六年级下册科学教案 -4.1 寻找生物的家园 苏教版

《寻找生物的家园》教学设计
一、教学内容
苏教版六年级下册科学第四单元第一课《寻找生物的家园》
二、教材分析
《寻找生物的家园》是苏教版教材六年级下册第四单元里的首课，本单元依据《科学（3-6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。
本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究。它在本单元起着重要的统领作用，又为本单元其他课的深入研究做好了铺垫。
三、学情分析
我校六年级的学生已经学完了两年的科学课程，积累了一定的经验，有了一定的观察能力、探究能力和自主学习的能力，为本学期科学课的学习打下了良好的基础。本课内容来自于生活，掌握本课的知识对于生活经验丰富、思维活跃、求知欲强的六年级学生来说并非难题。因此，在教学时我努力为学生营造宽松、自由、愉悦的氛围，给学生自主学习的机会，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识。
四、教学目标
（一）知识与技能（包括核心素养）：
1.知道生物栖息地的涵义，以及生物对环境的依赖关系。
2.了解生物的伙伴和敌对关系，意识到生物之间相互依存的重要性。
（二）过程与方法:
1.通过观看相关图片，能列举生物依赖环境生存的事例。
2.通过呈现图片和视频资料，能解释生物间的伙伴关系和敌对关系。
3.通过观察、记录，讨论身边的生物与生存环境的关系；能够列举事例解释生物间的相互关系。
（三）情感态度与价值观：
1.通过“探究非洲大草原中动物之间的关系”的活动中使学生感受到生物世界的神奇，珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们。
2.通过观察、记录，讨论身边的生物与生存环境的关系。
3.列举事例解释生物间的相互关系，感受到生物世界的神奇，培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力。??
五、教学重点、难点
（一）教学重点：引导学生去发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对于生物的意义。
（二）教学难点：突出同一栖息地上不同生物之间的关系，包括合作关系和敌对关系。
六、教学方法
讲授法、演示法、启发引导法
七、媒体资源（网络 PPT课件 ）
八、教学过程
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
创设情境
观看视频短片， 揭示课题
1、（PPT出示地球图片），这颗蓝色的星球就是我们赖以生存的家园——地球。地球上不是只有人类呢？地球上还生存着什么生物？它们是生活在一起吗？带着这些疑问，请跟老师一起欣赏一段短片（“地球是生物的家园”的视频）。请同学们仔细看、认真听。
2、生回答刚刚的问题，引导学生说出地球上生活着多种多样的动物，它们分布在地球不同的地区。
3、是的，每一种生物都有自己的家园，它们的家园又分布在不同的地方，今天我们就一起来寻找生物的家园。（板书课题）
认真观看短片。
回忆短片内容，回答问题：地球上还有哪些生物，它们分别生存在哪里。
该视频是一段关于地球整体生态环境的介绍。包括五种典型的地理环境以及对应环境下生存的二十多种生物。视频以生动直观的形式引导学生们发现地球上的生物都有自己的家园，并且分布在地球的不同地方。
这种导入方式充分发挥了电教媒体的优势，把原本抽象的概念直观地呈现给学生，将学生迅速带到了知识的大门的台阶前。
探究新知
（一）了解生物的生存环境
（课前准备一些小动物的图片，随机放在同学座位上。）
1.有几只小动物迷了路，跑到了我们同学中间，请同学们帮助他们回家吧！（PPT图片出示海洋、树林、草原、南极四种地理环境的图片。）
2.还有没有没找到家的小动物？
3.同学们再观察一下前面的小动物，有没有又走错了的？
4.不同的动物生活在不同的环境里，那么在这些环境中，除了我们看到的动物以外，还会有哪些生物呢？
5.如果小鸟想邀请企鹅到它的家里去玩耍，可不可以呢？生物离开了它所生存的坏境就无法生存，那么谁能具体说一说生物的家为它们提供了哪些适合它们生存的条件呢？
（二）了解栖息地的含义
1.（课件出示一张草原自然风光的图片）
师：观察这幅图片美吗？你看到了那些景色？请同学小组合作，在表格中用两种不同颜色的笔写出其中的生物和非生物。
汇报结果。
3.我们看到图中的马、牛、羊等生物在草原上快乐地生活着，那么请你来说一说它们要活下去最基本的条件有什么？
4.那现在你能说说生物愿意长期生活在某个环境里，是为什么吗？
5.小结：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境中，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件这样的生活环境被称为生物的栖息地。
（三）了解同一栖息地中生物之间的相互关系
1.同一栖息地上不同种类的植物和动物生活在一起，有些能成为伙伴，有些却成为了敌人。请同学们看看下面几组动植物，说说它们之间的关系。（出示生物间合作关系的图片）
2.你还能举出其他生物伙伴合作的例子吗？
3.生物之间除了伙伴关系还有什么关系呢？我们一起来看一段短片。
（播放敌对关系的短片）
4.提问：它们之间为什么成为了敌对关系？
思考手中图片上的小动物生存在哪里，当PPT中出现小动物的生存环境时，把图片贴到前面对应的位置
所有同学一起观察、纠正所出现的错误。
拓展思考，丰富知识。说出海洋、树林、草原、南极四个典型地理环境中的其他生物。
学生都能答出生物不能换环境生存，进而总结出生物的家给生物提供了哪些适合生存的条件。食物、水、阳光、适合的环境。
小组合作学习，完成手中的表格。
生：草原上的植物利用光合作用制造养料，供自己生长，从土壤中吸收水水分和养分。牛马羊又以小草或者树叶为食。同时它们住在草原上，狼等天敌来了，宽阔的草原能方便它们快速奔跑。
根据课前准备的材料，说出这些生物伙伴都是怎样互相合作的。
根据课前准备回答问题。
生答：生物为了生存，需要从周围的环境中猎取食物，于是它们之间就形成了敌对关系。
此环节的教学旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验。学生对动物生活在什么样的环境里非常了解，但可能没有思考过它们为什么生活在这里。因此学生所叙述的理由仅仅是基于原有的观察或生活经验，为开展下面的探究活动提供了良好的教学基础。
通过观察，发现图片中的生物和非生物；通过探究，理解栖息地的含义；通过记录，发展收集证据的能力；通过交流，发展语言表达能力。学生对栖息地的认识不仅仅基于观察，还基于思考，基于经验和推理。在这样的探究中，学生直接观察到的现象和已有经验互相配合，使自己的知识向前推了一大步。
这一部分内容紧承对栖息地的认识，能够使学生知道在科学探究中，要对收集到的资料进行分析、归纳等整理加工，然后在此基础上形成“生物是怎么合作”的解释。
视频中集合了各种动物的捕食瞬间，直观地呈现了动物之间的敌对关系，自然能够很容易得出问题的答案，加深对教材内容的理解。
教学活动建立在学生认识发展水平和已有知识经验的基础上，激发学生的学习积极性，激活学生原有的常识性知识或经验，以丰富的图片、视频资料调动学生学习的兴趣和自主探索知识的热情。
巩固应用
1.观察非洲大草原图片，出示思考题：
（1）图上有哪些生物？它们之间有哪些敌对关系？在这些敌对关系中，它们之间仅仅是吃与拒绝被吃的关系吗？
（2）既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？
小组合作学习。
结论：生物间的敌对关系除了吃与拒绝被吃，还有生存竞争。
这一部分要让学生知道任何一种生物都不是孤立存在的，而是与别的生物共同生活在一个特定的环境中，从而体会到生物之间存在各种关系的必然性和合理性。
采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，轻松突破本节课的教学难点。
课堂总结
学习了本节课，你有什么收获？
谈收获。
板书设计
3 寻找生物的家园
海洋 树林 草原 南极 栖息地

生物