五年级下册科学教案 -4.1 昼夜交替现象教科版

小学科学学科教学设计
课题名称：昼夜交替现象 （ 五年级下册《地球的运动》单元）
教材分析
及学情分析
教材分析
这一课是本单元的起始课，由两个活动组成，第一个活动是提出假设，小组交流能产生交替现象的可能；第二个活动是通过模拟实验验证假设。本课第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。通过两个活动，让学生们知道产生昼夜交替现象的几种可能，明白在没有其他的证据的基础上，我们所提出的假设都有可能。
学情分析
五年级的大部分学生已经从书中知道地球在怎样运动：即自转并且围绕太阳公转。但他们只停留在知道这个知识点的基础上，并不清楚地球的自转和围绕太阳公转这一结论是怎样得来的，人类对地球的运动认识又经历了那些过程
三、本课设计思路
引入——提出假设——验证假设——保留证据
四、特色亮点
1、在提出假设环节将其划分为两个小活动：一是：天马行空。该活动目的在于让学生抛开固定的思维，天马行空的任意想象能产生昼夜交替现象的多种可能。第二个活动是：你说我画。该活动让一生描述，一生上讲台根据描述画出正确的示意图。将收集到的不重复的示意图展示在黑板上，有利于下一个活动的开展
2、保留证据意识也是本节课的一大亮点。证据的保留有助于后续课的开展。
教学目标
科学概念
1.昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法
1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度与价值观
1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
3.培养主动探索，积极合作的态度
教学重点
教学难点
重点：设计模拟实验，验证假设
难点：解释为什么会产生昼夜交替
教学准备
每组：一张记录单，一个电子蜡烛，一个小型地球仪
教师准备： PPT，画有地球和太阳的白纸若干，黑色马克笔
教学环节
教学活动设计
设计意图
教师活动
学生活动
谈话导入
（3min）
一、图片导入，创设情境
1、出示一张白天的天府广场和一张夜晚的天府广场的图片
2、教师提问（问题串）
1）这是哪？这两张图片最大的不同在哪？
2）我们用昼代表白天，用夜代表晚上。
师板书：昼夜
3）白天是怎样产生的？
4）夜晚又是怎样产生的？
5）每天白天过后就是黑夜，昼夜如此交替进行。今天我们就来研究昼夜交替这一自然现象。
师板书：昼夜交替现象
学生思考并回答问题
在本课学习以前，我先找一个班的学生了解他们认为的昼夜交替现象是怎样产生的？有的学生回答：太阳出来就是白天，月亮出来就是黑夜。通过他们的答案，我发现提出的问题过大时，回答的问题也更加的发散，不利于后续教学的开展。因此在教学导入环节，我用图片引起冲突，用冲突引发发学生的思考。先提出白天是怎样产生的？让学生把关注点放到太阳照射地球这一问题上来，然后再提出黑夜是怎样产生的这一问题。
提出假设（20min）
活动一：天马行空
1、教师提问（问题串）
1）假如地球和太阳都不运动会不会产生昼夜交替现象？
2）地球和太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？
2、引导学生用示意图进行记录
1)有没有简单，快捷，直观的方法来记录呢？
2）我们用蓝色圆表示地球，用红色圆表示太阳，用黑色线条表示太阳运行的轨迹。看明白了嘛
3）产生昼夜交替只有这一种可能吗？
3、教师巡视了解学生的讨论情况。
活动二：你说我画
1、出示活动要求：
1）同桌两人都举手方可参加
2）其中一人在座位上描述一种提出的假设，另一人到讲台上根据同桌的描述画出示意图。
3）其它同学认真倾听并观察，检查示意图是否和描述相吻合。
2、教师提示不要重复前面提到的假设。
教师将同学画好的地球和太阳的运动轨迹贴在黑板上。
三、总结
教师给学生提出的多种假设进行从1开始的编号
学生回答
小组交流讨论产生昼夜交替现象还有哪些可能。
学生默读
同桌学生一人说，一人上台在纸上上画，同学检查
在小组讨论阶段，要留给学生足够的时间，以便每一个学生都能积极地参与讨论
让学生把他们的想法展现出来，为后续教学留下证据
验证实验
（15min）
教师根据学生在黑板上贴出来的汇报引导学生对这些假设进行验证
教师提问
1）那么这些情况是不是都能产生昼夜交替现象?
2）怎样才能向其他人证明自己的观点？
模拟实验
地球仪模拟地球
电子蜡烛模拟太阳
关灯
教师出示ppt
活动三：大家一起来找茬
小组四人按黑板上的顺序，对这几种假设依次进行验证。如能产生昼夜交替请在表格中对应的编号后的空格里打“√”。
铁？
教师巡视
学生回答，并思考实验方法
学生默读
学生实验并记录
让学生通过模拟实验对提出的假设进行验证，养学生的实证意识。
四．总结
（2min
师提出问题
通过模拟实验，你们提出的假设是否都能产生昼夜交替现象呢？
究竟哪种才与我们现实生活相符合，在没有其他证据前我们的这些假设都保留。
学生回答
将学生在黑板上的示意图撕下来交给班长保留
将学生提出的假设保留，有助于后续教学活动的展开。通过后面课程的学习，帮助学生排除错误的认识，形成正确的认识。
记录单设计:
学生用（小组用）
我们提出的假设
是否能产生昼夜交替现象，如果能，请打√
1
2
3
4
5
6
7
学生上台用记录单：