？
父亲染色体组成是22对+XY，母亲染色体组成是22对+XX，如果他们的体细胞简单相加的话，染色体组成应该为？（44对+XXXY），也即46对染色体。
追问：如果再生后代的话，染色体数目应该为多少？
追问：再下一代呢？
追问：这与客观事实相符吗？
师：对，不相符。因为我们早就知道，人的染色体数目为23对。那么，这其中到底发生了什么呢？我们一起来分析一下。（生殖细胞精子和卵细胞的染色体条数）
师：父亲的染色体数目为23对，母亲的染色体数目也为23对，两者分别形成精子和卵细胞，再由精子和卵细胞结合形成受精卵，最终生育了一个新生儿，染色体数目也为23对。
师：想想，精子和卵细胞的染色体数目为多少？
追问：由体细胞形成生殖细胞的过程中，染色体数目发生了怎样的变化？
追问：染色体的数目是怎样减半的呢？
追问：由此形成的卵细胞，精子又有几种呢？小组之间进行讨论。
追问：有哪位同学愿意来演示一下？
板书演示：
精子有两种：22对+X和22对+Y
卵细胞只有一种：22+X
生：44对+XXXY
生：92对
生：184对
生：不相符
引起学生的注意。
生：精子23条，卵细胞23条
生：染色体数目发生了减半
生：成对的染色体发生分离（每对染色体各有一条进入卵细胞或精子中）
生：精子两种，卵细胞一种
5、生男生女的原因
师：那生男生女是什么时候决定的？
师：现在我们通过一个视频来了解生男生女的原因。
师：通过该视频，我们知道当含X性染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵将发育为女孩，当含Y性染色体的精子与卵细胞结合形成的受精卵将发育为男孩。所以，生男生女取决于什么类型的精子与卵细胞结合。
生：精子与卵细胞结合形成受精卵时，就决定了性别。
6、生男生女的机会均等
先看一则小资料
师：由这则资料我们知道，两种精子的数量相等吗？与卵细胞结合的机会均等吗？
师：那么，生男生女的机会是否均等呢？现在我们通过一个活动来模拟家庭生男生女的几率。（介绍活动规则）
师：先看一下游戏规则，黄豆表示X性染色体，黑豆表示Y性染色体。
规则：
抓：
两人一组，其中一位同学从“精子”中随机抓取一个，另一位同学从“卵细胞”里随机抓取一个。
记：
将“精子”和“卵细胞”放一起，判断受精卵内染色体组成，判断男女（“黄黄”生女，“黄黑”生男），并记录。
归：
每完成一次，将豆子再放回各自的信封中。
摇：
摇匀，重新抓取，每组抓取10次后，算出男女个数及男女比例。
统计：统计“生男”和“生女”的次数，填在表格的相应位置。
性别
生男
（黄黑）
生女
（黄黄）
次数
男女比例
师小结：通过刚刚的模拟实验我们发现，当数据比较小的时候，例如第一组家庭男女比例并不接近1:1，但当全班同学的数据统计到一起时（就好比一个村庄）男女比例接近于1:1，同学们，能不能对它做一个合理的解释呢？
师：含X的精子和含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，但与卵细胞结合却是随机的，可能这次是含X的精子与卵细胞结合，下次还是含X的精子与卵细胞结合，这样就出现第一个是女孩，第二个还是女孩的现象，所以，对于一个家庭来说，男女比例不是1:1的情形也是常见的。但是，如果统计众多的家庭，男女比例就会接近1:1，说明只要调查人数够多，范围够大，男女比例越接近1:1.
师：中国有13亿人口，按理论来说，男女比例应该接近1:1，但实际男女比例是不是1:1呢？我们一起来看中国历年人口统计图。
师：通过观察我们发现男女比例是不是1:1呢？
师：我们发现男女比例并不是1:1，男性多于女性，你能对这一现象做出合理的解释吗？
师：下面，我们一起来讨论，造成男女比例失调的原因以及对社会产生的危害。
师：先看造成男女比例失调的原因有哪些？
师：男女比例失调会给我们的社会带来怎样的危害呢？
展示性别比例失调危害的PPT
师:为了避免这些现象的发生，我们应该怎么做呢？
展示：法制法规PPT
师：单靠法律法规，并不能完全解决这个问题，更为重要的是要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想，此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
生男生女是一种自然规律，只有遵循自然规律，社会才能和谐稳定可持续发展。
师：最后，我们对本节课进行小结。
学生自己阅读
生：两种精子的数量相等
生：均等
学生两人一组，其中一位同学从“精子”中随机抓取一个，另一位同学从“卵细胞”里随机抓取一个，判断生男还是生女，每完成一次，将豆子再放回各自的信封中，重新抓取，总共抓取10次。
最后，学生派代表把数据统计到excel表格中。
生：各抒己见，畅所欲言。
生：不是1:1
生：男性多于女性
生：重男轻女的传统思想
生：自主回答
生：重男轻女思想
B超人工选择
课堂小结：这堂课你们都学到了什么？还有什么疑惑呢？
布置作业：
请同学们担任宣传小使者的角色，通过小报的形式，对我们周围的人进行宣传教育，为降低我国出生人口性别比例做一份贡献。
板书设计：
人的性别决定
体细胞染色体组成
男性：22对+XY或44条+XY
女性：22对+XX或44条+XX
生殖细胞染色体组成
精子：22条+X或22条+Y
卵细胞：22条+X
三、生男生女机会是均等的