课件12张PPT。从百草园到三味书屋教学目标1.通过合并段落的方法理清文章的层次
2.了解记叙的顺序之空间顺叙
3.辨认过渡句，并理解作用。
一、文学常识1.选自《朝花夕拾》。
2.鲁迅（1881—1936） ，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代文学家、思想家和革命家。
代表作：
小说集《呐喊》《彷徨》
散文集《朝花夕拾》
散文诗集《野草》二、读一读 写一写攒（cuán） 拗 （ǎo） 确凿（záo）
菜畦（qí） 轻捷（jié） 蟋蟀（shuài）
脑髓（suǐ） 相宜（yí） 书塾（shú）
方正（zhèng） 博学（xué） 蝉蜕（tuì）
人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng） 三、积累词语1.确凿（záo）：确实。
2.人迹罕（hǎn）至：很少有人来。
迹：足迹、脚印。罕： 稀少。
3.宿儒：书念得很多的老学者。
宿：长久从事某种工作的意思。
4.人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。四、合并段落，理清思路通读课文，思考：
1.你认为哪些段落可以合并，为什么？
2.合并段落后，你认为全文分哪几个层次？3.你发现文章的标题与结构层次有什么关系？
4.读第9段，说说有什么作用？5.作者回忆童年在百草园和三味书屋的生活时分别写了哪几个片段？请用简洁的语言概括。6.全文流露了作者怎样的思想感情？四、全文思路图示从百草园到三味书屋我春秋时节在百草园玩耍（2）我夏夜听长妈妈讲美女蛇的故事（4）我冬季雪地捕鸟（7-8）承上启下的作用，由对百草园生活的回忆转入对三味书屋生活的回忆。记叙了我猜测被家人送进书塾的原因，
表达了我对百草园的依依惜别之情。我拜师（10-11）我向老师提问“怪哉”被拒（12-14）我到三味书屋后园玩耍（17-19）我在老师读书入神时偷偷画画儿（20-24）我就只读书（15-16）第一大层：百草园生活（第1-8段）第三大层：
三味书屋生活（第10-24段）结构上：
内容上：① ② ③① ② ③ ④ ⑤主旨：
第二大层：过渡段
（第9段）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理，表达了作者对童年生活的怀念之情。总说：百草园那时是我的乐园分说记叙的顺序：顺叙，按空间转换安排研读第2段
思考：
1.“不必说……；也不必说……单是……。”中景物描写采用了什么观察顺序？运用了什么描写方法？哪个是强调的重点？五、研讨段落，品析仿写2 .泥墙根一带有哪些趣味？请用简洁的语言概括事件。字里行间看出“我”是一个怎样的孩子，流露出作者什么感情？3.对照“不必说……也不必说……单说……”仿写一段话。五、段落思路图示第二段菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹鸣蝉长吟、黄蜂伏、叫天子窜我听油蛉低唱，蟋蟀们弹琴；我遇见蜈蚣，按住斑蝥；我拔何首乌根，吃了想成仙；我摘覆盆子吃。第一层
“不必说……也不必说……”
略写第二层
“单是……”详写:泥墙根一带就有无限趣味① ②① ② ③ ④ 这一段通过描写在百草园里的趣味生活，表现了我天真活泼、幼稚淘气的性格特点，表达我儿时自由欢乐的心情和对百草园无限的热爱之情。由低到高，再到低的顺序；动静结合
多种感官相结合1.“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？对这两个地方，作者表达了什么样的感情？六、自由探讨交流答案一：两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活相对比，作者表现出对百草园的热爱和对三味书屋的厌恶。
答案二：两部分是并列关系，百草园自然是美好自由的，三味书屋也充满了快乐和趣味，表达了作者对童年生活的美好回忆。2.对于“我”上课趁先生读书入神时画画这件事，说说你的看法。示例一：因为学习的内容不符合儿童天性，“我”当时又年幼，上课免不了走神做些自己喜欢的事情。这样做确实不对，但可以原谅。
示例二：如果学习内容枯燥无趣，孩子们上课时就会做些自己喜欢的事情，这就是儿童的天性。我们上小学时，学习内容有趣多了，上课就应该认真。
示例三：从前文和作者一生成就看，“我”的学习任务其实完成得很好。学习之余画画儿，虽然当时确实是“违纪”行为，但现在看来并不违反教育的意义。1.读《朝花夕拾》中的《五猖会》部分，谈谈鲁迅眼中的家庭教育问题。六、迁移拓展、读书笔记学段及科目
初中七年级
授课教师
时间
课题及课时
从百草园到三味书屋
教材版本
人民教育出版社
学校名称
授课地点
学情
分析
课标
要求
以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生参与活动的积极性，使学生通过教师的启发和点拨，通过质疑，思考，探究，最大限度地发挥学生的发展性和创造性。
学习内容
1.通过合并段落的方法理清文章的层次
2.了解记叙的顺序之空间顺叙
3.辨认过渡句并理解作用。
学情
现状
本课的教学对象是七年级的学生，这个阶段的学生刚刚升入初中，课前通过调查发现，学生对于文本的解读、利用思维导图对文章结构进行梳理的能力以及语文常识的积累还不够完善，鉴于此，结合文本确立此教学目标。
学习
目标
知识
技能
1.词语积累与运用。
2.了解鲁迅及其散文集《朝花夕拾》。
3.学习按照空间顺序写景的方法。
4.理解过渡与对比的作用。
过程方法
1.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
2.了解空间顺序的记叙方法
3.引导学生结合自身的经历，体会作者在文中表现出来的童真、童趣。
4.理解过渡句及在文中的作用
情感
态度
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
教学
策略
重点
难点
1.通过合并段落的方法理清文章的层次
2.了解记叙的顺序之空间顺叙
3.辨认过渡句并理解作用。
方式方法
通过了解分析课前预习情况制定教学方案；采用自主学习。小组合作等形式进行学习，运用提取关键词，中心句，思维导图品读感悟等方法突破重难点。
媒体
技术
多媒体技术创设情境，seewo平台。教学课件辅助教学
教学
流程
结构
【测评内容】
1.字词过关
注音：
攒（cuán） 拗 （ǎo） 确凿（záo） 菜畦（qí） 轻捷（jié） 蟋蟀（shuài）
脑髓（suǐ） 相宜（yí） 书塾（shú） 方正（zhèng） 博学（xué） 蝉蜕（tuì）
人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng）
2.释义
人声鼎沸 人迹罕至
3.结合以前学过有关鲁迅的文章， 谈谈你眼中的鲁迅。
4.归纳概括每段段意，并利用合并段落的方法梳理文章结构。
【评价方式】
1.在课前预习环节，通过查阅资料了解鲁迅的成长经历以及鲁迅的思想。检查学生归纳概括文段的能力以及整合文章的能力。
2.课堂讨论小组合作的方式考察学生对课文内容的理解，情感的体会以及对主旨的把握。
3.通过是否会倾听。是否发表自己的意见，是否互相帮助来评价小组合作的有效性。
【练习内容】
1. 1.“不必说……；也不必说……单是……。”中景物描写采用了什么观察顺序？运用了什么描写方法？哪个是强调的重点？
2.读写训练
对照“不必说……也不必说……单说……”仿写一段话。
【评价方式】
1.通过读写训练，检查学生对于语言风格的理解，锻炼学生语言表达的逻辑思维，并检测学生的阅读理解能力。
2.通过仿写小句段，培养学生日常积累写作素材的习惯，化整为零，进行微写作训练。
【情境导入】
一、导入
同学们，童年是人一生中最美好的阶段。童年的时光是自由快乐的，童年的时光是幸福难忘的。然而，我们每个人都必须告别童年，踏上带点“压力”的求学成才之路。这是人生中的一次伟大的转折。今天，让我们学习《从百草园到三味书屋》这篇课文，一起走进鲁迅的童年，探索他这一段成长的足迹，并借机重温一下我们童年的美好吧！
二、作家作品介绍
鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅是他的笔名。伟大的文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。主要作品有杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
【设计意图】
1. 创设情境，由小学所学有关鲁迅文的章进入课本。
【 课堂活动——愉悦地读】
三、阅读课文，整体感知文意?
1.学生初读课文，摘录需要掌握的词语。教师组织全班交流，并加以整理。
由于字词太多，教师可提前准备，将要求学生掌握的词语用多媒体或其他形式予以展示，以便节省时间。
2.朗读课文。教师选一男一女两位同学读课文，女同学读百草园部分，男同学读三味书屋部分。要求声音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。
3.学生快速阅读课文，整体感知课文内容：
教师出示思考题，引导学生感知内容。
【 课堂活动——交流思考】
通读课文，思考：
1.你认为哪些段落可以合并，为什么？
2.合并段落后，你认为全文分哪几个层次？
3.你发现文章的标题与结构层次有什么关系？
4.读第9段，说说有什么作用？
5.作者回忆童年在百草园和三味书屋的生活时分别写了哪几个片段？请用简洁的语言概括。
6.全文流露了作者怎样的思想感情？
【设计意图】
1. 通过归纳合并段落，锻炼学生分析文本，整合文章结构的能力。
2，通过熟读课文，使学生学会对文本中的过渡段落进行分析。
3.结合思维导图的应用，使学生对文章结构有更深入的理解。
【 课堂活动——合作展学】
讨论明确：?
（1）“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容（百草园、三味书屋）。?
（2）从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间第9段是两部分之间的过渡段。?
教师思路梳理：
第二课时；
研读赏析文章第一部分
1.教师范读第1段到第8段（有条件的可播放示范朗读磁带）。
2.学生自由质疑，教师组织整理共性问题，共同探究。
3.如果学生不能提出较有价值的问题，教师可出示思考题：
（1）第一部分的中心是什么？找出中心句或中心词语来回答。
（2）为表现百草园是“我”的乐园，作者写了哪些内容？
（3）文章第2段的景物描写十分精彩，请反复品读，体会写景的妙处。
此题相对于七年级学生来说，难度较大，如果学生自主探究不够理想，教师应当化难为易，将此题分解成几个小问题，引导学生切实有效地讨论，归纳：
①作者描写了哪些景物？写出了这些景物的什么特点？
②作者从哪些方面来描写景物？
③这些景物描写，体现了儿时的作者怎样的心理？
④景物众多，作者是按怎样的顺序来写的？
（4）美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个，为什么？
学生根据自己的实际，选择感兴趣的问题，自由组合成小组，思考、讨论、交流。教师引导学生进行归纳小结。
讨论明确：
（1）突出百草园是“我”儿时的乐园。（“但那时却是我的乐园”）
（2）百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟等有趣的游戏。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。?
（3）百草园中有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”。景物如此繁多，可写得十分精彩，其中的奥妙有三：第一，写景既抓住事物的特点，又写出了儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更体现了儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑椹、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，与后文冬日雪景，合起来构成了完整的四季图。第三，层次井然，条理分明。先用两个“不必说……”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，局部又从动物写到植物。这样，不仅层次井然有序，而且能突出百草园色彩之绚丽，趣味之无穷。
（4）学生更喜欢哪个情节并不重要，关键是要能说明白喜欢的理由，理解这两点内容对于突出“乐园”这一中心的作用。
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，表现出儿童的好奇、求知的心理特征，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩；而冬天雪地捕鸟则通过生动的动作描写，引人入胜，使冬日无味时的百草园也显得生机盎然，令人欢快。两个情节都突出了百草园是“我”的“乐园”这一中心，表现了作者对百草园的无比热爱
教师梳理：
【设计意图】
1. 自主性学习，带着趣味学习，激发灵感——与目标对话，与作者对话！
【 课堂活动——合作展学】
1.自由探讨交流
1.“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？对这两个地方，作者表达了什么样的感情？
答案一：两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活相对比，作者表现出对百草园的热爱和对三味书屋的厌恶。
答案二：两部分是并列关系，百草园自然是美好自由的，三味书屋也充满了快乐和趣味，表达了作者对童年生活的美好回忆。
2.对于“我”上课趁先生读书入神时画画这件事，说说你的看法。
示例一：因为学习的内容不符合儿童天性，“我”当时又年幼，上课免不了走神做些自己喜欢的事情。这样做确实不对，但可以原谅。
示例二：如果学习内容枯燥无趣，孩子们上课时就会做些自己喜欢的事情，这就是儿童的天性。我们上小学时，学习内容有趣多了，上课就应该认真。
示例三：从前文和作者一生成就看，“我”的学习任务其实完成得很好。学习之余画画儿，虽然当时确实是“违纪”行为，但现在看来并不违反教育的意义。
六、迁移拓展、读书笔记
1.读《朝花夕拾》中的《五猖会》部分，谈谈鲁迅眼中的家庭教育问题。
【设计意图】
1..能运用课前预习内容,补充必要信息。
2指导学生锻炼信息提取能力,学会提取文章有效信息。
3.指导学生归纳概括段意，学会梳理段落，整合文意。
4通过“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生的合作交流意识,使其学会有效地倾听,学会与
同学探讨不同意见。
5.通过对比学习,发现问题,再通过人物的表现,理解人物思想,突破本课的难点.
【优点与特色】
本课的教学设计能落实新课标的要求，在充分了解学生的基础上，根据单元教学目标制定本课的三维教学目标,教学设计环节紧凑,充分发挥了学生学习的主体地位。
2在教学设计中,能运用思维导图梳理课文结构,有效地创设情景,巧妙地揭示文意，让学生既能理解文本,又能联系生活实际;同时读写结合,培养了学生的想象能力和表达能力。 【问题与建议】
在教学成果展示环节,可以采用整个小组分工合作展示讨论成果,学生的参与度会更高。
【自我反思】
1.这节课老师循循善诱，学生积极踊跃，课堂上师生各抒己见，你来我往，我们看到了激烈的辩论，感觉到了活跃的思维，这是思维的碰撞，产生的是智慧的火花。准确地把握了学情,在研读教材的基础上,依据课标和教材单元测练重点,清晰合理地制定了适合学生的教学目标。
2.在生字词环节,有针对性地解决了学生常见的易错字音和字形问题;通过思维导图展示与点评,不仅明
体现学生主体地位,更能让学生之间的思维进行碰撞;在小组合作环节,孩子有自己个性化的思考,也能表
自己的见解,对其他同学的不同观点进行回应
3.总的来说,这节课围绕目标,环节设计紧凑,问题设计有针对性,学生自主学习与合作学习较充分,目
达成度较高。
【问题与建议】
1.由于课堂时间有限,学生的思维导图展示环节不够充分,课后可以设置专区让学生进行展示和相互点评.
2在谈谈自己的看法这一个环节,教师可以适当多一点儿点拨,讨论内容可以深入一些。
3.在仿写部分，应该给学生更多展示的机会。
