课件22张PPT。秋天的怀念0初中七年级上册部编版第二单元
秋天的怀念史铁生
批注要求
巧嘴巴（认真思考，多方对话）
与作者对话
与书中人物对话
与重点语句对话
与自己的感受对话
史铁生：
1951年1月4日生于北京。
18岁下乡插队。
21岁生了一场大病，从此失去了走路的权利，奔跑的权利，跳跃的权利。
他瘫痪了，躺在床上，从此再也没有站起来。
与作者对话0 回到北京治疗一年半，前半年还想站起来跑，后一年却想不如干脆躺下去死……
29岁开始发表作品，幼稚浅陋不足为憾，所憾者母亲目前先此2年去世，未能博她一笑或给她一点点安慰……
写作10年仅发表小说及电影剧本30余篇（部），约70万字。
0（《史铁生自传》） 史铁生任北京作家协会副主席，作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。
《我与地坛》被公认为“中国当代最杰出的散文”之一，鼓舞了无数的人。0 请同学们在文中找出能够体现母爱热烈而深沉的语言和动作描写，并谈谈你的理解。0与书中人物对话与母亲对话： 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周墙壁。
与重点语句对话 双母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
与重点语句对话 “不，我不去！”
我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩好好活，好好儿活……”
与重点语句对话 她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”
“你要是愿意，就明天？”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。”
与重点语句对话 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树枝“刷刷啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”与重点语句对话 我的脾气变得暴露无常。
可我却一直都不知道
我没想到她已经病成那样。
也绝没有想到那竟是永远的诀别。
别人告诉我与儿子对话0 回到北京治疗一年半，前半年还想站起来跑，后一年却想不如干脆躺下去死……
作者心声0 有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我，她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的地方，步履茫然又急迫，我不知道她已经找了多久，还要找多久，我不知道我为什么决意不喊她。 与儿子对话0 这留给我痛悔，我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套，我已经懂了可我已经来不及了。
多年来我头一次意识到，这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有我母亲的脚印。与儿子对话 在他面前，绝望者会重新燃起“希望之火”，这就是史铁生的力量。
——莫言小结 语言简朴含真情
平凡小事见真情
人物描写显真情00好好活着退出0 当苦难、逆境到来的时候，我们首先要想到的是好好活儿，让这唯一一次的活热烈而辉煌！
愿大家从中学习到的不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思考。作业思考：
一个孩子对母亲如何表达最深的爱呢？
阅读李晓的《好好活着就是爱》，寻找答案。写出至少200字的感受。
《 秋天的怀念 》教学设计
基本
信息
课题课时
第二课时
授课类型
讲读课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
《秋天的怀念》是一篇叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。
《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。
作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
重 点
难 点
预 设
课前批注预习，整体感知内容；
多方对话细节，体味内心情感；
感悟深沉母爱，学习表露真情。
学 习
目 标
设 定
能够课前批注，明确批注方法；
能够多方对话，分析人物形象；
能够抓住细节，赏析语言之美；
能够对比阅读，掌握真情写法。
教学策略设计
媒 体
资 源
Ppt
方 式
方 法
批注法、对话法、朗读法、小组合作探究法、对比阅读法、延伸拓展法
教 学
结 构
流 程
教学过程设计
阅读中，学生通过批注，与文本对话，
【活动一】初读课文，与作者对话。
同学们，今天我们来学习史铁生的《秋天的怀念》。下面我们来看看有关史铁生的简介。
同学们，你们认为接下来的日子，他会怎样度过呢？猜想一下。
……
预设：由于长期瘫痪坐在轮椅上，史铁生大腿长满蠕虫，而且还得了另一种病。史铁生一直在轮椅上坐着，身体也缺乏足够的锻炼，他的生活异常艰难。
同学们想不想知道他接下来的生活是怎样的呢？
我们来看一下史铁生直接地描述。
再来看看外界对他的评论。请一位同学朗读。
与作者对话目的：
阅读教学中的补白，通常是指教学过程中，对与课文有关，但课文没有写或者没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释说明。
其中对作者经历的补充，能缩短作者与学生之间的距离，引领学生走进作者的心灵，体验作者的经历，揣摩作者的情感，最终实现深层次的情感交流和心灵对话。
【活动二】再读课文，与书中人物对话
过渡：史铁生最终能取得如此巨大的成绩，究竟是谁让他鼓起了如此大的勇气呢？下面请同学们用心感受，自由朗读，用一两句话告诉我你最初的阅读感受。
正如同学所说，这是一位伟大的母亲。在母亲去世后，每到秋天，史铁生总会去北海，去看望母亲。同学们请看文章的最后一段，用换词法理解菊花的淡雅、高洁、热烈、深沉。
菊花的淡雅、高洁、热烈、深沉——母爱的炽热与深沉
与母亲对话：
请同学们在文中找出能够体现母爱热烈而深沉的语言和动作描写，并谈谈你的理解。
预设：
母爱——深沉，默默，隐忍
母爱——理解，包容，鼓励
母爱——热烈
扑、抓写出了速度快，力度大。母亲可以隐忍我的暴怒，但无法忍受我的自我伤害，变得激动和难以自持。
母爱——忘我
我的稍微转变和母亲的忘乎所以形成鲜明对比
母爱——深沉
挡，母亲想用自己的身躯挡住窗外萧瑟的风景，更想阻挡住我对生命的绝望。
【活动三】细读课文，与儿子对话
母亲知道自己将不久于人世，但是她有没有让自己儿子看出来？一点也没有看出来，把这种爱、这种痛都藏在自己心里，他的儿子一点都不知道。这就是作者写这篇文章的基调，他当时不知道，等他母亲去世了，才幡然醒悟，但是一切都来不及了。
请大家带着这种感觉去读第5段。
与母亲热烈的爱相比，我的表现又是怎样？在第1段第6段找。
母亲热烈地渴望着他去看菊花，唤起他对生命的美好的向往，但是换来的却是“不，我不去！”——无情-愤怒-没有希望-冷漠
母亲已经病入膏肓了，她有没有说“我可活什么劲？”
所以母亲是深沉的爱，我是无比的任性。我觉得我是世界上最不幸的，因为我不能走路。
为什么我望着北归的大雁，会突然把玻璃砸碎？为什么撞墙？
因为对美好的事物非常向往，但他却做不到。
前一年他还想活着，后一年他却想着死。面对妈妈炽热的爱，作者多年以后又是怎样的呢？我们来读。
在这痛悔中，我最终明白了怎样才能不辜负母亲。
我为我的任性付出了巨大的代价，我懂了母亲的爱，更是懂了母亲临终的那句遗言。母亲在最后的日子里是为谁活着？是她自己吗？
为儿子活着，她为她心爱的儿子活着，她宁愿为他去死，她的儿子也明白了要好好活的含义。他明白了我是为母亲而活。
史铁生就像我们开头介绍的那样，并未辜负母亲对她的期望，他写了一系列文章，他好好地活着，正如莫言对他的评价。
【活动四】回读课文，提炼写法
你从本文中学习到了什么写作手法？
明确： 语言简朴含真情
平凡小事见真情
人物描写显真情
【活动五】比较阅读，学以致用
通过比较分析《秋天的怀念》和《被放逐的皇后》两篇文章的写法，学会在作文中运用以下写法。
项目
特点
课题及主题
语言特点
选材特点
描写方法
其它写法
语言简朴
含真情
平凡小事
见真情
人物描写
显真情
《被放逐的皇后》
全文语言简洁朴实，不作任何修饰、渲染。如 _______________ 传达出了
。
_____________________________________________
的平凡小事。来表现
。
综合运用了
__________________________ ，表现
。
《秋天的
怀念》
全文语言简洁朴实，不作任何修饰、渲染。如
_______________
，语言简洁朴实，但情深意长。
母亲为了让瘫痪的儿子快乐自信起来，
_______________
的平凡小事。来表现母亲的挚爱。
综合运用
_____________________________________________
来表现母爱的伟大。
【活动六】迁移拓展，对话心灵
读了这两篇文章，你有哪些人生启示？
教师寄语：当苦难、逆境到来的时候，我们首先要想到的是好好活儿，让这唯一一次的活热烈而辉煌！愿大家从中学习到的不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思考。
【作业】延读升华
思考一个孩子对母亲如何表达最深的爱呢？阅读李晓的《好好活着就是爱》，寻找答案。写出至少200字的感受。
教学评价与反思
【优点与特色】
批注式阅读，引导学生直面文本，自读自悟，养成习惯，学有所获。
课堂上运用对话法，引导学生交流批注，学以致用，积累阅读方法。
引导学生通过批注与文本对话，文字就变得有思想、有情感、有生命。老师再点拨深化，让学生读出作者的情感，读出文章的主旨，积累写作方法。
课堂上补充作者资料，正面引导学生深入与作者对话也是一种阅读方法。
对比阅读，学以致用文章的写法。
延伸阅读，进行情感价值观的进一步引领，讲文章价值最大化。
【主要问题反思】
批注的目的是对文章进行自读自悟，学生课前批注充分，应该给学生质疑的空间，引导学生质疑的方法。
学生渴望表达，应该给学生更大的表达空间。
课堂上师生配合默契，课堂气氛较好。
学生充分按照老师的要求进行课前批注，通过本节课的学习，再次明确了批注的方法，不仅批注基础知识，还可以多方对话，对课文内容进行质疑、补充、联想和想象、延伸和拓展等。
教学目标明确、具体。
教学方法灵活，鼓励自由表达，深入情感世界，具有启发性。
教学效果显著，全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓厚。
被放逐的皇后
??①我爸去世后，我妈越活越不招人待见。
??②她用iPad打发孙子，烧饭忽咸忽淡，记账乱七八糟，将自己锁在门外，时不时将孙子忘在幼儿园……谁敢相信，妈妈退休前曾是高中的特级教师呢？我教她玩微信，陪她旅游，帮她买健身器材，带她找老玩伴，催她跳广场舞……却还是无法让她找回青春时代的光彩与热情，她永远是热闹场合的陌生人．
??③对老妈这种状态，我实在无法理解，直到有一日，我发现她在读一本书：阿尔诺·盖格尔的《流放的老国王》。这么伤感的书，怪不得她越看情绪越低落！为了批判这一株“精神毒草”，我偷偷读起来。
??④作者描写了自己父亲老去的过程，将患帕金森症的父亲比喻为一位被流放的国王，原本熟悉的家庭环境对父亲来说，已变得越来越陌生，他仿佛身处异乡。这位父亲一心要回到自己记忆中的家，于是“不知所措地四处乱窜”。作者看到父亲慢慢“变傻”，仿佛感到生命从他身上渗出，整个人的个性一滴滴漏掉……
??⑤读到感人之处，我黯然神伤！这么久以来，我没有真正理解父亲去世对老妈的打击。我只是一味地怪她不乐观、不振作，却从未从她的角度看待过她内心的挣扎与无奈。大致浏览完这本书，我走出我妈的卧室，她正在客厅看电视。
??⑥像往常一样，她看电视的眼神中散发着淡漠的霉味。屏幕上演的什么对她来说毫无意义，她只需要足够响的声音来冲淡自己的寂寞。
??⑦我坐下来，同她聊起电视上的这位笑星。她支支吾吾应对着我，敷衍着笑几声。看得出，她对我今天“反常”的表现感到一丝惶恐。自从父亲走后，她变得越来越像个爱犯错的刁蛮女孩，对我，竞有一种说不出的紧张感。或许是怕我唠叨她吧，她借口说自己要烧饭，就把我独自撂在沙发上。
??⑧厨房里她的动作好慢，时常停下来若有所思，又不知道在思考什么。她拿起盐瓶，思考自己究竟有没有放盐，停顿几秒钟后，她放了一点点，再加上一点点……
??⑨这时候，我想起过世的父亲。父亲生前总会在她烧饭的时候，凑过去聊天。那时候，我妈嘴上对答如流，手上有条不紊。她永远井井有条、遇事不慌，谈笑之间便将美味端上餐桌。
??⑩如今，一个走了，一个活在女儿的嗔怪与脸色之中。
??11看着我妈的背影，我感到岁月流逝的巨大冲击力——不知不觉中，母亲已经走入孤单的晚年，她仿佛一位被流放的皇后，手足无措地面对这个对她来说越来越陌生的世界。爱她的父母、丈夫、老朋友们，逐一离去，唯一的女儿整天抱怨她不乐观、不阳光、不振作……米兰·昆德拉的一句话浮现在我脑海中——“面对生命那无可挽回的溃败，我们唯一能做的事情就是理解它。”
??12如果说，衰老与孤独是我妈必须面对的生命之溃败，那么，我不该再要求她强颜欢笑，不该带她去那些她完全无法融入的热闹环境中，更不应该责怪她带孩子、做家务不走心——如果她的心都不知道何处安放，又怎么谈得上走心不走心呢？
??13我走进厨房，默默地打开她忘记打开的抽油烟机。我给她嘴里塞进一块糖，微笑着看她笨手笨脚地做事。厨房里很安静，抽油烟机的声音竞带给我们默契的温暖感。我妈朝我笑笑，我也朝她笑笑。那种很幸福的感觉涌上心头。
?14是的，当我放弃对她所有的要求之后，那种叫作“理解”的东西，如圣灵一般翩然而至。
?15“妈妈，愿我的理解能安放你的孤独。”我在心里默默地说。
类比阅读：《秋天的怀念》《被放逐的皇后》
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语言特点
选材特点
描写方法
其它写法
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语言简朴
含真情
平凡小事
见真情
人物描写
显真情
《被放逐的皇后》
全文语言简洁朴实，不作任何修饰、渲染。如
传达出了
。
的平凡小事。来表现
。
综合运用了
，表现
。
《秋天的
怀念》
全文语言简洁朴实，不作任何修饰、渲染。如
，语言简洁朴实，但情深意长。
母亲为了让瘫痪的儿子快乐自信起来，
的平凡小事。来表现母亲的挚爱。
综合运用
来表现母爱的伟大。
读了这两篇文章你有哪些人生启示？
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