课 题
习本课堂实践之《紫藤萝瀑布》
设计者
教材内容
人教版部编本语文学科七年级下册第106页
课 时
2课时
（此课例为第2课时）
习得目标
1.能有感情朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。（重点）
2.梳理作者的情感变化，通过比较的阅读方法，比较前后情感的不同，思考情感变化的原因。
3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”：赞美生命之顽强，赞颂生命之永恒。（难点）
工具准备
多媒体、向日葵
习之过程
课
前
习
课前习准备：课前习习案、ppt。
课前习习案：
习得目标：
①诵读课文，理解课文内容及作者的感情，品析重点词句。
②领悟写景技巧，赏析紫藤萝之美。
③理解作者寄托在紫藤萝上的“志”，学习托物言志的写法，感悟生命的顽强、美好和永恒。
（2）任务单：
①夯基础，提疑问。扫清字词障碍，了解作者及其创作背景，提交自己感兴趣或存疑的2个问题。
②读课文，赏景物。阅读教材，朗读课文，初步品析紫藤萝之美。
③悟情感，解写法。结合作者人生经历和创作缘由，初步感受作者寄托在紫藤萝上的个人体悟，进而认识托物言志的写法。
④完成课前习习案。
课前
习数
据统
计和
分析
1.统计阶段。统计、汇总学生课前习提交上来的问题，班级学生共54人，提交问题的共50人。通过汇总、统计，发现学生的共同疑问或普遍兴趣点主要集中在以下4个问题：
2.分析阶段。从上述表格可以看出，学生的共同疑问或普遍兴趣点都主要集中在“作者的情感变化”“描绘紫藤萝如此生动形象的原因”以及“托物言志”等问题上。因此，课中习的探究设计将基于学情进行设计，让学生在课前习后、课中习前的阶段，对4个共同疑问作出进一步的自主学习，选择其中1个问题进行小组学习，以便在课中习过程中在教师的指引、点拨下，展示小组合作探究成果，继而教师对小组成果进行小结和点评。
课
中
习
活动1：展示总结，明确目标
【活动目标】教师展示在课前习案中学生制作的优秀的知识网络图，并展示学生在课前习案中提出的共同疑问或普遍兴趣点，明确本篇课文的学习目标。
活动2：动情朗读，准备展示
【活动目标】通过有感情朗读，创设氛围，为接下来学生展示小组合作探究成果做铺垫。
活动3：合作探究，以习为本
探究一：梳理情变
【活动目标】通过展示小组合作探究成果，学生理清作者的情感变化。
探究二：赏景析言
【活动目标】通过展示小组合作探究成果，学生掌握写景状物的方法。
探究三：悟情解道
【活动目标】通过展示小组合作探究成果，学生感悟作者对生命的思考、理解托物言志的写法。
活动4：教师点拨，总结升华
【活动目标】教师对学生的合作探究成果进行小结，起到引导点拨的作用，使学生对本篇课文的理解由感性上升到理性、由知识点化走向知识体系化。
活动5：以读促写，学以致用
【活动目标】引导学生将本篇课文学到的写景状物的方法运用于自己的写作中，以阅读推动写作，引导学生将知识转化为能力，进而培养学生语言建构与运用的能力。
课
后
习
推荐阅读：《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》，运用比较的阅读方法，谈谈关于写作层面或主旨层面的感悟。
【活动目标】培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生阅读品位，使学生加深对“写景状物”的感受，加强对“托物言志”写法的理解。
课
后
反
思
优点：本节课让学生进行了课前自主学习，并通过统计分析，将学生在课前习中提出的共同疑问确定为本节课的学习目标，并充分调动学生通过自主合作探究的方式解决共同疑问，教师发挥组织、引导、点拨的作用，学生的探究习得活动贯穿课前、课中和课后，充分体现了“以习为本”的习本理念，学生学习热情高涨、学习效果较好。
尚待改进之处：多媒体操作失误，致使朗诵配乐音频音量较大，影响学生朗诵效果；本次课堂内容较为丰富，学生积极性较高，致使课堂时间控制不当，略微延时。
课件18张PPT。习本课堂实践之
《紫藤萝瀑布》
宗璞“拈花一笑”讲典故 入新课课前习·展示课前习·展示课前习·展示课前习·展示课前习·分析课中习·明目标课中习·齐探究课中习·动情读邀请一位男同学和一位女同学合作朗读课文：
女同学朗读描绘紫藤萝瀑布的文段；
男同学朗读抒发作者情感体悟的文段。
其他同学边听朗读，边思考，边准备小组展示。课中习·动情读邀请一位男同学和一位女同学合作朗读课文：
女同学朗读描绘紫藤萝瀑布的文段；
男同学朗读抒发作者情感体悟的文段。
其他同学边听朗读，边思考，边准备小组展示。课中习·齐探究·理变化 从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感发生了怎样的变化？课中习·齐探究·赏景物作者笔下的紫藤萝为什么如此生动传神？课中习·齐探究·解写法 作者通过描写富有生命力的紫藤萝花，想告诉人们什么？
本文运用了什么写作手法？在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种写法的文章？
课中习·齐探究·解写法托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。课中习·做总结课中测·会写作 选用课上学到的描写顺序、描写角度、修辞手法，以教室里摆放的向日葵为写作对象，争取写得生动传神，字数要求：100-150字。课后习·懂阅读 推荐阅读：《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》，运用比较的阅读方法，谈谈关于写作层面或主旨层面的感悟。课中习任务单
《紫藤萝瀑布》课前习案
教师姓名
学校
学生姓名
班级
小组序号
课题内容
17、紫藤萝瀑布
学习目标
诵读课文，理解课文内容及作者的感情，品析重点词句。 2.领悟写景技巧，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”，学习托物言志的写法。
3.探究课文，感悟生命的顽强、美好和永恒。
学习重点
诵读课文，理解课文内及作者的感情，品析重点词句。
学习难点
领悟写景技巧，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”，学习托物言志的写法。
学法指导
比较阅读法、合作探究法
1.作者名片：
宗璞，女，原名冯钟璞，是著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。文章如人，明丽含蓄，隽永如水。代表作《红豆》、《弦上的梦》、《三生石》等。
2.知识链接：
写作背景：宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。拨乱反正后的1982年5月，作者弟弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，从花的盛衰感悟到生命永恒，写成此文。
托物言志：托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。
3.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
bèng huái líng dīng （ ） （ ） zhù （ ）
（ ）溅 枯 （ ） （ ） 忍俊不禁 仙露琼浆 （ ）立 盘虬卧龙
1.文章是从哪些角度怎样描绘紫藤萝的？大家一起找出来，读一读。
2.面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情发生怎样的变化？
3.作者是按什么顺序描写盛开的紫藤萝花的？
4.品味与鉴赏，分析以下句子写景的妙处何在?
（1）“从未看过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,象一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
1.作者通过描写富有生命力的紫藤萝花，想告诉人们什么？
2.作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托，这是什么写作手法？在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种写法的文章？和同学讨论交流。
这种写作手法，是托物言志。
《紫藤萝瀑布》课前习案答案
教师姓名
学校
学生姓名
班级
初一8班
小组序号
课题内容
17、紫藤萝瀑布
学习目标
诵读课文，理解课文内容及作者的感情，品析重点词句。 2.领悟写景技巧，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”，学习托物言志的写法。
3.探究课文，感悟生命的顽强、美好和永恒。
学习重点
诵读课文，理解课文内及作者的感情，品析重点词句。
学习难点
领悟写景技巧，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”，学习托物言志的写法。
学法指导
比较阅读法、合作探究法
1.作者名片：
宗璞，女，原名冯钟璞，是著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。文章如人，明丽含蓄，隽永如水。代表作《红豆》、《弦上的梦》、《三生石》等。
2.知识链接：
写作背景：宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。拨乱反正后的1982年5月，作者弟弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，从花的盛衰感悟到生命永恒，写成此文。
托物言志：托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。
3.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
bèng huái líng dīng （jīn ） （qióng） zhù （qiú）
（迸）溅 枯 （槐 ） （ 伶仃 ） 忍俊不禁 仙露琼浆 （伫）立 盘虬卧龙
1.文章是从哪些角度怎样描绘紫藤萝的？大家一起找出来，读一读。
⑴色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。
⑶态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
2.面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情发生怎样的变化？
赏花前：焦虑、悲痛
赏花时：宁静、喜悦
赏花后：振作、感悟
3.作者是按什么顺序描写盛开的紫藤萝花的？
先写花瀑；次写花穗；再写花朵
从整体到局部的顺序。
4.品味与鉴赏，分析以下句子写景的妙处何在?
（1）“从未看过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,象一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
运用比喻的修辞手法,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现了紫藤萝的繁茂。
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
运用比喻的修辞手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
运用比喻的修辞手法，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
1.作者通过描写富有生命力的紫藤萝花，想告诉人们什么？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究会过去，是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和积极乐观的态度，投身到生命的长河中去实现人生价值。
2.作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托，这是什么写作手法？在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种写法的文章？和同学讨论交流。
这种写作手法，是托物言志。
上个单元的《陋室铭》《爱莲说》也都运用了托物言志的写法。托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。托物言志的“志”不仅包含感情，还包括志向、情操、爱好、愿望、要求等。
课后习任务单
