《散步》课时教学设计通用模板
基本
信息
课题课时
一课时
授课类型
新课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
1、《散步》入选教材二十年，经过数代教师的钻研探究，已经有些“新经典”的意味。本文贴近生活，清新隽永，篇幅短小却精致优美，很适合中学生阅读赏析、思考探究。
学 情
现 状
分 析
初一上的学生刚刚步入中学课堂，很多同学还停留在小学思维阶段。
学生已经有了一些现代文阅读的基础，但仍需要进行深入学习，深刻理解文本。
初中学生目前不具备朗读的能力，需要老师进行指导。
重 点
难 点
预 设
重点：多角度理解课文的思想感情。
难点：学习朗读技巧，把握全文感情基调，训练语气、节奏的技巧。
预设：探究总结本文的语言特点。
学 习
目 标
设 定
知识技能：1、有感情朗读课文，感知文意。
过程方法：2、品味文章语言美。
情感态度：3、领悟文章主旨，家人之爱以及尊老爱幼的传统美德。
教学策略设计
媒 体
资 源
多媒体
方 式
方 法
1、语文活动式教学法
2、诵读教学法
教 学
结 构
流 程
走进读者、字词积累
初读课文、回答问题
再读课文、思考问题
如何探究文章主旨
学习评价设计
【主要内容】
1.课后读读写写抄三遍
2.朗读课文三遍
3.完成课课测第六课
【评价反馈】
1.通过抄写课后的读读写写，掌握陌生字词。
2.检查课课测，查看预习情况。
【主要内容】
1.字词检测
2.学生朗读（老师范读，学生模仿）
3.分析景物描写的作用，赏析文章主旨。
【评价反馈】
1.学生诵读的情况评价，并提出指导，应如何朗读。
2.从分析中提炼出如何进行景物描写的分析。
【主要内容】
1. 1.学生齐读莫怀戚的个人简介。
2.学生齐读字词拼音
3.学生齐读词语解释
4.带着问题初读课文。
5.再度课文，找出文章景物描写并进行分析。
6.模仿例子创造诗歌。
7.赏析最后一句：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
【评价反馈】
1.黑板听写检测。
2.同桌之间互相批改。
教学过程设计
【散文文体简介】
1. 教师简介散文文体的特征。
【设计意图】
1.了解文体知识。
【了解作者背景知识】
1.学生齐读莫怀戚的个人简介。
【设计意图】
1.加深学生对作者的记忆。
【字词积累】
1.全班齐读读读写写。
【设计意图】
1.夯实学生基础知识。
【初读课文】
1.带着问题阅读课文。
2.对部分段落进行朗读，老师范读，学生模仿。
【设计意图】
1.让学生掌握朗读技巧，学会停顿、声调以及在朗读中对文章情感的把握。
2.
【再读课文】
1.摘出文章写景的句子，进行赏析。
2.分析文章的最后一句话。
【设计意图】
1.学生掌握如何分析景物描写。
2.学生掌握如何分析文章主旨。
1.本次课程，我从培养学生读写综合能力训练的角度出发，且本单元是以培养学生学会朗读为学习目标。结合以上的两点，我在教学设计中也主要是，锻炼学生的分析能力以及把握文章主旨的能力。只是效果不佳，初一的学生语文鉴赏能力不够。
课件15张PPT。6、散步 -------读写综合能力训练走进作者莫怀戚，1951年出生，男，汉族。笔名周平安、章大明。当代作家。中国作家协会会员，重庆作协副主席，重庆人。1982年毕业于四川大学中文系。 为重庆师范大学文学与新闻学院新闻系副主任、教授。1980年开始文学创作，其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》、小说集《大律师现实录》等。字词积累初读课文课文： 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话 ，就像我小时侯很听她的话一样。
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。课文： 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。
后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长。我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
课文： 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。
这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。请同学们快速朗读课文，思考下列问题：1.散步的季节？
2.散步的地点？
3.课文中出现了哪几个人物？
4.在散步过程中发生了什么事？
5.谁来解决问题？
6.“我” 要如何解决？
7.为什么选择了小路？再读课文本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，请把它们找出来，品味景物描写作用。描绘了......场景或通过对......的描写展现了......画面，表达了作者......的情感。如何分析景物描写知道根据自己对课文的理解，用课文的词句，任选一处改写成诗歌例：初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧/粼粼波光中/一对夫妻/一种肩膀/承载了整个世界品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。字面理解：
深层理解：思考文章的主旨和情味对文学作品理解可以是多元的、开放的。如何探究文章主旨知道课后作业完成知能训练第六课
