阅读探讨与评估教学范例《背影》教学设计[上学期]

阅读探讨与评估教学范例
《背影》教学设计
教材分析：
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的写法，通过一个特定的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。这是一篇最典型的亲情教育文章，是颂扬父爱的经典之作，最适宜用来对学生进行“爱”的教育。
学生学情分析：
我教的是实验班，相对而言，学生基础较好。他们乐学，对知识有着强烈的求知欲，想学好语文。但由于受传统教育模式的影响，他们也呈现出许多缺陷。如：思维不敏锐，不敢积极参予课堂，创造能力与实践能力差，自我主体意识不够等。因而，对于他们而言，我认为重点应在于对他们“学习能力”与“学习兴趣”的培养，提高他们的参予意识与主体意识。同时，应尽可能多的对一些问题进行“探究”，培养和训练他们的思维能力，当然所设问题应该合理，由易到难，不挫伤他们学习的积极性。总之，应让他们在学的快乐的同时能学有所获。
教学目标：
（一）知识目标：
了解作者，明确生字词的音、形、义，分析与掌握文章主要情节。
（二）能力目标：
1、 体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、 学习本文朴实自然的语言。
（三）德育渗透目标 ：
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，学会认识与珍惜身边的亲情。
教学重难点：
1、 理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体会作者为之感动落泪的原因。
2、 理解与掌握文章质朴无华的语言特征。
教学器材：
多媒体、录音机、两张桌子（作表演道具）。
课时安排：两课时（每课时45分钟）。
第一课时侧重于理解与感受父爱的深沉与真切，把握父亲的性格特征，感受作者细腻的细节描写。第二课时，侧重于分析作者对父爱由不理解到理解这一个动态变化过程；侧重于掌握作者写作上艺术手法及文章朴素的语言特征；侧重于对学生情感道德的渗透。
教学设计理念：
注重基础，关注学生；
小组合作，激发兴趣；
加强阅读，深化探讨；
潜移默化，凸显人文。
教学方式方法探究：
语文最大的特征是它的文学色彩，因而它具有很强的形象性与感悟性。本人认为：语文教学在新课标中的体现，就是要把传统教学模式转到品读与感知上来，转化到激发学生的语言兴趣与人文关怀上来。故建立“阅读课堂”、架构“评估探讨式”语文教学模式，对语文教学工作者而言就显得特别重要。本课例力求体现新课标理念，试图塑造“阅读与探讨式教学”模式。并以评估体制来激发学生学习的情趣，力求培养与增强学生的“情商”！
第一课时
课时目标：
1、 了解作者，明确生字词的音、形、义。
2、 分析与理解父亲的性格特征。
3、 学习文章细腻形象的细节描写。
4、 体会文中所表现的父子之间的深厚感情。
教学步骤：　　　　　　　
一﹑课文导入，情感渲染：
叫同学欣赏聆听崔京的歌曲《父亲》（时间2分钟）。（同时通过多媒体展示歌词，叫学生赏析感悟。）
问题设计1：
“父亲是儿那登天的梯　　
父亲是那拉车的牛
忘不了　　　　　　　　
粗茶淡饭将我养大”
这些句子中作者把父亲比作成什么，反映了他对父亲怎样的情感态度呢？
生：回答略。
明确：比成梯子与牛；反映了作者对父亲的爱。
问题设计2：
“想儿时一封家书
千里循叮嘱
盼儿归一袋闷烟
满天数星斗”
这些句子中主要写的内容是什么？表达了父亲对儿子怎样的情感态度？
生：回答略。
明确：主要写父亲对“我”的思念；表达了父亲对儿子深沉的爱。
概括导入：语言是用来表达情感的，短短一首歌反映出深沉父子之爱，今天呢我们也要来学习一篇倾诉“父子深情”（板书）的文章，它就是朱自清先生的散文：《背影》（板书）。
二、作者简介：
叫各学习小组相互展示自己收集到的关于朱自清先生的生平资料，然后集体完成下面填空： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。江苏扬州人，我国著名的散文家、诗人、学者。作品收在《朱自清全集》里。（用多媒体展示）
三、明确生字词音形义，扫清阅读障碍：
（一）．正音练习：各学习小组比一比，看看谁读得最准又好。（多媒体展出词语后，马上叫小组朗读，读得最齐错误最少的得评估分5分）
变卖典质（ ）　　　颓唐（ 　 ） 　狼藉（ ）
交卸（ 　）　　　　　 奔丧（ 　）　 簌簌　( 　）
晶莹（ 　 ） 　　　　　迂腐（ ）　　 琐屑( ）
栅栏（ 　） 　　　　　差使（ ）　　 照看行李( ）
（二）．词语猜猜猜！（用多媒体展示，叫学生根据所给词语或者意思挨个抢答，并对答对学生所在小组加评估分。）
（　　　　　　）　　　　　　1.乱七八糟的样子。
簌簌　　　　　 （ 2.纷纷落下的样子。）
（　　　　　　） 3.凄惨暗淡，不景气。
　　　赋闲　　　　　 （4.失业在家。）
（　　　　　　） 5.短时间停留。
　　　迂　　　　 （6.言行守旧，不合时宜。）
（　　　　　　） 7.衰颓败落。　　
触景伤怀　 　　　　（8.看到某种情况，心里感到悲伤。）
（　　　　　　） 9.感情积在心里不得发泄。
琐屑　　　 （10.细小而繁多（的事）。）
三．快速泛读课文，初步感悟父爱。
浏览完后明确她们的感悟：
问：你们有没有感觉出文中的父亲对作者的爱？
生：回答略。
明确：略。
问：你们能从文中找出一两句你读出了父爱的语句来吗？
生：由最先举手的两同学回答。
明确：不直接说明学生的理解正确与否，只是肯定他们回答问题的积极与踊跃，让他们在随后对课文的分析与理解中来察觉与判断自己的认识。
四．导读预习提示，开启学习思路；结合阅读体验，明确文章写作构思上的特点。
问：作者写父爱是不是像我们一样通常写父亲的伟大形象呢？
生：回答略。
明确：不是。
问：那么文章是通过写父亲的什么来展示父爱的呢？（用预习提示
中的原话来回答）
生：小组回答略。
明确：通过写父亲的背影来展示父爱，通过写父亲不漂亮的语言、动作、衣着来展示父爱。
五．浏览品读，渐入感悟父爱。
问：文章中写到几次背影呢，请分别把写背影的句子找出来？（多媒体展示）
生：小组讨论回答过程略。
明确：四次。句子分别为：
1．我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。.
2．他用两手攀着上面 ，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影 ，我的泪很快地流下来了。
3．等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。.
4．我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
下面，请大家把这些句子齐读一遍，注意读出感情。
问：这四个方面的背影各写的是什么内容？（多媒体展示）
生：小组回答略。
明确：第一次：惦记背影；第二次：刻画背影；第三次：惜别背影；第四次：思念背影。（多媒体展示板书）
六．定点精读，分析父亲这一人物形象，深入理解父爱。
师：刚才我们已经分析了，文章抓住四次背影来刻画父亲，那么大家想想：哪一次背影是写得最详细，你对它印象最深刻的呢？
生：回答略。
明确：是父亲帮我买橘子时的那个背影。
那好，现在我们来看到父亲帮我去买橘子这一部分。我们来看看作者是怎样刻画父亲的背影的吧。首先，请大家把这一部分有感情地朗读一遍。
生：朗读过程略。
明确：略。
师：大家看到投影，把上面的空格填写完整，然后思考，这些空格中的词语运用的好吗，它是从几个方面来刻画父亲的？（注意启发学生参照预习提示来回答）我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：____________________________　……我看见他戴着 ，穿着黑布 ，深青布 ， 地走到铁道边,慢慢 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道 ，要爬上那边月台 ，就不容易了 。他用两手 　　 着上面 ，两脚再向上 　　；他肥胖的身子向左微 　　,显出努力的样子，这时我看见他的背影 ，我的泪很快地流下来了。
生：讨论完成填空与思考的过程略。
明确：它是从衣着，动作，语言这三个方面来刻画父亲的背影的。
父亲的衣着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍。
父亲的动作：蹒跚地走、探、攀、缩、微倾。
父亲的语言：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
分小组从父亲的衣着、动作、语言三个方面来分析与品味父爱。
分析与探讨一：父亲的衣着（板书）
问：父亲的衣着有着怎样的特征？
生：小组讨论回答略。
明确：简单、朴素。
问：从父亲的衣着我们能看出父亲是个怎样的人哩？
生：小组讨论回答过程略。
明确：朴素，爱儿子。
分析与探讨二：父亲的动作（板书）
问：从父亲的动作我们可以挖掘出哪些信息？
生：小组讨论回答过程略。
明确：父亲买橘子买得很艰难很努力，爱儿子。
观看表演：体会文章动作描写的精妙之处，深化对父爱的认识。
表演分阶段进行，先叫学生表演，叫他们不受课文的影响，迅速爬过“月台”（以长的办公桌为月台）。叫两个学生比赛，看谁最快。接着叫学生分析，这两个学生的动作与文章中父亲的动作有哪些不同。
学生：分析过程略。
明确：这两个学生的动作迅速，爬得轻松；父亲的“动作迟缓”，“爬得艰难”（板书）。
师：自己假扮父亲按原文内容表演，叫学生体会父亲动作的艰难，进而深化对父爱的认识。
分析与探讨三：父亲的语言（板书）
问：父亲的语言除了这一句之外，文章中还有哪几句，请找出来？
生：小组回答略。
明确：<1>不要紧，他们去不好！
<3>我走了，到那边来信！
<4>进去吧，里边没人。
问：从这些语句你可以看出父亲怎样的性格特征？
生：小组讨论回答过程略。
明确：怜惜、细心体贴、无微不至的关爱儿子。
再次朗读买橘子这一部分文字，体会父亲对儿子的深情。
生：朗读过程略。
明确：略。
七．总结本堂课的讲解，升华父爱。
同学们，通过这堂课的学习，我相信大家对自己的父亲也有了一个较为深刻的认识，下面送大家一段话，请大家吟诵：
父亲是一座山，伟大而坚强！
严酷的现实扭曲了　　情感
沉重的负担压弯了　　脊背
他从无怨言
默默地用滴滴血汗
以透支的生命
为我们开出一条 成功之路！
吟诵完毕后结束讲解！
八．布置课后巩固练习，结束上课。
九．课堂评估教学体系表：(见附页1)
十．本文板书：(见附页2)
十一.教学流程图：(见附页3)
十二.课后巩固练习：(见附页4)
-----完（字数统计为3817字）
附页1
教学评估体系表
小组编号 答问次数 答对 答错 分数统计 名次
神龙组
飞虎组
巾帼组
火星组
勘探者组
奇才组
奇妙QQ组
漂亮宝贝组
波斯猫组
米老鼠组
唐老鸭组
狗仔组
射日组
笑笑笑组
目的：通过小组交流，以组内合作与组外竞争的形式，构建新课标下的动态课堂。
方法与规则：
1． 每班前后两桌为一组，每组四个同学。每堂课由其中一人担任组长，由组长组织大家讨论，确定本组的答案，并选出一位发言代表来回答问题。
2． 各组在课堂上的表现，评估机制如下：
（1）每答对一个问题者，根据其答案准确程度加2－5分。
（2）每答错一个问题者，则对这个小组扣3分，但如果组内有同学站出来及时纠正，则不扣分也不加分。
（3）对一个组已回答完毕但有错误的问题，其它组的同学站出予以纠正的，可以加5分，但纠正不当则不得分。
（4）在朗读比赛与课堂表演中，参予者可以加3分，特别突出或者优胜者可加5－10分，分数由老师评定。
附页2
本文主板书：
第二次：刻画背影
父爱子
第三次：惜别背影
背影
第一次：惦记背影
子爱父
父子深情 第四次：再现背影
衣着：俭朴、节省
父 亲 动作：艰难努力 父爱子
(买橘子)
语言：细心、无微不至
附页三：上课流程图
流程开始或结束 老师活动 学生活动 老师判断
附页4
课后巩固练习
一．基础知识巩固：
1．给下列加粗的字注音。
差使（ ） 奔丧（ ） 狼藉（ ）
妥贴（ ） 踌躇（ ） 栅栏（ ）
2．书写完全正确的一组：（ ）
A．悲哀衰弱 妥帖 诸多
B．惨淡踪迹 栅栏 钩留
C．晶萤交御 奔丧 狼藉
D．亏空赋闲 谋事 踌躇
3．选出加粗字解释完全正确的一组：( )

A．变卖典质（抵押） 妥贴（恰当，合适）
B．颓唐（失败的样子） 不能自已（控制，抑制住）
C．琐屑（细小而繁多） 家中光景（时光）
D．举箸提笔（筷子）触目伤怀（心）
4．判断题。（对的打“√”，错的打“×”）
①本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但感情中渗透着淡淡的哀愁。（ ）
②本文共有四次写“背影”，首尾两次详写，中间略写。（ ）
③本文表面上是以作者的行踪为线索，实则是以“背影”为主线贯穿全文。（ ）
二．精品语段品读：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须_______（a．走 b．跑 c．跳 d．穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a．抓 b．揪 c．攀 d．握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
1．在文中两个空缺处选词填空（只填序号）。
2．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是（ ）
A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。
B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。
C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。
D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。
3．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是（ ）
A．外貌 心理 B．动作 语言 C．外貌 动作 D．语言 心理
4．联系全文看，多次写到父亲的背影，其主要目的是（ ）
A．表达对父亲的深挚的怀念。
B．表达了对父亲非凡经历的赞叹。
C．表达了对父亲自暴自弃的惋惜。
D．表达了对父亲碌碌无为的感慨。
三．课外阅读迁移：
心灯
一只捕蟹船上住着老艄公和他的儿子。常常，他们爷俩高挂桅灯，摇着一叶扁舟到海里捕蟹，那满舱的星光，满怀的明月，是老艄公岁月里恒开不败的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，几乎致盲，但仍陪伴儿子下海捕蟹。
一夜，艄公父子正在捕蟹，突然阴云乱滚，恶浪汹涌，狂烈的风哗啦一声就拍碎了桅灯，顿时他们被卷入了黑色的漩涡，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦。”儿子绝望地喊。老艄公踉踉跄跄从船舱里摸出来，推开儿子，自己操起舵。
终于，蟹船劈开风浪，靠向灯光闪烁的码头。
“您视力不好，怎么还能辨出方向？”儿子不解地问。
“我的心里装盏灯呢。”老艄公悠悠地答。
人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟独不能心中缺少一盏灯。只要心中装盏灯，踩到哪里不是光明？

1．给加粗字注音。
①桅灯（ ） ②扁舟（ ）
③漩涡（ ） ④踉踉跄跄（ ）（ ）
2．用“‖”在文中给文章划分段落结构，并归纳段意。
答：__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________。
3．文中的老艄公是个怎样的人？
答：________________________________________________。
4．如何理解下列句子的深刻含义？
①人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟独不能心中缺少一盏灯。
答： _____________________________________________________________
__________________________________________________________________。
②……那满舱的星光，满怀的明月，是老艄公岁月里恒开不败的花朵。
答： ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________。
泛读课文，明父爱
学生回答
展示问题
生字词积累
定点精读、深入理解父爱
作者介绍
教学开始
诱导、感知
导入新课
老师判断
探讨、明确
提问
老师判断
结束上课
总结、布置作业
探讨感悟
设问质疑
句子品读、渐入感受父爱
老师判断
老师判断
预习提示导读、明构思
泛读、感知、品味
品情感、明线索！
以读深化情感
激发父爱！
以读品情
以情动人
激发人文
重预习导读
授学习方法
利用竞赛与抢答，激发学习兴趣；夯实基础！
学生回忆快读文章口诀：
眼动头不动，一目十行；
心动口不动，专心致志。
老师判断
探讨分析
设问质疑
PAGE
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