《灯笼》教学方案
【教学目标】
1.把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。
2.品味传统文化中寄寓的爱国之情，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的丰富感情。
3.品味文章典雅的用语，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
【教学重点】
把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。
【教学难点】
体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
【教学手段】
多媒体
【教学课时】
2课时
【课前准备】
1.教师：制作课件（包括灯笼的图片等）。
2.学生：预习课文，扫清字词障碍，了解作者、背景等。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入
1.下列黑体字的注音完全正确的一项是(? C ??)
A.神龛(?kǎn) 溺炕(nì) 斡旋（gàn）
B.争讼(?sòng) 锵然(jiāng) 怅惘（chàng）
C.吠声（fèi） 焚声(fén) 恐吓（hè）
D.源亨(?hēng) 裴公（pèi） 马前卒(zú) 二、研读课文，品味语言
1.本文综合运用了多种表达方式，既营造了感人至深的意境，又抒发了强烈的情感。请结合文本，分析文中表达方式及其作用。
第1段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”，这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。
第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。
第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说： “那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。
最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵” “吹角连营” “将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言： “你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。最后一段同样是议论： “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。
总之，课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡转换自然融洽，是散文常见的写作方法。
2.结构严谨
文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
三、深入阅读，体会主旨
齐声朗读最后三个段落，思考：
1.“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？
壮——汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。
2.哪句话最能体现作者的时代宏愿？
“我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。
3.文本最后一个自然段的意义是什么？表达了“我”怎样的情怀？
“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情：浓烈的爱国主义情怀，悲壮激越的家国情怀，同时代共呼吸的担当精神。作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，表达了对未来的期望。
4.材料链接
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
四、课堂小结
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
五、布置作业
阅读《土地的誓言》，并将它与本文进行比较，说说两文的异同。
六、板书设计
综合运用多种表达手法
写作特色
灯笼 结构严谨
文章主旨 爱国情怀
课件19张PPT。灯 笼
第2课时复习导入A．神龛( kǎn) 溺炕(nì) 斡旋（gàn）
B．争讼( sòng) 锵然(jiāng) 怅惘（chàng）
C．吠声（fèi） 焚声(fén) 恐吓（hè）
D．源亨( hēng) 裴公（pèi） 马前卒(zú)
下列加红字的注音完全正确的一项是( )C斡旋（wò）锵然（ qiāng ）裴公（péi） 本文既营造了有关灯笼的丰富生活历史图景，又抒发了强烈的情感。请结合文本，分析重点句段的情感表达及其方式。研读课文，体会表达 “虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”
接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”研读课文，体会表达议论叙述先议后叙，叙议结合，表现灯笼与光明的联系。明确 第二段开始先概述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”研读课文，体会表达议论 既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达对儿时乡间生活的怀念，先叙后议。明确记叙 村犬遥遥向灯笼吠了……
先叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说： “那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”研读课文，体会表达议论、抒情 对祖父的神态举止描写，表现出祖父的慈爱和博学。小小的灯笼就是温馨月夜中的长幼情笃。先叙，后议论兼抒情。“静穆”评述了环境氛围，“思慕”抒发了对亲人的怀念之情。明确记叙 “路上黑，打了灯笼去吧”。
“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。” 语言、动作描写方法表达出母亲的慈爱和关心，小小的灯笼就是母爱的光的闪射。研读课文，体会表达 在叙述“塞外点兵” “吹角连营” “将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言： “你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”研读课文，体会表达议论 先叙述，后抒情，表明作者原意勇赴国难，保家卫国的情怀。明确 “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”研读课文，体会表达议论、抒情 进一步抒情明志，表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，共御外侮。强化了课文主题，提升了思想境界。明确 壮——汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。研读段落，体会主旨齐声朗读最后三个段落，思考：1.“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？ “我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。研读段落，体会主旨齐声朗读最后三个段落，思考：2.哪句话最能体现作者的时代宏愿？ 课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡转换自然融洽，既写出了与灯笼相关的生活图景，使文章内容丰满，又能自然升华，充分表达深诚的家国情怀。总结表达 1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。拓展延伸材料链接 本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。主旨总结 开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，前后照应，总分总结构。写作特色 1.形散神不散写作特色2.多种表达方式的综合运用 3.结构严谨 阅读《土地的誓言》，并将它与本文进行比较，说说两文的异同。作业布置板书设计灯笼写作特色 综合运用多种表达手法结构严谨文章主旨 爱国情怀 再 见
