统编版五年级下册9 古诗三首 教案 （2课时）

第四单元
9 古诗三首
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教学目标
1.认识6个生字，会写6个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.通过学习，了解三首诗的内容，理解诗句的意思。
4.体会作者所表达的思想感情。
教学重点
在诵读的基础上，理解诗意。
教学难点
体会作者所表达的思想感情。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文，了解作者和写作背景
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1.教师：今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的一首诗。（板书课题：从军行）
2.解诗题。
教师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起读读题目，谁读懂了？
（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“曲”“吟”“行”等都属于乐府诗。）
3.铺垫渲染。
以往我们学过一些边塞诗，（课件出示诗句）如：
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生接诗）
教师：在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
（“边塞”指边关、边界，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。边塞诗是唐诗的一个重要组成部分，有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏、以身报国的英雄气概。那些雄浑开阔的边塞诗让我们透过历史走进了那些弃家入塞、以身报国的戍边将士们的英雄气概和爱国情怀。）
4.了解作者。指名介绍，教师适时补充。
二、借助注释，理解诗意
1.初读，读准字音。
2.再读，整体感知。
（1）指名读，教师读，齐读。
（2）通过这几遍读，你们能不能体会到诗人表达了一种怎样的情感？
3.研读，读懂诗意。
（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
（2）指名谈对诗句的理解。
4.整体通读，把握诗境。
请大家把这首边塞诗认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读出感情。（学生读，教师相机点评指导）
教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看图画、想象画面）
请同学们借助这些方法，默读这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句，想想它的意思。读完之后，想想整首诗的意思，有不理解的地方做上记号，同桌之间也可以边读边讨论。
5.析字词，明诗意。
经过合作，这首诗表面的意思你们已经弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
预设：
（1）前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。
①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么？
（青海湖、铺天盖地的乌云、雪山、孤城、玉门关。）
②追问：什么样的雪山？(课件出示雪山图)
这里的雪山，是指祁连山，海拔4000~5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗下来了呢？
（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。）
③带着你的理解再来读这两句。
④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心”。再读读这两句，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的。）
指导有感情地朗读。
教师适时评价。（你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊！）
⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？背给大家听。
（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
长风几万里，吹度玉门关。）
⑥联想到这些诗句，再读这两句诗，哪个字、哪个词撞击着你的心扉？
（孤。孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。）把你的感受融在诗句中，再读。
过渡：环境是这样的恶劣，乡情是这样的深切，可戍边将士——
（2）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
①齐读，谁愿意说说自己对这两句诗的理解？
(在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不打败进犯之敌就不回家。)
②教师：“穿”是“穿上金甲”吗？（不是，“穿”是磨破的意思。）
金属制作的盔甲都被磨破了！不可思议呀！你认为可能吗？边塞将士是怎样把金甲磨破的？
（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁。）磨破的是金甲，磨不破的呢？
③指导有感情地朗读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里——刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪
情。
④豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？
（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心。）
6.感悟诗情。
（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想“还”吗？
（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？
（也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。）
（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们将士们为什么“终不还”。
（4）学生练笔、交流。（结合学生交流，相机板书：忠心报国）
7.练习背诵。
三、总结全诗、升华悟情
在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了将士们戍边的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮、积极向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
四、拓展延伸
1.王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗描绘了七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选择自己喜欢的读一读。
2.简介其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集边塞诗，激发学生阅读边塞诗的兴趣。
五、布置作业
1.背诵、默写《从军行》。
2.搜集其他边塞诗进行背诵积累。
第二课时
◆学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
一、交流资料
1.教师：接着，老师和你们一起再来认识一位诗人，他就是宋朝的诗人——陆游。对于这位诗人，你有哪些了解呢？
2.学生汇报资料。
3.教师小结。
（教师板书课题）
二、解诗题
1.教师：你认为这个题目该怎么读？
（秋夜/将晓/出篱门/迎凉有感秋夜将晓/出篱门/迎凉有感秋夜将晓/出篱门/迎凉/有感）
2.出现了好几种停顿的读法，到底哪一种恰当呢？我们理解了这个题目的意思就知道了。你们看，这个“晓”指什么？
（“晓”是天亮的意思。）
3.整个题目呢？
（秋天的后半夜，天将要亮的时候，陆游走出篱笆做成的门迎着习习的凉风，深有感慨。）
4.把题目的意思自由讲一讲。
（学生练讲题目的意思）
5.教师：根据题目的意思，我们可以再来读一读课题。
（齐）秋夜将晓/出篱门/迎凉/有感
6.教师小结。
三、读诗句
1.我们一起来读一读这首诗，（课件出示）注意把字音读准确，读准诗的节奏。（学生自由读）
2.指名读。
3.教师范读。
4.指导学生再读。
5.教师小结。
四、悟诗境
（一）教师：请同学们结合注释和课前收集到的资料，理解这首诗的内容，可以自己学，也可以小组讨论，看看诗歌向我们展示了怎样的画面。
（二）学生自学古诗后汇报。
预设：
1.三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
（1）你从哪句诗中看到了怎样的画面？学生汇报（前两句）。
（2）你从这两句诗中的哪个字体会到了华山之高？（摩。你同意他的看法吗？说说你自己的看法。）
“摩”是本课的生字，千万记住里面是“手”字。（教师板书这个字。）结合注释，你从这个字悟出了什么呢？
（3）学生汇报，用自己的语言把心中的画面再说一说。
教师：黄河真的有三万里那么长，华山真的有五千仞那么高吗？这样写采用了怎样的写作手法？（学生回答）
（4）教师：这是古诗中常见的写法，是一种夸张的手法，也是一种虚指，所谓的虚指就是在数字的运用上不确切，但目的在于突出事物的特点，虚指会比使用实际数字更有感染力。（你知道哪些诗句中也运用了这种虚指的手法呢？）
（5）这首诗当中，这种虚指手法的运用，将黄河与华山的豪迈气势展现在我们的眼前。你们看：（放图片）。教师：这就是浩浩荡荡的母亲河——黄河，这是奇峰峭壁、高耸入云的华山，在我们的中华大地上还有浩渺的长江，一览众山小的泰山，壮美如画的庐山瀑布，高峰林立的武当山，美如仙境的清明上河园，风光旖旎的西湖，这众多的名山大川织就了中华的锦绣河山。同学们，看到这些，你想发自内心地说点什么呢？
（6）谁能不慨叹这河山的壮美呢！（板书：壮美河山）让我们再读一读这两句，读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。
（课件出示前两句）
（7）指导读：想象画面去读，可以大声读、小声读、闭上眼睛读、带着动作读。
①学生自由练读。
②指名读。
③齐读。试想在这样的风景如画的家园中生活，该是一件多么幸福和快乐的事，但是诗中向我们展示的南宋人民的生活又是怎样的呢？
2.遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（1）透过诗句你还看到了什么？（简单说出后两句诗的意思。）“遗民”指的谁？“王师”又是谁？
（2）怎样的苦难生活让家园被占的遗民们把眼泪都要流干了呢？同学们，请你们想象一下，他们的生活是怎样的？你们的想象都是历史的再现，老师收集了相关的影像资料，让我们跟随相关的资料，共同目睹那段惨痛的历史。（出示课件）你有怎样的感受？
（学生自由说）
（3）本应幸福的生活却被金人的铁蹄践踏，中原的河山依旧，却不再有往日的风采。有的只是黄河在悲泣，华山在哭诉，人民在苦苦挣扎，那一声声惨烈的哭声，让我们看到老百姓的心里在流血，眼里在流泪。
（4）此时他们最渴望的是什么？看诗句“南望王师又一年”，从这个“又”字中你体会到了什么？（板书：苦盼王师）
从1127年到1192年，这六十五年中的每一天，诗人和中原地区的人们都在艰难的企盼中度日如年。但是一年年过去了，人们的土地被霸占，牲畜被掠走，老百姓惨死在金人的铁蹄下，丝毫没有王师要来的消息，真可谓——（学生读）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。
（5）他们一直苦盼的王师到底在做什么？南宋诗人林升写了一首诗，是对南宋统治者们当时生活的真实写照。这首诗就是《题临安邸》。（课件出示诗，指名读。）同学们，你们看到他们在干什么？（学生自由说）
（6）当中原地区沦陷，人民生活在水深火热之中时，他们在寻欢作乐；当人们苦苦期盼王师救他们于水火的时候，他们却还在昏昏度日。一年又一年，百姓们望眼欲穿，可苦盼的王师却始终没有到来。
（7）指导朗读。
五、体会爱国之情
这首诗写于1192年，而在此之前和之后，作者把对国家的赤诚的爱化作了不朽的诗句，让我们来倾听一下：（出示三首诗《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》）
《关山月》：陆游53岁时，当时的朝廷上下都过着苟且偷生的生活。陆游因不和那些屈膝辱国的人同流合污，而被罢官，即便如此，他仍然不忘国事，以无比愤怒的心情写下了这首诗。
《书愤》：陆游62岁时，朝中上下仍一片沉迷，而自己壮志未酬，心中的郁闷、失意化作了滔滔江水狂泻而出，写下了这首诗。
《十一月四日风雨大作》：这时68岁的陆游眼看国势动荡，山河破碎，虽然病痛缠身，但爱国激情始终在胸膛内涌荡。
这些诗都让我们看到了这位老人浓浓的爱国情。
六、总结全诗，布置作业
1.教师创设情境：秋天的黎明，你推开篱门，顿时凉风袭来，想想同胞们苦难的生活，想想自己满腔的报国之志不能实现，顿时老泪纵横。不禁吟诵到——（学生背诗）
2.作业：
（1）背诵、默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（2）课外收集陆游的爱国诗，进行编报等相关活动。
◆学习《闻官军收河南河北》
一、了解背景
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。
二、知诗人，解诗题
1.揭示课题，板书课题，齐读课题。
出示课件：闻官军收河南河北
（指名读，指导好停顿：闻/官军/收/河南河北）
2.解释诗题。
读了诗的题目，你明白了什么？
（“闻”是什么意思？河南河北指的是哪里？）
连起来说说意思。再齐读。
3.了解作者。
诗题读懂了，那你对诗人杜甫又了解多少？
出示杜甫简介：
杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人，与李白合称为“李杜”，后人称他为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。）
我们现在就来读读杜甫的这首《闻官军收河南河北》。
三、读诗句，晓诗意
1.自由朗读古诗。
要求：自由朗读，直到把诗能够读正确、读得很有味道。
2.指名读，正音。
指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。
注意字音：蓟涕裳襄
3.初步了解诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗吗？
（此处不要求深挖，学生能说多少算多少）
四、品诗境，明诗意
1.你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？
（板书：喜欲狂）
2.从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读读诗，细细地品味一下。
3.集体交流。
（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪。
①（出示杜甫《春望》）请学生朗读。
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
教师：叛军攻破国都长安，大肆劫掠，纵火焚城，繁华兴盛的都城一时成为一片废墟，人民流离失所。故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。战火连绵，如今已是暮春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。而四十六岁正值壮年的诗人竟然白发稀疏，连头簪都插不上。
②在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？
（喜极而泣、悲喜交集。这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）
指名读，评点，再读。
（2）想象感悟“欣喜若狂”。
①看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
②朗读感悟“放歌纵酒”。
泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？读第五、六句。
指名读，读出“放歌纵酒”的感觉。
③想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，全班读。
（3）体验感悟“归心似箭”。
①杜甫曾写过：“露从今夜白，月是故乡明。”杜甫急切地想踏上归乡之路。这是一条怎样的归乡之路呢？（课件）
教师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却这样说“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，你怎么理解？
②诗人归心似箭，千里迢迢算什么，千山万水算什么？在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。这两句诗和李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”有异曲同工之妙。
③让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。
五、读背古诗
1.教师：当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群离别了故乡，历尽千辛万苦，现在，他要重归故里。这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗？还有谁的喜悦？
教师：这是杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌。
齐读全诗。
2.试着背诵古诗。
六、读懂全诗，拓展延伸
一个年过半百的老人怎么会如此喜欲狂？这喜极而泣的涕泪里到底包含着什么？请同学们试着走进诗人的内心去理解。
1.你读懂了一个怎样的杜甫？（爱国爱人民）
杜甫晚年居无定所，携家漂泊，五十九岁病死于湘江的一条小舟之中。他一生命运多舛，生活艰难，时或衣食不得饱暖，后半生更是凄苦无依，甚至经历了幼子因饥饿而夭折的痛苦。但是他笔下流露出的并不是自怨自艾的一己之悲，而是忧国忧民的巨大痛苦。他的大量诗篇都深切地表达了对天下民生的忧怀，企盼人民能摆脱生活的苦难。
2.还有一首反映国家危难的诗人的诗作，我们一起来读一读。
示儿
［宋］陆游
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
3.教师小结：这两首诗让我们体会到了诗人强烈的爱国之情。
七、布置作业
1.背诵并默写古诗。
2.作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多的壮丽诗篇。请同学们课下积累一些杜甫的诗作，相信你会有更多的理解和收获。
板
书
设
计
9 古诗三首
教
学
反
思
成功之处：在教学中，以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对课文的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对课本进行适度拓展。
不足之处：课堂教学中,对学生课外阅读记诵古诗的情况关注不够，没有对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。
教学建议：古诗的教学，要注重引导学生抓住重点词语，在反复诵读中走进诗的画面，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。